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小学教师实施新课程综合能力考核试题教学评析题集锦

04-08 01:36:43| http://www.ertong6.com |教师资料|人气:380
小学教师实施新课程综合能力考核试题教学评析题集锦教师资料,1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时,在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后,布置了一次小练笔:仿照《小镇的早晨》的写法,以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答:该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变,既强调合作学习,又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间的沟通网络,改善了师生的双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此的发展。这样就改变了学生"孤军奋战’’的学习环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。

2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:
师:作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为"大熊猫栖息地申遗"做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示:用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师:有困难吗?老师举个例子。比如,北京20xx年奥运会的申请主题就是"绿色奥运,人文奥运,科技奥运"。再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:"如果人类再不节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我们自己的眼泪。"这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。(几分钟后,教师组织学生反馈。)
生:我写了三条:第一条:保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。第三条是,别让"活化石"成为博物馆的标本。
师:哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!(笑)
生:杨柳枯了,有再青的时候;熊猫走了,没有再回的时候。
师:哈哈,当代朱自清!(笑,掌声)
生:保护大熊猫,为中国添一份荣耀!
师:掷地有声!(掌声)
生:等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样?
师:诗一般的语言。
生:茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫……
师:一幅画!一首诗!当代小诗人。
生:老师我还有一条。地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师:成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生:地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)
生:老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说"亲爱的,过来吃早餐!"(笑,掌声)
师:哈哈,真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是:大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:亲爱的,过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐:(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。 
答一:"多一把衡量的尺子就多出一批好学生"这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极、热切的希望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。
答二:从《在大熊猫的故乡》谈教学评价:
此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。
这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯通。教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。如:"哈哈,当代朱自清!"看 随意的评价、赞美。实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步,指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果,这远比"你说得真好,写得真好"评价的准,更有指向性。

3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:
师:你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生:它很聪明,自己想办法喝到水了。
生:乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。
生:乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。
生:乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!
生:乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。
生:乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……
(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)
你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加评述。 
答:优点:上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程。
缺点:片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得"正确的价值观"导向。以上片断中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导:这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:
师:请从"苹果树"上摘一个带有你认识的字的"苹果"贴到黑

www.ertong6.com 板上。(教师出示教具苹果树)
学生纷纷争抢"苹果"。(共10个字,没摘到字的同学又回到座位上)
师:老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)
生:"做操"贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)
师:大家一起看一看,贴到哪儿好呢?
生:贴在下边好!
生:贴在题目旁边。
生:……
师:还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)
师:请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)
你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。
答:以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学习的内涵,操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱满的情趣展开学习活动,才是有价值的。因此说,自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性,"过犹不及"是大忌。在本片断的识字游戏中,这种看似活跃的"自主",其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中。

5、以下是两位教师用"一起"造句的两种不同设计:
设计一:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。
设计二:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
答:设计一是典型的传统教学模式,是师生间单一的信息交互形式,而设计二是新课程理念下的合作学习方式,后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习,学生全员参与,个个兴趣盎然,通过说、改、评,突出了学生的主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往,实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用,是学生成为能动的学习主体,语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台,为学生的终生发展奠基。

6、一次妙趣横生的作文教学
师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!
师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:(面露难色,不知如何回答)
师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:(兴高采烈)好,一言为定!
〔两天后的作文课上〕
师:同学们学会做菜了吗?
生:(大声齐)学会了!
师:呀,这么快?跟谁学的?
学生1:我跟爸爸学的。
……
师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?
生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)
师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
生:好!
师:好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?
答:评析:
传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致"谈写色变"。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导"写作教学应贴近学生实际",倡导学生"自主写作","减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文"。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生"提供有利条件和广阔空间",在写作前体验生活,"引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。
案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了"学烧菜"为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以"老师要到菜烧得最好的同学家过端午节"为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提"作文"二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了"让学生易于表达,乐于表达","说真话、实话、心里话"。
这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才"易于表达,乐于表达"。一句话:文无定法。

