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校本教研案例集

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校本教研案例集课题研究报告,

前  言

本书是汶阳中学六年级全体教师在教学实践中通过发现问题,教研整改,自我反思汇集而成的教学案例集锦。

以校为本的教研活动就是在结合学校,教师,学生个性特点的基础上及时发现问题,依靠集体智慧,探究问题解决的方式方法,并最终上升到具有一定指导意义的理论层面的教研方式。本书所录案例及反思,有授课老师课堂内外的有感而发,又有他们的灵感突现,还有群体智慧的整合。教研内容的丰富多彩促使校本教研向动态化,常态化方向发展。

本书编写的目的就是通过展现老师们的所感所发,所行所思,探讨校本教研的内容实质及实现形式,以促进教育教学水平的提高,本书是我校六年级教师在教学研究中智慧碰撞的星星之火,但愿能在读者及教育同仁思想中激起共鸣,以至校本教研燎原之势的兴起。

                             2006.10

 

 

 

 

 

1  让沉默的金子绽放光芒

山东省肥城市汶阳中学    康广勇

新课程改革,强调教师角色的改变,即由过去以教师的讲解为主,转向学生合作学习、自主探究的教学方式。课堂上,不用举手可以自由发言,不用点名自愿上台板演(板书),以充分发挥学生自主参与、合作互助的作用,也更好的活跃课堂气氛。但其中也暴露了一个问题:课堂上学生发言的次数极不平均。在平时的听课中,我做了一下统计,在全班五十几名学生中,一节课发言次数最多的达11次,发言3

——5次的占绝大多数,但也有十几个学生一次言都没发,一次台也没有上。我想如果一味地让学生自由发言,课堂气氛是活跃了,优秀生、爱发言的学生也能得到较多的锻炼机会,能力也可能提高很快。可是怎样才能让那些不爱发言(登台)的学生或是基础较差的学生也参与进来呢?如何让他们也活跃起来呢?

我们教研组的全体教师,为了解决这一问题,反复研究,反复实践,在不断总结已经取得经验的基础上,终于找到了解决这一问题的方法

首先,要把课堂抢答与课堂提问有机地结合起来。即在课堂教学中把一些具有挑战性和技巧性的问题设计成抢答题的形式,给哪些才思敏捷的学生创造动脑动手展现自己才华的机会,提高他们参与的积极性,同时也要为那些思路不畅和不善于发言的学生设置一些富有趣味性,并且简单明了的问题,为他们提供展示自己、锻炼自己的机会,通过较高的正确率,逐步树立自信心。

其次,要善于发现和挖掘每个学生身上的闪光点,又不断赞赏哪怕是再小的成绩,赞赏其做出的努力,以激发他们的上进心、自信心,从而使他们主动地参与到抢答题的队伍中来。

再次,课堂上还要设置一部分小组交流讨论题,这是保证每个学生都有发表意见机会的有效方式,以不断激发学生的表现欲望和参与欲望。

这样,让抢答与教师有目的的提问有机结合起来,长此以往,那些不敢发言的学生也能加入到抢答题的队伍中去,那些原先抢不到题或不想抢答题的学生也会以较高的积极性投入到抢答题的队伍中来,课堂气氛会更活跃,效果会更好。即使那时,也要做到抢答与提问相结合,以免使长期抢不到答题的学生产生新的消极情绪。用这种方式,使沉默的金子绽放出它应有的光芒,有利于整体水平的提高。

2 思维一变天地宽

肥城市汶阳中学   康广勇

昨天,我听了杨老师的一节数学课,她讲的是“分数乘法应用题”。这节课涉及的内容少,是对前节知识的拓展和延伸。

在讲授本课时,杨老师先进行相关知识的复习,然后再按教科书安排的顺序讲授。讲授可谓详尽入理,字句清晰,滴水不漏。学生个个凝神屏气,专心致志的听讲。通过练习检测,学生对本节知识掌握得也很好,但是我总觉得这节课还缺少些什么。

