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三年级下册数学课例研究报告

04-08 12:45:04| http://www.ertong6.com |课题研究报告|人气:539
三年级下册数学课例研究报告课题研究报告,研究背景:
    传统的教学模式,课上学生主要是听和看,按照教师的讲解、演示来记忆、理解和掌握知识,学生的操作能力、分析能力和解决问题能力很难得到培养和发展.研究表明,每个学生都有分析问题,解决问题和创造的潜能.儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心.因此,教师要充分利用学生的这一心理特点,发挥学生参与教学,自主探索的积极性.新课程也要求改变教师一味传授的权威地位,做好学生的组织者,引导者和合作者.

    研究主题:动手实践、探索发现

    教材分析:
    “分数的初步认识”是冀教版《数学》三年级下册第9单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上,联系实际生活的需要,先从学生们熟悉的分桃子的情境出发,联系平均分的意义,初步认识简单的分数,然后让学生自己用不同的方法折纸,并涂出它的1/2,进一步体会意义,接着又在操作活动中教学其他几分之一。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念,也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。

    学生状况分析:

    三年级学生已具有了一定的整数知识,学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的一些量;但他们在生活中能理解一半和一多半等概念,这就决定了学生只能模糊地来表示某些量,他们的年龄决定了其认识事物往往停留在感性层面,他们好奇心强,渴望认识新事物,喜欢尝试,根据这些特点,我采用分、折、涂等直观形象的方式、方法实施教学。

    教学法及手段:

    1、教学方式:

    教师应激发学生的积极性,给学生提供充分的数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数的意义,认识分数的作用,获得广泛的数学活动经验。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。

    2、学习方式:

    新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式,使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。

    教学设计:
    1、突出数学概念形成的一般过程。
    对于三年级的学生来说,分数的概念是一个原发性概念,学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念,因此必须遵循数学概念形成的规律,按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程,尤其是要通过大量的操作实践,在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。
    2、突出数学学习方式的综合运用。
    动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看,要做到设情引趣,为学生创设情境,引导学生想学、乐学;要创造主动参与,积极探究的氛围,让学生会学、善学。从学生的学来看,要注重动手操作,动眼观察、动脑思考;注重同桌互学,小组研讨,集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字,贯穿一个“疑”字,突出一个“动”字。
    (1)自主学习,着眼一个“探”字。
    数学学习的主体是学生,要让他们拥有强烈的学习欲望,亲身感受探寻数学的乐趣,用自己的方式去主动学习。例如:表示半个苹果时,让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生主体性的生成和发展。
    (2)巧妙引导,贯穿一个“疑”字。
    教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上,使他们动脑筋,感兴趣,从而积极主动地学习。例如:当认识了二分之一后,教师引导学生思考:除了能折出这张纸的1/2,你还能折出它的几分之一呢?这样设疑大大激发了学生学习的兴趣,使他们积极主动地去探索。
    (3)实践操作,突出一个“动”字。
    在课堂上,要让学生动手操作,通过折纸等实践活动,在思维活跃和情绪高涨的情况下,积极主动地获取知识。活动中,学生不单单是在动口、动手、动脑,更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程,以外在“动”的形式,使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

                               《分数的初步认识》教案

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www.ertong6.com p;  教学目标:

    一、知识目标:

    1、结合具体情景和操作活动,经历由生活经验到认识分数的过程。

    2、了解平均分的含义,初步认识几分之一,会用几分之一表示简单图形的一部分。

    二、 能力目标:

    培养学生在活动中用数学眼光发现问题的能力和动手操作的能力。

    三、情感目标:

    感受分数与日常生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。

    教学用具:多媒体课件、苹果、刀子、剪子、糖果、双面胶

    学生用具:水彩笔、长方形纸

    课型:新授课

    教学过程:
    一、导入新课      
    师:同学们,老师问问你们喜欢吃糖吗?喜欢的请举手,呦,这么多同学!看,老师给你们带来了什么,谁想得到老师的的糖果,好,请两位同学到前面来,王老师把10块糖平均分给两个小朋友,每人得几个?(2个)再来两位同学,王老师把6块糖平均分给2个小朋友,每人得几个?(3)王老师是怎样分的?(平均分)因为两个小朋友得了同样多的糖果,所以是平均分。(板书)同学们回答的真好,那同学们会讲故事吗?根据三幅图编故事,可要仔细看啊?出示教材中的情景图,学生依据三幅图编故事后,(拿苹果)哎呀!,可现在只剩下一个了,现在我们就把这一个苹果分给这两个小朋友怎么分呢

    生:切开。

    师:切开之后,怎样分呢?

    生:一人一半。

    师:那如果老师切的一块大,一块小,分给两个小朋友,还能叫一人一半吗?(不能)那把这个苹果怎样分,就叫一人一半呢?