7、请点评下面的识字教学片段:
师:同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?瞧,他们来了(课件显示偏旁"冫""彳""扌""刂")谁认识她们呀?你是怎么认识的?
生:老师,我认识"刂"旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭有关。 
生:我认识"冫"旁,三点水去掉一滴水,这一滴水可能是因为天气太冷了,结成冰了。应该与水的温度有关。 
生:老师

www.ertong6.com ,我想给小朋友介绍剩下两个偏旁"扌"和"彳"旁。"彳"旁表示有很多人,"扌"旁表示与手动作有关。 
师:偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗? 生:老师,"刂"旁藏在"到"的右边,"秋一来到"的"到"。 
生:"到"字读音与右边"刂"旁读音相似。 
生:"冫"旁藏在"凉"字左边,"凉快"的"凉"。 
生:两点水加京就是"凉",凉风、凉气。 
生:"彳"旁藏在"往"字左边,"向往"的"往",我很向往飞上月球拍张照。生:我听姥姥说,旧社会有很多地主欺负老百姓,"往"字边表示很多人,右边表示地主。
生:"排"字带"扌"旁,排队需要伸手,与手的动作有关。 
生:老师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个"排"字。 
生:我有好办法记住"树","木"加"对"就是树,果树、桃树。 
生:我还想到敌人"又"进"村"子里就是"树",梨树。 
生:"丛"去掉横就是"从"。 
生:两个小人手牵手也是从。 
生:小时候姥姥讲故事开头都是"从前啊……"。 
生:"会"字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会的"会",开会的人像天上的云那么多。

答一:《课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境。"低段的小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为"偏旁娃娃",把认识偏旁称为"与大家交朋友",把找到字中的偏旁称为"捉迷藏游戏"。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳。教学中,教师不但语言亲切活泼,而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式--游戏(捉迷藏)来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。

答二:在这个识字教学片段中,激发了学生的识字兴趣。
1、营造了轻松愉悦的识字氛围。一年级学生年龄小,注意里难以持久。教师在出示偏旁的时候,把偏旁叫做"偏旁娃娃",认偏旁说成是"偏旁娃娃想与大家交朋友。"在生字里找偏旁说成是"偏旁娃娃与小朋友做捉迷藏的游戏。"虽然只是说法不同,但却迎合了儿童心理,使之产生浓厚的兴趣。
2、发现汉字构造的趣味性。我国的文字分形声字、象形字、会意字等类型,有些甚至可观形推意。在让学生记生字是,学生自己利用学过的方法记生字,出现了好多记字的方法,有联系生活的方法,有组词的方法,有造句的方法,有熟字加一加的方法,有熟字减一减的方法等,这样就激发了学生对汉字的兴趣,从而产生主动识字的愿望。

答三:该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律,激发学生的识字兴趣。
1、营造轻松愉悦的识字氛围,教给识字方法。
【同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?瞧,他们来了(课件显示偏旁"冫""彳""扌""刂")谁认识她们呀?你是怎么认识的?】
【偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗?】
2、 发现汉字构造规律的趣味性。【学生对偏旁"冫""彳""扌""刂"推意】
3、 采取多种形象直观的教学手段,化抽象为形象。("排"字的教学)
4、 创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏中活动中识字。(树:编字谜)
利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。("往、会"教学)
8、《乌鸦喝水》教学片断,有哪些优点,存在什么问题?试加评述
答:优点:多元解读文本内容;尊重学生的独特体验,能正视学生的问题
问题:忽视教学内容的价值取向,核心的价值取向是遇到困难,自己解决问题。
9、《赠汪伦》的教学思路,综合评述教学过程。
答:优点:1、教学方式和平时的不一样,实现了学习方式的转变。
2、体现了学生是学习的主人。
3、作者动用了很多教学资源,音乐、美术,加强了各个学科的课程资源整合。
问题:1、没有语文性,语文本体性弱化,没有指导怎样把诗读得有滋有味,重点字词的理解
2、多用课件,第二步中看情境使用时机过头,一览无余,扼杀学生的想象力,限制了学生的思维。
案例一:认识生活探究生活
-- 《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间,学生每 6人围坐成一个小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课,那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了,老师亲切的话语响起:"大家看,我们来到’菜园里\’,我们四周有这么多蔬菜,你们想认识它们吗?" 学生兴奋地齐声说:"想!"
乘着学生的兴趣,王老师继续往下说:"那好,待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了?读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。"
王老师的话刚说完,学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,分享着学生的收获和快乐,当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时,她亲切的话语又在同学们耳边响起:"下面,王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。"
王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出"南瓜"的卡片,并抢着大声地读出来:"南瓜"、"南瓜"……
"你们找得很快,很准,但要注意’南瓜\’的’南\’是鼻音,请大家再读一遍!"
学生们准确地齐读:"南瓜"。
王老师又举起了"黄瓜"、"豆角"、"白菜"、"卷心菜",最后又拿出了紫颜色的"茄子",学生们纷纷找出卡片举着读" qiézi"、"qiézí"、"quézi",王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把"qiézi"读成"quézi"。王老师亲切地说:"好像有人把它读成’quézi \’,我们再读一遍,读准它的名字--’qiézi\’,全班齐读。"
根据学生们在课堂上反馈的