于是在教研组活动时,我提出了这个问题,大家讨论得很热烈,最终找到了问题的症结。那就是重知识轻能力,重结果轻过程,重传授轻探究。经过教师们进一步研究讨论,确定了新的教学思路:先复习一个数乘分数的意义,让学生进一步明确每个数的含义。例如:24× ,就是求24的 是多少;再问:100的 是多少?通过这种方式慢慢的向例题靠拢;再让学生思考例题:“食堂买来100千克白菜,吃了 ,吃了多少千克?”这样在新旧知识间为学生搭建了思维的桥梁,学生顺其而行,依其而思,在不知不觉中,进入新知识的学习,并且不需要化费太多的精力,就可以较透彻的理解例题;最后让学生讨论:“这道题的已知条件有哪些?如果用线段表示,线段图应该怎么画?”这一有难度的问题。

依据这种思路,老师们在课堂教学中进行了实践,取得了可喜的成绩,有了不小的收获。

www.ertong6.com 这样在“温故”的基础上,提出“新”问题,通过学生自主探究、交流合作来展开新知识的学习,每一步均有学生思考、讨论来完成,教师只起点拨引导的作用,除能较好地完成教学任务外,对培养学生分析问题、解决问题的能力也有很大的促进作用。

4  在课堂上让思维与激情撞击

肥城市汶阳中学    丁辉

20xx年9月30日星期日上午第二节课,听刘晓东教师讲的《开国大典》一课,刘老师设计的活动一个接一个,学生们一会儿忙这,一会儿忙那,课堂气氛十分活跃,激情四射。学生们有制作的小红旗;有的扮演毛泽东、林泊渠、聂荣臻、朱德的;也有走步兵、炮兵师、红马连、白马连等方阵的;教师也配备上了《义勇军进行曲》等音乐。但这些活动过后,学生马上陷入沉默,在往后的时间里就是简单的不同形式的朗读。

究其原因是教师不善于捕捉学生学习中有价值的东西,没能引导学生深入讨论思考,没能真正激发学生深层的思维。只是创造了良好的课堂活动,没能真正理解新掌握课程所提倡的培养学生进行学习能力的理念,没能掌握课程标准的要求,没能围绕教学目标进行科学的设计。

有些教师认为课堂越活越好,有人认为学生反应积极就是主动参与,就是面向全体。你参与,我参与,大家参与,热热闹闹一节课,表面上看学生参与了,课堂气氛也活跃了,但仔细分析便会发现,思维的深度不够,导致的结果是传统的东西丢了不少,该掌握的内容又没掌握。

我认为:教师教学既要放得开,又要收得拢。课堂教学要的不是热闹的场面,而是对问题的深入研究和思考。教师应根据学生的认知水平精心设计,所设计能引导启发学生积极、有效科学得思考,特别在导入新课时,设法由学生自己提出问题,然后再在不断的思考和活动过程中将学生的思考引向深入,只有经过了学生的思考,教学内容才能真正进入他们的头脑,在课堂上才能真正的让思维与激情撞击出美丽的火花。

5、让 奖 状 也 增 值

肥城市汶阳中学   刘玉婧

作为一名教师,应该懂得尊重学生的人格,尊重学生的差异性。我们生活的世界本来就是多元化的。每一种事物都有它存在的价值。自然界需要参天的大树,也同样需要柔嫩的小草,作为社会中的人,又何尝不是这样呢?当前的教育形式要求我们都要树立一种“服务”意识,要善于发现和培养学生的长处,给学生一个展现个性、能力和学业成果的机会。让学生在得到展现的满足中,认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。以达到“自我”教育的境界。经过不断的思考,我终于找到了一种可以唤醒和激励学生心灵的有效方法——“让奖状也增值”。

自从担任六年级的课程以来,我尝试性地在班级实施这种激励措施。为更好配合实施,我特地在主题班会上重申:“成绩代表过去,进步趋向未来”的班训。使学生再次明确:衡量评价一名优秀学生的标准,不是看他过去成绩如何辉煌;更重要的是看现在,甚至说将来的表现。无论在学生学习生活的哪一方面,只要是每天都能有所进步,那么他就是最优秀的学生。当天,根据同学们的民主推荐和班级常规量化积分,分别评出了“优秀进步个人”和“优秀助人小标兵”各5人,并将他们的名字一块写在同一张相应荣誉奖状上。在班级里大肆表扬后,张贴于教室内的墙壁上,让所有的同学和老师与他们一起分享这份喜悦。事后,分别选取各自代表一名,说一说他们此时此刻的感想,同时也有针对性的让班内“有培养潜力”的同学说说,他们此时此刻又有何感想;进而使这项活动触及到每个孩子心灵的深处,唤醒并树立了他们要进步的信心,激发他们强烈展现的欲望。