    生:平均分成2半。

    师:对,只有平均分了(指板书),他们两人才能得到同样多的苹果。

    现场切苹果

    师:其中的一半还能用我们学过的1、2、3这样的数来表示吗?(不能)请同学们想一想,应该用什么数来表示。(1/2)

    对,也就是分数。把一个苹果平均分成2份,其中的一份就是这个苹果的1/2。

    这一半,是这个苹果的(  )。生:1/2

    这一半呢,也是这个苹果的(  )。生:1/2

    也就是每份都是它的1/2板书:二分之一。。生活中可以用二分之一表示的事物有哪些?

    今天我们就来学习像1/2这样的分数。(板书课题)

    二、认识1/2

    师:我们除了可以把实物平均分成两份,每份都用1/2表示以外,我们还可以把图形平均分成2份,也用1/2表示其中的一份。同学们愿意试试吗?课件:圆形分成两份的过程

下面请你从小信封里拿出一张白色的长方形纸。(课件)折一折:把长方形纸平均分成2份,给其中的1/2涂上你喜欢的颜色。

    1.(汇报第一种对折方法。学生回答后,重点讲解)———师:当我们把长方形这样折后,每条边都完全重合,这种折法叫对折。

师:那不涂色的部分是这张纸的几分之一?(1/2)

    2.(继续汇报第二种对折方法。)

    3.师:(指着沿对角线折法)这种折法是对折吗?(不是)那它能不能把长方形纸平均分成了2份呢?    (能,不能)怎么验证一下呢?

    (学生想出办法后,老师和汇报的学生合作剪开比一比)

    4.师:(顶点对齐)这种折法能平均分吗?(能,不能)我们亲自动手验证一下,行吗?请你从小信封里拿出一张粉色的长方形纸,把长方形的两个顶点对齐折一折,然后沿着折痕剪开,看看结果怎样?

    5.任意折。师:南老师这样折,图色部分是这张纸的1/2吗?只有把长方形平均分成两份,每份才是长方形纸的1/2。

    同学们折的好,说的棒,那老师要考考同学们的眼力怎样?

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www.ertong6.com bsp; 敢不敢挑战?

    (课件)判断一个图形的涂色部分能否用1/2表示。

    三、认识1/3

    师:那如果把一个图形平均分成3份,也取其中的一份,应该用哪个分数来表示呢?(1/3)你想动手折一折吗?

    请你从小信封里拿出一张画有虚线的长方形纸。上面的虚线是老师把长方形纸分成了3份,请你用折一折的方法验证一下是不是平均分成了3份。如果是请你给其中的1/3涂色。

    师:先给大家说说你验证的结果。

    学生汇报。

    生:我发现长方形是平均分成了3份,这是长方形纸的1/3。

    (学生手中的纸是两种情况)

    四、教读写法

    师:刚才我们折出了1/3,1/3如何写呢?先画一条横线,谁知道表示什么意思?(平均分)在横线下面写3,表示什么意思?上面写1,表示其中的一份。读作:三分之一。(板书)

    学生书空,练习写1/2。

    五、认识几分之一。

    师:我们已经认识了1/2、1/3,你还想认识几分之一。自由发言。看来同学心目中都有一个想认识的几分之一的分数。下面我们进行小组活动。

    课件:游戏规则

    1、想分数:想一个几分之一的分数,小组里先交流一下。

    2、折图形:小组里折图形表示不同的分数,给其中的几分之一涂上你喜欢的颜色,并把这个分数大大的写在图形的涂色部分。

    3、交流结果:

    组内看一看折图形和写分数是否正确。

    4、比一比哪个小组最快。

 

    (活动结束)

    师:谁来说说你把什么图形平均分成了几份,涂色部分是这个图形的几分之一?(先交流1/4)

    师:我们折的图形不同,(指不同图形的1/4)为什么涂色部分都可以用1/4表示呢?

    还有谁表示的是其它分数?

    (展示1/8、1/16…….)(学生贴图形并板书1/4、1/8、1/16)

    六、教学平均分数与每份大小的关系。

    师:(指着板书)同学们表示出了1/4、1/8、1/16等,那请同学们看着黑板上的图形说说这里的4、8、16各表示什么意思?(平均分的份数)

    那平均分的份数与每份的大小有什么关系呢?请你看着小组里的6个图形讨论一下。学生汇报。

 

    七、练习

    师:通过刚才的学习,老师发现咱们班的同学聪明可爱,有的同学手巧,折纸折的好,有的同学会说,回答问题特别精彩,还有的小朋友写的分数好,那老师还要看看谁眼急嘴快,快速回答老师提出的问题。

    课件:

    八、总结

    师:同学们,学了这节课你有哪些收获?看来大家的收获都很大。老师希望同学们不仅要掌握知识,而且还要学会从生活中去发现数学,掌握数学,感受数学的独特魅力,让我们的数学学习充满生活和时代色彩!

