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如何转化后进生工作

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如何转化后进生工作班级管理,

关于后进生转化工作,不少同行做了很多探讨,我今天读了几篇文章,很受启发,转发给大家共勉。

(1)相信每个学生的能力,并力求让学生感受到这种信任。为学生的每 一点进步而高兴。

(2)记住,对学习后进生来说,必须有一个熟悉材料的过程。不要催促 他,要学会等待,直至学生取得成功。

(3)必须根据学习后进生原有水平开展工作。要知道,经过一段时间, 他们也将分化,分成能力较强、一般和较差三种。学习能力较强的接受得最快,学习开始很快进步;中等程度的则会努力追赶能力较强的;较差的则需 要不断给予帮助。

(4)反复复习基础教材,是做学习后进生工作的一种方法。要知道,没 有孤立的一堂课,每堂课都是前次学习的延续,都对学习的深入起一定作用。 如果教师从 15—20 节课所包含的课题中能选出主要的问题,那么,随着每天 的复习,所有学生最终均能掌握这些问题。

(5)不要追求庞杂的教学内容,要善于选择主要的东西,讲述它,复习 并巩固之。

(6)不应该对做学习后进生的工作作肤浅的理解,问题不仅仅在于掌握 知识。在教这些学生的过程中,他们的记忆力、逻辑性、思维力、情绪、情感、学习兴趣在不断发展,他们的一般学习技能和习惯在得到培养。教育学 习后时生的方法也应随着学生发展情况的变化而作相应调整。

(7)交往,乃是任何一种教学方法的重要组成内容。如不与学习后进生 开展交往,就不可能收到教学效果。

(8)要学会管理班级。教师讲述教学内容时,学生都应注意听讲,不要 书写。叙述一部分材料后,立即着手巩固,让学生记下,然后再转入后一部 分学习材料。学生在课堂的活动形式应该丰富多彩,譬如,用 3、4 分钟时间 让学片认真听说;2、3 分钟巩固、复述已讲的主要内容;3、4 分钟从黑板上 抄写等等。这一切可用全班展示和独立作业等方式加以充实。

(9)学会引导能力强的学生去教能力差的学生学习。在这种情况下,三 个方面均能得益:优秀生能巩固已学过的知识,后进生能真正从事学习,而教师则取得了帮助学得最差的学生的时机。让一个学生到黑板上练习,这种 做法收效最差。要学会将全班教学的组织形式与个别帮助每个学生有机结合 起来,并以此方式展开教学过程。

(10)由于学习后进生的抽象思维能力发展迟缓,最好从发展直观形象思维入手。应当从业已学过的材料中去寻求这种直观形象。要把引人入胜的 教学方法(包括音乐、诗歌、图画、滑板、形象化表演等)引进授课之中, 它们将有效地影响学生的情绪、情感、学习兴趣。

除了这些基本准则外,还有另外一些要求。如在你还没有教会学生时,就不要给他评分。要记住,总有一些学生(为数不多),他们不可能掌握所 有的东西,此时别用分数伤害他们的人格。要学会就每一个课题都设计各种 作业,既有简单的又有复杂的作业。不必担心采用复现法——对后进生来说, 在发展的开始阶段,这种方法是创造性的,因为它可使这些学生发现主要问题,将知识系统化,按公式进行复习,随后,复现法的作用就将逐渐减小。

“差生”比其他任何人都应该弄清,为什么他们现在需要采用这种方法,要 学会使每节课上采用的措施都事出有因。应当使“差生”相信自己的能力;如果布置同一类型的习题,最好的方法是:一部分习题让学生与老师一起解 答,另一部分与全班一起完成,再有一部分则让每人独立完成;随着学生信 心的确立,这种习题的份量要逐渐减少。在解答具体习题时,我们还应该指导学习方法:善于口头回答、独立解题和钻研书本等。学习教材时,应采用 小步子前进的方式,每学一小部分即进行复述,明确已讲过的东酉,解答有 关问题等以求得巩固;学完 2—3 部分内容后,即采用简短复述的方式把它们 联系起来。需要训练学生倾听叙述,学会复述等等。为“差生”上课时,课 的结构应当包含:教师饶有趣味的叙述,学生自己复述,做运用性练习。别 担心离题,要善于讲述精彩的、有趣的和对学生说来是至关重要的内容,然后再回到课题上。要学会倾听学生的口述,在学生想表达时,别打断他,别 对他们感兴趣的问题置之不理。要从学生的书写、运算和阅读速度出发,根 据他们掌握所需的时间而进行讲述、听写和提问,别让他们来不及思考。