www.ertong6.com 信息和实际情况来看,生字确实是学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后,学生们慢慢地安静下来。
"你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?"王老师商量的语气,体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上,学生清晰、自信地读书,老师热情地鼓励,声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文,将自己的收获畅快地表达出来,王老师说:"你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!"
"我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。"
"我觉得更像一根绳子。"
"我刚才摸到了黄瓜身上有刺。"
"我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。"
"西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢 !"
"我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。"
【评析】
生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。此课中,老师直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。原来"豆角像一根绳子","西红柿红红的、软软的、香香的","我们吃的包莱就是卷心莱呀"……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生们独自探究的"伟大"成果。学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂,我们仿佛看到了"教育即生活"的教育境界。在这里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识,发展了他们的能力,形成良好的意识和习惯,并激发他们的情感。
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案例二:《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标:
1. 情感、态度、价值观--热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。
2. 识字--12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。
3. 写字--6个;"小"作偏旁的变形。
4. 词、语、句--学习"谁在哪里干什么"的句子;理解文中比喻句的意思。
5. 阅读--正确、流利、有感情地朗读课文,练习背诵。
6. 口语交际--"老师,请您评评我的字"
7. 学法和习惯--基本掌握听读识字的方法;开始培养自检,互检的习惯。
教学重点:
1. 通过诵读,感受诗歌的意境,激发学生热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。
2. 用听读法识字。
教学难点:用听读法识字。
教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备:幻灯片,字词卡, 多媒体课件。
课时安排:两课时
教学过程:
一、故事引入
1. 古时候,人们就想飞到月亮上去,我国民间就有一个神话故事叫,说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美,于是想尽了一切办法,飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球,而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!
[说明:创设情境,激发学生强烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ?
[说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]
二、指导看图
1.示图:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[说明:在培养观察能力的同时,将具体事物与词组一一对应,具体情境更有利于一年级学生的识字。]
2. 原来丁丁到月亮上旅行去了,你有什么问题要问丁丁吗?
[说明:孩子的好奇心由此被激发。]
三、读文
1.板题,理解课题的寓意。
2.反复练习,读熟课文:
( 1)自己练读,画出不会读的字。 ( 2)教师带读,学生留意自己不会读的字。
( 3)学生再读课文,若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
( 4)指名读文,众生评议。 ( 5)教师范读,学生评议后标出停顿。 ( 6)齐读课文。
[说明:学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律,训练朗读的基本技能。]
四、认字
1.示词组卡,全班认读,指名读,开火车读。
2.板叠词卡,这几个词有什么特点?
示"弯弯的月儿",比较"弯的月儿"弯?还是"弯弯的月儿"弯?教师范读,生练读,同法练读"小小的船"、"闪闪的星星"、"蓝蓝的天"。
[说明:留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。]
3.感情朗读课文:
丁丁说小朋友读的真好,把月儿读得弯弯的,把船儿读得小小的,把星星读得闪闪的,把天读得蓝蓝的,他还想听小朋友读一次课文,你们愿意吗?一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲,以加深对诗歌意境的体验。]
五、认单字
1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看,谁来了?
2."谁来当当小老师?"会读哪些字就拿下字宝宝,领大家读一次。
组词重点:里、月 多音字:只
3. 小组合作识记一类字:
分析部件:只、尖、里 字理识字:月 数笔画:在、见
编儿歌:只、尖 猜谜语:月
[说明:"宝宝"形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求,又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。]
4.拓展识字方法:丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字,比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等,你平时还在哪里见过这些字?
[说明:沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。]
5.同座互检生字掌握情况。
[说明:自主合作的学习方式。]
6.游戏:猜猜他是谁?
[说明:游戏的魅力在于激趣。]
7.自由组合进行拼句游戏:摘果子,做拼盘。
[说明:让学生直接接触语文材料,进行