从那次班会以后,我班便设立了“周周评”活动。当然活动评比的项目也随之增多,如:“优秀爱心个人”“最有发展潜力个人”“优秀规范小组”“合作先进小组”……激励的范围也广泛地涉及到学生的学习、生活、习惯养成等方方面面。伴随着活动的深入开展,武文博这个原本带有点“野性”的小家伙,彻底改变了原来的调皮、不爱学习的不良习惯,变成了一名团结同学、有爱心、敢于争取和珍惜自己荣誉的优秀进步生;活动的开展,使那些原本胆怯的“小家碧玉们”开口了,举手了;在他们的脸上流露出更多的是一种心灵释然的灿烂笑容,这是春天的笑容,当然,这也是班级最美的笑容。

一张小小的奖状,虽然只是一张彩色的纸片,但它所创造的价值却远远不只这些;是它改变了学生消极的自我观念和自我形象;使他们恢复了自尊心,增强了自信心,树立了积极的理想目标,有了为实现理想而奋斗的勇气和力量。也许,在今后的人生道路上,他们还会遇到各种各样的困难和挫折,但只要一旦树立这样的信心和勇气;就能够克服各种困难,战胜各种挫折,最终成为一名成功者。

6、自主才能质疑

肥城市汶阳中学    刘玉婧

今天,我准备与学生一起探讨一下《倒数》的有关知识。对于倒数概念的探讨,我进行了如下的设计:

计算:7/15×15/7=     3×1/3=

     3/8×8/3=        1/80×80=

1. 以上算式进行的是什么运算?是几个数的运算?

www.ertong6.com 2. 计算的结果有什么特点?

3.  能根据以上算式的特点再写出一个类似的式子吗?

学生根据老师的提问很快举手回答出来,然后我出示了倒数的概念,即“乘积是1的两个数叫做互为倒数”。就这样,我们开始了对倒数的学习:互为倒数的意义――求真、假分数的倒数――求代分数的倒数――求整数的倒数。随着“老师的思路”学生一步一步学会了倒数的有关知识,课堂上进行得很顺利。但是当0出现时,学生感到无从下手,让其讨论也都是一脸茫然,最后我极力的的引导,但也没得出令人满意的结论,我几乎不能控制自己的情绪。为什么会出现这样的情况?反思这一节课我陷入了问题之中。

究竟是什么原因?我仔细得回忆了一下这堂课的所有细节并说于与我一个教研组教学经验非常丰富的汪爱珍老师。我俩进行了细致的研究,发现问题出在对学生呆板的引导反而禁锢了学生的思想。最后我决定对倒数概念的学习放手学生。当我在另一个教学班再上课时,我在教法上进行了大胆的改革,并对教案进行了如下改动:

计算:7/15×15/7=     3×1/3=

      3/8×8/3=        1/80×80=

学生口答完之后,提出问题:

通过观察以上算式你发现了什么?能根据以上算式的特点再写出一个类似的式子吗?通过你们自己的观察及讨论,独立学习本节课的内容,最后我将找一名学的最好的同学作总结。

听了我的话学生们彻底放开了,他们各抒己见,争的不可开交,而且他们的看法还真的颇有见地。就这样,让学生用自己的眼睛去发现问题,老师并给予及时的鼓励和指导。放开了问题,学生的思维也放开了。学生在观察算式的同时不仅揭示了倒数的概念而且也观察得到了倒数的求法,后面知识的学习也轻松了许多。对0的倒数问题学生给出了满意的解释:(1)0可以看作是分母为1的分数,如果调换分子分母的位置所得数将0作分母,而0作分母无意义所以0没有倒数;(2)因为0乘任何数都得0,而得不到1,所以0没有倒数。就这样,活跃而充实得一节课结束了。我也感觉轻松了许多,并暗暗为自己庆幸。看来,教法的改变并没有白改。