对于最差的学生说来,上补习课是必不可少的。在补课时,教师采用这 些学生易于接受的形式,概括地讲解 4—5 课时中的基础教材,并求得巩固。 随后他们回到自己班内,教师开始为大家讲解这类教材,此时,已经听过一遍的“差生”,就成为教师的主要助手。这样,教师就能在较高程度上阐述 所学材料了。

普通教育属普及教育。从童年起,该有多少孩子的性格被扭曲,有多少孩子的命运遭到了挫折啊!一个人一生中的许多事取决于学校教育。如果老 师十分赞赏低年级学生对问题的回答、有益的建议和取得的成绩,那就意味 着这个孩子将在一生保持成功者的形象,在他困难的时刻,老师的这种情感将会支持他。反之,如果儿童在学校是屡遭失败的、不被喜爱的,那么,由 这种不公正态度带来的苦恼也将伴随他终生。

让我们多动脑筋,思考问题,不要在孩子身上打上标记——这个行,那个不行。让我们牢记这一规律:孩子永远是聪明的,我们必将找到能够使这 些初看起来桀骜不驯的学习后进生充分发挥自己潜力的秘诀。

对后进生评价的七条策略

1.给后进生创造得到肯定的机会,及时注意他们的点滴进步

为了使评价有效地发挥其功能,我们要避免为评价而评价,必须把评价同教育紧密结合起来。具体地说,对后进生评价的目的,不在于否定他们, 而在于调动他们的积极性,调节他们的行为。心理学研究表明,人的积极性 主要来源于对成功的渴望。后进生也是如此,如果他们总是不成功,总是受到否定评价;那么,他们就会

www.ertong6.com 丧失希望。其实,后进生有他们的成功之处。 我们必须善于捕捉和发现,并及时通过评价,使他们的进步得到肯定,使他 们的成功成为有形的实物。在成绩评价中设立“进步分”,对差生设立“差生进步奖”等等,都是很有效的办法。除了捕捉后进生的成功外,还要为后 进生创造成功的机会,一旦成功,要及时给予鼓励性的评价。如特意为他们 设置一些较容易的问题进行解答,让他们从事一些有益的工作等。在这种机会中,后进生得到了肯定的评价,体验到成功的喜悦,才能使他们的积极性

逐渐被调动起来。

2.克服简单化,寻找内在原因,及早发现障碍

后进生不是天生就后进,他们有的以前可能是优等生,只是由于某种原因才变成后进生,如一次挫折,生病或家庭变化等。因前面某处基础知识没 学好,后来成了后进生的也常有。所以,我们一方面不能对后进生做简单的 定论,另一方面还反应及早地发现他们的障碍。在实际中,很多教师习惯以分数做为评价的手段,对后进生的评价也只不过是“坏”、“差,或“不及 格”,而已。这种简单化的做法,不仅不能全面地评价后进生,而且也难提 供有效的信息。从现代信息论观点来看,评价是一种信息反馈过程。教育评价必须为教师教学和学生学习的改进提供充分的信息。因此,在对后进生进 行评价时,必须对后进生做全面细致的分析。分析他们后进的原因,分析他 们的心理状况,分析他们的知识缺陷,分析他们的学习方法。只有通过这种分析性的评价,才能找到教育后进生的有效途径。

3.确定合理的评价目标

一般地说,一个人朝着某一个目标积极行动的时候,有两种心理过程在发生作用:一种是对实现了这个目标之后的情景的憧憬和追求。就是说,在 头脑里想象着获得成功之后的喜悦,力求早日达到这个目的。另一种是对失 败的担心和惧怕。因为谁都不希望自己的目标落实而陷入失败,所以就要加倍努力。但是,如果一个学生的经验过分偏重了失败,或者过分偏重了成功, 日积月累,对这个学生的积极性就会产生不良的影响。从调动积极性来说, 最好是让学生多次地反复地体验到成功和失败所带来的不同心境。为此,必须把目标定在成功与失败两者之间。可是,在学校里,教师常常这样要求后 进生“下次考试必须拿到 70 分以上的成绩,不够 70 分不行!”这样一来, 平日里考 30 分或 40 分的儿童会怎样想呢?他们一定会认为这个要求太苛 刻。自己根本没有希望,而干脆放弃努力。评价目标定的不合适,使一些学生丧失了学习积极性。在实际的教育工作中,对学生应有一致的高要求。但 在评价时必须考虑学生差异,不能用统一的目标来衡量学生。要为后进生确 定出适合于他们的评价标准。为了逐步调节,使他们向统一的高要求看齐,还要为他们确定短期目标、中期目标和长远目标。这样,他们在低目标达到 的情况下,才有可能向更高目标看齐。一定要避免操之过急。否则,只能适 得其反。

