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面对公开课上的“刁难”

04-08 01:38:15| http://www.ertong6.com |教师资料|人气:904
面对公开课上的“刁难”教师资料,伍家岗区“关注细节 打造高效课堂”片段教学展示活动已落下帷幕,我作为参赛者之一,在此次教学活动中经历了磨课、上课、评课的整个过程,使我从中受益匪浅。
尤其是课堂中呈现的那种种自然生成、活泼灵动的“刁难”画面至今仍旧挥之不去,“老师,我有个想法------“老师,我还有问题------”课堂上这个频频向我出难题的男孩的可爱形象便一下子跃入眼前,让我思考良久。
这次展示课,我选择的是二年级下学期的一篇课文《笋芽儿》,拿来读上学期的孩子们来学习,应该说在朗读和理解的层面上还是有一定的难度的,但好在这个班的整体水平还不错。上的时候,能够按照我预设的程序逐步推进。上完后有认识和不认识的老师对我说,哎呀,你的课真是行云流水,上得太好了!我自豪地笑了,在短暂的两天准备时间里,能够有如此的效果,我已经很满足了。但回过头来想,其实在这节课中如果我对文本的思考更充分一些,我的反应更机智一些,我的评价更大胆一些,我的教学更投入一些-------应该会让课更完美一些,让孩子们更受益一些。尤其是面对课中的那些刁难时,我应该更从容地去应对他。
刁难之一
在学习“笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。”这句话时,我正耐心地引导孩子们抓住重点词读出自己的不同感受。一个高个子男孩举起手,大声嚷着:“老师,我有个想法。”我心一凛,生怕他出怪招,但他已喊出口,众目睽睽之下,我不得不把他点起来。“老师,我能不能把‘一个劲儿’这个词换成‘使劲儿’呀!”我心一下子坦然,他没有说偏,我便灿然一笑:“当然可以,一个劲儿就是使劲。你真会思考!”他高兴地坐下来。
(思考:如果此时,我再深挖一下:这里为什么要用“一个劲儿而不用使劲儿呢?”让学生通过朗读体会出“一个劲儿”在这里既有“使劲儿”的含义,更重要的是还包含着笋芽儿“一直没有停歇”的意思在里面,这样不更切合了我的教学目标——感悟笋芽儿努力,向上的精神吗?可惜我没有这份自信在这样的公开课上去拓展它,从而让这样的大好机会与我擦肩而过。)   
刁难之二
当学习到“桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫------”这句话时,我正在动情地引导孩子们美美地读,高个男孩又像发现新大陆似地喊着:“老师,我有个问题。”我不得不停下来,被迫点他起来,问:“你有什么问题?”他激动地说:“老师,笋芽儿怎么会只看到这三种景物呢?肯定还有别的。”我哑然失笑,原来是这个问题。这个可爱的孩子一下子击中了我预设的下一个环节。于是,我不动声色地说,我们一起读读这句话后再来解决你的问题。于是,孩子们七嘴八舌地说开了:笋芽儿看到春雨姑娘了,笋芽儿看到小溪在流着,笋芽儿看到他的哥哥姐姐了,笋芽儿看到五颜六色的花了------我一一做了表扬。
(思考:这一环节看似处理的了无痕迹,但听了区教研员的点评,我感悟很深,倘若此时我能更好地借用文本的范例,让孩子们也来说与“桃花笑红了脸”类似的童话句子,那该是多么绝佳的一个训练点呀。可惜,让我生生错过了!我想如果我对文本的解读更深入一些,是绝对不会留下这样的遗憾的。)
刁难之三
在课堂即将结束,学习到最后一句话“春雨姑娘爱抚着他,滋润着他。太阳公公照射着他,温暖着他。”时,这个男孩再次高高的举起了手,“老师,老师”不停地喊着。所有听课的老师都笑起来了,意识到他又要给我出难题了。我也情不自禁地说了一句:“今天的你可出彩了,你又有什么新的想法了?”他大声说:“我想把里面的词调换一个顺序,行吗?”我立马赞同:“可以,你念一念吧。”可他念到一半时,便摸着脑袋不好意思地边咕哝边坐下:“这不行,这不行,意思变了。”我悬着的心也一下子落下来,幸好他自己发现了,要不我怎么应对了。
(思考:冷静下来思考,我又错过了一个好的教学机会。如果当时更大胆一些、放开一些。追问一下:为什么不能交换词语的顺序了?从而让学生形象地感受到语言文字是多么严谨呀,因为春雨是先落下来才会有后面的滋润,太阳公公是先照射才会有后面的温暖一说。作者写文章都是经过仔细的推敲,按事物发展的顺序来写的,他是有一定的讲究的,来不得半点随意的。)
多么机智的刁难呀,多好的教学机会呀!可每次当他这样自然而然送到我的眼前时,我却愣是错过了!虽然蜻蜓点水似的提到了,可这怎么够了,每次都像隔着一层窗户纸样,已经隐隐约约看得见了,我却没有这份勇气,没有这份胆量,没有这个智慧去捅破他,让他亮堂起来,让更加的灿烂的智慧之光来照亮孩子们那渴求知识的美好心灵!是谁说过,要用一生来准备一堂课。看来,我学习的脚步是断不能停歇的!

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