www.ertong6.com 变句的训练。]
六、音乐欣赏,感情朗读,练习背诵
1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根据自己的想象做动作。
2.配乐朗诵,练习背诵。
[说明:创设情境,让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理解和体验。]
3.丁丁说弯弯的月儿像小船 ,你觉得月亮还像什么?和周围的同学说一说。
4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?闭眼,听音乐,放松,想象,你看到了什么?
[说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。]
七、写字
1.观察书上田字格里的字,你认为哪个字难写?
[说明:由学生通过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。]
2.多媒体演示"里","在"的笔顺,生书空。
3.余下的字,指名说笔顺,多媒体演示,一生领书空。
4.观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说,指名说。
5.指名二人在灯片上写字,众生观察,对比,评议。
6.学生练写生字。
[说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。]
7.口语交际训练:老师,请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[说明:充分利用具体真实的交际情境,提高学生进行人际交流的素养。]
八、课外作业
观察月亮的形状,看看月亮变成什么形状的时候,丁丁就该结束他的旅行回来了。
[说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有
小学教师实施新课程综合能力考核试题解析题集锦
★例如" 晚饭后,我经常和妈妈一起去公园散(sǎn sàn)步。""我一转(zhuǎn zhuàn)身就看见风车飞快地转(zhuǎn zhuàn)动着。" 
贴近学生的生活,努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况,强化学生在生活中学语文、用语文的意识,养成良好的习惯。
★例如:"拼一拼,写一写"考察学生拼音的拼读能力的同时,又考察了学生对课文中词语的掌握情况。 "分清形近字并组词"不仅仅考察学生辨别形近字组词的能力,同时还考察学生词语积累和搭配的能力。 "按一定顺序排列"考察了学生对生活的感悟能力。 "阅读短文"和"看图写话"既重视考察学生对基础知识的掌握情况,又考察学生分析问题、解决问题的能力,同时注意课内知识与课外扩展的相互联系,促进学生综合素养的提高。 用"快"和"成"字组词并造句。命题关注并尊重学生的差异,能使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验,更有利于促进每个学生的发展。
★如:阅读短文《火红的枫叶》:
此项阅读命题的制定,是此卷的神来之笔,经典之作,它以文本为情感的载体,在唤醒学生心灵情感的状态下设计了富有个性的习题,有利于激发学生的情智,促进学生的感悟,开启学生的智慧,增强学生的情感陶冶效果,锻炼了学生的阅读能力,从而达到提高学生的综合素养的目的,具体表现在:
第1、选文得体。短文文质兼美,语言质朴、意境优美、感情真挚,更蕴含着浓浓的爱师情,一读就会让人产生亲切感,很适合学生去体会,去领悟。
第2、促进积累。积累优美词句是学习语文、运用语文的基础,是语文学习的目标之一。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣,促进学生积极积累语言,能打好其语言内化的基础,是语文阅读试题命题要强调的方面。本题中"在括号里填上合适的量词"要求学生从短文中寻找量词,有利于学生语言的积累;"在文中找到写枫叶样子的句子"既丰富了学生的语文内涵,又增强学生的语言底蕴。
第3、有利发展。从阅读材料中收集、处理信息,是语文教学的重要内容,对培养学生的实践、操作能力,使其适应未来需要具有十分重要的意义。在"阅读短文"中同样加强此类题目的设计。
第4、体验情感。在阅读命题中,如何唤起学生的情感,激起其悟性

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