4.慎重使用否定评价

我们对于后进生的缺点和不足当然不能姑息,要给他们以适当的否定评价,使他们认识到自己与同伴的差距。但是必须慎重。一贯的、轻易的否定 会对他们产生不良的影响。美国著名的心理学家见蒙(D.J.Bem)认为,继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方式评定自己,从而导致他们在一 种否定的自我知觉一致的方式里行动。在学校里,有的后进生产生了逆反心 理,有的后进生产生了自卑心理,主要就是由于不慎重使用否定评价造成的。在教育工作中,为了慎重使用否定评价,必须注意使用否定评价的时机和场 合,必须避免使用使学生感到绝望的斥责方法及喋喋不休的斥责方法。另外, 教师在使用否定评价时,要尽量附有必要有解释:怎么和为什么不成功—— 在必要的情况下,还要考虑给予帮助。

5.建立良好的评价环境

人们不是简单地接受他人评价的。在评价活动之外,存在着难以觉察的

心理相互作用层。如在实际中有这种情况,一个教师对某学生有好感,那么,这个学生就容易接受他的评价。这就是评价环境因素的作用。评价环境是指 学生与教师或学生与学生之间在认识和情感上的联系。评价环境是影响评价 效果的重要因素。为了建立良好的评价环境,教师首先要树立自己的形象,以身作则。这样,学生才能对你有好感,愿意信服。其次,在感情上,对后 进生要有爱心和责任心。在现实中,很多教师“爱优嫌差”,对后进生不是 挖苦、讽刺,就是不抱期望,采取放任态度,不能主动满足他们需要,不重视他们的合理意见,不尊重他们的情感。教师与后进生的关系十分紧张。在 这种环境之下进行评价,评价只能起到相反的效果。对后进生来说,评价环 境更重要。因为,建立良好评价环境可以弥补否定评价的不足。

6.引导自我评价和相互评价

教师的评价最终要通过学生的自我评价而起作用。因此,在进行评价时必须引导学生进行自我评价。在实际中,有的教师不注意引导学生形成自我 认识,总习惯劝导和说服。虽然有时也能改变学生的行为,但是,由于学生 把自己行为的改变当成被说服的结果,而不是归因于自己的选择,因此这个新的行为很难持久。我们要想真正改变学生的思想和行为,就必须把他人的 认识转化成学生自己的认识。一般来说,后进生的自我评价能力较低,这就 需要我们善于引导他们,使他们能够进行自我分析、自我解剖,正确地估价自己。每开展一次评价活动,都要有自我评价阶段。提高了后进生的自我评 价能力,就可以缩小教师评价与学生自我评价之间的差距,从而提高评价的 效果。有实验证明,中小学生,非常重视同伴对自己的评价;对他们来说,同伴的评价甚至比教师的评价更能影响行为。所以我们还要注意引导学生进 行相互评价。这样不仅可以提高学生的自我评价能力,而且也有利于评价功 能的充分发挥。

7.重视评价的整体性和动态性

在教育工作中,教师总愿意根据考试成绩将学生分类。不少教师把眼睛只盯在考试成绩上,如果一个学生成绩不好,他就被视为一无是处,这种做 法对后进生特别不利。客观上,后进生的学习成绩比较差,如果老师只盯成 绩,后进生将丧失希望。根据教育目标的要求,对后进生的评价不能只看考试成绩,必须全面衡量各方面的情况。既要考查学习结果,也要考查学习过 程;既要考查知识、能力,也要考查思想、情感、态度、习惯;既要考查坏 的方面,也要考查好的方

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后进生转化较慢,有的教师就认为他们的是“出了窑的砖——定型了”,看不到后进生的变化和发展。久而久之,使后进生失去了自信心。在对后进 生进行评价时,我们一定克眼这种心理,使评价具有动态性。即,不要强调 相对评价,而是要重视个人内评价,时刻注意后进生的变化。

后进生工作的十条规则

(1)相信每个学生的能力,并力求让学生感受到这种信任。为学生的每 一点进步而高兴。

(2)记住,对学习后进生来说,必须有一个熟悉材料的过程。不要催促 他,要学会等待,直至学生取得成功。

(3)必须根据学习后进生原有水平开展工作。要知道,经过一段时间, 他们也将分化,分成能力较强、一般和较差三种。学习能力较强的接受得最快,学习开始很快进步;中等程度的则会努力追赶能力较强的;较差的则需 要不断给予帮助。

(4)反复复习基础教材,是做学习后进生工作的一种方法。要知道,没 有孤立的一堂课,每堂课都是前次学习的延续,都对学习的深入起一定作用。 如果教师从 15—20 节课所包含的课题中能选出主要的问题,那么,随着每天 的复习,所有学生最终均能掌握这些问题。