     九\板书设计

                 平均分

                 www.ertong6.com > 二分之一  记作  1/2

                1/3     读作   三分之一

    一、优化学习情境,丰富情感体验。

    分数的概念比较抽象,学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼,富有活力的姿态展现在学生面前,我们在设计教学中注意精心选择学生感兴趣的现实场景和素材,优化学生的学习情境。在“导课”环节,我开门见山,直奔主题,非常自然地从谈话中的分糖果场景切入,从分苹果中提出平均分实物的问题,让学生感受到分数的产生是由于生活实际的需要。也是实实在在的发生在我身边的数学。这些丰富的情境,既让学生感受到分数来源于生活,应用于生活,又有助于学生逐步深入地加深对分数的理解和认识,形成丰富的情感体验。

    二、教学中以认识1/2为重点,引导学生主动迁移。

    这节课所认识的分数都是几分之一,在结构上具有相似性,在意义上具有相同点。因此,我抓住学生最容易理解的一个分数1/2重点突破。由分苹果,激发思维冲突,引导学生将认识视野由整数向分数拓展,初步建立1/2的表象;之后,我又组织了折长方形纸表示1/2和判断一个图形的涂色部分能否用1/2表示活动。尽量多层次,多角度地丰富并充实学生对1/2的理解和认识。有了对1/2的深刻把握,“认识1/3”和“你还想认识几分之一”等学习任务便在类比和迁移的过程中水到渠成的得以实现。

    三、精心设计问题,引发数学思考。

    根据教学目标和学生的学习实际,我在教学中精心设计问题,对于学生掌握知识,形成技能,发展思维是十分重要和有益的。例如学生表示出长方形的1/4后,我提问:折的形状各不相同,为什么涂色部分都能用1/4表示?学生在问题的引领下,渐渐明晰“折法”不是分数的本质属性,而“平均分成若干份”和“表示这样的几份”才是分数的本质属性。

总的来说我在设计这节课时本着能够安排出扎实、开放的教学活动,引导学生在积极的氛围中主动思考,从容对话,真诚分享。使学生既经历数学思维的挑战,又扎扎实实地理解和掌握数学知识与技能,还经历情感与态度的润译和熏陶,获得和谐的发展

    乌翠荣:王老师的特点是课堂比较活动,师生和生生间的互动很活泼,在这生动活泼的背后,我有几种担忧,也就是我在思考的问题:一、全体学生是否真正地投入到学习过程,设计得很不错,但活动的面是不是每个学生都参与进来了?二、学生的思维过程,是否真正地,尽可能地呈现出来。发言的就是小组的组长,其他的学生观点怎样。三、学习效果的评价是否全面而真实。因为这节课老师在引导学生时,在练习时速度比较快,从课堂上的情况学生的回答都很准确,学生练题的面还不够,至少学生回答的情况比较少,观察不到更多学生的学习情况。

    李英云:在教学中会有很多看图填数,或看数涂色,这时候不要简单地让学生按要求完成就可以了,还要让他们说一说意义,意义一定要多说。

    陈贵民:王老师的这一情境导入,符合学生的认知规律,激发了学生探求新知的兴趣。由二分之一引深理解四分之一,教师引导学生发现理解分数的意义,尊重学生认知个性,很值得我们学习借鉴。教师适时的激励语言恰到好处:“这就是创造性学习。”有助于培养学生的创新意识和创新潜能。王老师善于发现学生智慧的火花引导学生讨论交流知识重点,这点处理的很到位,这一环节的设计真正体现了学生的自主学习、合作、探究知识的学习方式。真正落实了新课程理念。

    刘小阁:

    李小光:用专业术语给三年级讲课时,是不是该用儿童的话言,讲课时,是不是一定要按数学定义去口述,比如:听听别的同学的评价,为什么不用听听别的同学怎么看?评价对小学三年级的学生是不是合适?再比如:课堂中非常闪光的地方,老师却置之不理,没有给学生留下巨大的空间,哪怕是一句话也没有。我们是保护学生的好奇心重要,还是教给学生知识重要?所以我们在想,我们把小数的数学理解为,获取数学知识的话,这个知识将来做什么?如果我们对一个整体的构架都没有了解的话,我们盖房子是先盖还是先装修?是限定在范围内有兴趣还是在一个空间内想象更有兴趣?教师对教材的把握和对数学整体的认识还需要改进,因为我们在给学生构建数学最本质的东西是什么?因为我们不是拿着六本书,讲一讲就行了。我伸出手,你先看到的是手指还是指纹?学生的情感的把握,她实现的学生学习的热情,是一般人达不到的,但如果老师本身没有认识到数学的奇妙,你怎么把对数学的好奇心传达给孩子?

    陆玉萍:是老师的创造性。这点我不得不承认,老师不是在教教材,而是在用教材教。这

www.ertong6.com 节课中王老师抓住了分数最本质的平均分,通过动手表示分数,并且在课堂当中我们看到一种非常民主的,生动活泼的课堂气氛和秩序。

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