(5)不要追求庞杂的教学内容,要善于选择主要的东西,讲述它,复习 并巩固之。

(6)不应该对做学习后进生的工作作肤浅的理解,问题不仅仅在于掌握 知识。在教这些学生的过程中,他们的记忆力、逻辑性、思维力、情绪、情感、学习兴趣在不断发展,他们的一般学习技能和习惯在得到培养。教育学 习后时生的方法也应随着学生发展情况的变化而作相应调整。

(7)交往,乃是任何一种教学方法的重要组成内容。如不与学习后进生 开展交往,就不可能收到教学效果。

(8)要学会管理班级。教师讲述教学内容时,学生都应注意听讲,不要 书写。叙述一部分材料后,立即着手巩固,让学生记下,然后再转入后一部 分学习材料。学生在课堂的活动形式应该丰富多彩,譬如,用 3、4 分钟时间 让学片认真听说;2、3 分钟巩固、复述已讲的主要内容;3、4 分钟从黑板上 抄写等等。这一切可用全班展示和独立作业等方式加以充实。

(9)学会引导能力强的学生去教能力差的学生学习。在这种情况下,三 个方面均能得益:优秀生能巩固已学过的知识,后进生能真正从事学习,而教师则取得了帮助学得最差的学生的时机。让一个学生到黑板上练习,这种 做法收效最差。要学会将全班教学的组织形式与个别帮助每个学生有机结合 起来,并以此方式展开教学过程。

(10)由于学习后进生的抽象思维能力发展迟缓,最好从发展直观形象思维入手。应当从业已学过的材料中去寻求这种直观形象。要把引人入胜的 教学方法(包括音乐、诗歌、图画、滑板、形象化表演等)引进授课之中, 它们将有效地影响学生的情绪、情感、学习兴趣。

除了这些基本准则外,还有另外一些要求。如在你还没有教会学生时,就不要给他评分。要记住,总有一些学生(为数不多),他们不可能掌握所 有的东西,此时别用分数伤害他们的人格。要学会就每一个课题都设计各种 作业,既有简单的又有复杂的作业。不必担心采用复现法——对后进生来说, 在发展的开始阶段,这种方法是创造性的,因为它可使这些学生发现主要问题,将知识系统化,按公式进行复习,随后,复现法的作用就将逐渐减小。

“差生”比其他任何人都应该弄清,为什么他们现在需要采用这种方法,要 学会使每节课上采用的措施都事出有因。应当使“差生”相信自己的能力;如果布置同一类型的习题,最好的方法是:一部分习题让学生与老师一起解 答,另一部分与全班一起完成,再有一部分则让每人独立完成;随着学生信 心的确立,这种习题的份量要逐渐减少。在解答具体习题时,我们还应该指导学习方法:善于口头回答、独立解题和钻研书本等。学习教材时,应采用 小步子前进的方式,每学一小部分即进行复述,明确已讲过的东酉,解答有 关问题等以求得巩固;学完 2—3 部分内容后,即采用简短复述的方式把它们 联系起来。需要训练学生倾听叙述,学会复述等等。为“差生”上课时,课 的结构应当包含:教师饶有趣味的叙述,学生自己复述,做运用性练习。别 担心离题,要善于讲述精彩的、有趣的和对学生说来是至关重要的内容,然后再回到课题上。要学会倾听学生的口述,在学生想表达时,别打断他,别 对他们感兴趣的问题置之不理。要从学生的书写、运算和阅读速度出发,根 据他们掌握所需的时间而进行讲述、听写和提问,别让他们来不及思考。

对于最差的学生说来,上补习课是必不可少的。在补课时,教师采用这 些学生易于接受的形式,概括地讲解 4—5 课时中的基础教材,并求得巩固。 随后他们回到自己班内,教师开始为大家讲解这类教材,此时,已经听过一遍的“差生”,就成为教师的主要助手。这样,教师就能在较高程度上阐述 所学材料了。

普通教育属普及教育。从童年起,该有多少孩子的性格被扭曲,有多少孩子的命运遭到了挫折啊!一个人一生中的许多事取决于学校教育。如果老 师十分赞赏低年级学生对问题的回答、有益的建议和取得的成绩,那就意味 着这个孩子将在一生保持成功者的形象,在他困难的时刻,老师的这种情感将会支持他。反之,如果儿童在学校是屡遭失败的、不被喜爱的,那么,由 这种不公正态度带来的苦恼也将伴随他终生。

让我们多动脑筋,思考问题,不要在孩子身上打上标记——这个行,那个不行。让我们牢记这一规律:孩子永远是聪明的,我们必将找到能够使这 些初看起来桀骜不驯的学习后进生充分发挥自己潜力的秘诀。

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