我通过尝试这次对教法的大胆改革,深刻的认识到学生的眼睛是闪亮的,学生的思维是活跃的,我们应尊重学生,注重培养学生的观察能力,思考能力让他们善于观察,勤于动脑,乐于学习。把课堂还给学生,又让他们真正成为课堂的主人,给他们一片自由的天空,让他们在自主选择中快乐的学习。

愿我们每一位老师发现问题后积极的进行研究,在解决问题的过程中不断充实自己,提高自己。

7、让学生动口、张扬个性

——我教《鸟的天堂》一课

肥城市汶阳中学六年级    宿俊广

新一轮课堂改革十分重视学生的个性发展,要学生通过对文本的阅读实践培养个性。有一次,我听《鸟的天堂》一课,有位教师教学任务完成了,让学生只是停留在学习本文知道广东有棵又大又茂盛的榕树,上面有很多鸟快乐地生活着,人们都叫他“鸟的天堂”。这样的学习,谈不到真正的效果,无法让学生懂得更多的知识。回来后,我们教研组经过教研反思,我上这课时,设计了这样一道语言训练题,“假如我们现在到了鸟的天堂,目睹了如此壮观的景象,我们会说一句什么话呢?”这时学生经过思考,个个跃跃欲试,他们思如泉涌,纷纷举手说道:“鸟的天堂真美啊”、“美哉,鸟的天堂,我爱你”、“榕树是大自然的杰作,也是鸟的乐园”、“鸟的天堂甲天下,令我心驰神往”、“保护环境、保护鸟类”。这样通过对学生语言表达的训练,使他们得到“个性张扬”的机会,也潜移默化的培养学生保护大自然,热爱美好生活的情操,同时激发了学生学习语文的兴趣。这篇课文的收效,就绝不仅仅是一片状物写景的记叙文所能给人留下的印象了。

8、为 有 教 研 活 水 来

肥城市汶阳中学    杨春平

为了迎接本教研组老师的听评课活动,我精心策划了一节课,内容是小学数学(北师大版)第十一册第一单元第三节《分数乘法应用题》。上课后,首先我引导学生复习了一个数乘分数的意义,问了几个诸如“6×2/3、5/6×7/10的意义是什么”之类的问题,接着让学生做了几个 “10的4/5是多少?”之类的题目,然后引导学生读例题:“学校买来100颗白菜,已经吃了4/5,问吃了多少千克?”之后,我个人在黑板上演示讲解了如何画线段图分析该问题,再让学生仿画,之后让学生分组简单讨论了题目中的已知、未知条件,再列式解答,最后做了测评,效果还可以,自我感觉这节课还算圆满。

然而评课时,老师们一致认为:这节课重讲解,轻能力;重结论,轻过程。”

怎样才能上好这节课呢?,这节课我们能否重新设计一下思路、采取一种更为有效的授课方式呢?就这一问题我们教研组共同进行了商讨。经过一番热烈讨论,最后达成一致意见:在复习完分数乘法应用题后自然过渡到例题,再引导学生进行小组合作,讨论交

www.ertong6.com 流:“‘4/5’是谁的‘4/5’?”、“应把谁看作单位1?”、“能否用线段图分析本题?”、“如何列式?”等等,把课堂主动权放给学生,认真培养学生自主探究、合作交流、分析解决问题的能力,教师不可包办代替,真正成为学生的引导者、帮助者。

研讨之后,我在另一个班按上述研讨思路重新讲解本部分内容,结果发现:学生的兴趣浓了,气氛活跃了,问题解决得也比前一个班效果更好了。

反思:新课程要求解决的根本问题就是转变学生学习方式,这一问题能否解决好的关键在于教师能否设计好教学思路,把自主权放给学生,做好学生的引导者和帮助者。教师施教过程中还要重视过程,培养学生自主分析、解决问题的能力,为学生成为创新型人才打好坚实的基础。

9 把学生推上舞台

肥城市汶阳中学  杨正辉

问题的提出:

9月30日上午,六年级的老师们再一次聚集六年级一班的教室,重新听了刘晓东老师的《开国大典》一课的“提高课”。

没想到,这堂课刘老师上的和第一堂课大不一样。这堂课刘老师让学生充当了课堂的主角,学生们结合课文,把《开国大典》的内容改编成了课本剧,在课堂上表演,学生们有的扮演毛泽东,有的扮演林伯渠,有的扮演朱德,有的扮演聂荣臻,……其余的学生则充当起了参加开国大典的普通群众,学生们根据课文自编台词,自己充当解说员,自制道具,把一篇较长的课文演的有模有样,很好的体现了主题。

这堂课学生们表演的虽然还显幼稚,有些地方还欠火候,但刘老师的这种把学生们推上舞台的做法很值得他人学习。这充分体现了“学生是学习的主人”的新课改理念。学生通过活动,参与教学,深入课文,探讨课文,理解课文,既解放了老师,又发挥了学生的主动意识和潜能,真是一举两得。

反思:前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中主张“要有各种各样的集体……要使学生能够发现自己的天赋、能力和才干”。他的话在告戒老师们:为学生创造成材的机遇,培养和认可,乃是教师的最根本的职责。把学生推上舞台,几乎包容了教师劳动的全部意义。可是有些教师却一味津津于以讲台上的“独角表演”,来替代学生的实践与创造性思维,千方百计的把一切内容彻头彻尾的讲个稀烂,让学生轻易的接受,努力把学生的劳动减少到最低量,如此教学,是传统教育思想在作怪,是老师剥夺了学生学习的主动权。

学生是学习的唯一主体,是学习的真正主人,学生的投入和参与是教学中最深刻的活动机制,教师的指导作用只有在学生的积极投入和参与下才能充分发挥出来。这些理念应当被当作教育工作者的座右铭,时刻牢记,那些只知道滔滔不绝的说教而忽视学生主体的教师,决不是高明的老师。

虽然我们不反对教师的讲解和师范,但是老师的讲解和师范必须以学生的自我发展前提,要让每个学生在他能够充分显示其天赋、能力和爱好的活动领域里发挥自己的积极性。把学生推上舞台 ,既利于学生的发展,又满足了学生的表现欲望,老师省事,学生也高兴。如此做法,何乐而不为?

10、自主 合作 开放——学好英语的关键

肥城市汶阳中学 李俊

在运用There be句型描述房间的构造这一语言项目时,为了激发学生参与任务活动的积极性,课堂上我启发孩子们:“East or west,home is the best.(金窝银窝不如自己的穷窝。)”幽默的谚语逗的学生忍俊不禁,我趁机问:“Do you love your family?(你们爱你们的家吗?)”“(是的)”,“(你们能把你们的家介绍给其他同学吗?)”“ Yes!(是的。)”“Can you introduce your family for everybody?Let’s share!(你们能把你们的家介绍给其他同学吗?让我们一起分享。)”“Good idea!(好主意!)”因为本次任务活动是课堂教学的延伸,我让学生仿照课文的内容和形式介绍自己的家。为了培养学生独立发现问题、解决问题的能力,在活动形式、语言知识上我不作任何限制。

一天后,等我走进教室,准备验收学生的学习效果时,没想到迎接我得却是近五分钟的冷场,看到我阴沉的面孔,几个“得意门生”小心翼翼的举起了手。我邀请了几位学生上台展示,个个跟背书一样,噼里啪啦地讲了一串,别说下面的同学听不明白,连我都费劲。看到这一切,我不禁问自己:这是我的初衷吗?这与平时课堂上的机械语言操练有什么区别。

于是吸取上次地教训,我决定在活动形式和语言项目上放宽限制,鼓励学生以多种形式介绍自己的家。如有困难可以自由结合,共同完成任务。“我们来看看哪个小组完成得最出色!得到的笑脸最多。”我的号召再次激起了孩子们的积极性,活动时间仍为一天。

第二天,我再次检查活动的开展情况,这次的气氛明显比上次热烈多了。展示形式有了较大的突破,有的孩子拿出照片,面向大家逐一介绍房间构造;有的孩子边画边介绍,一目了然;有的小组甚至做了房间的立体模型,真实直观……看到孩子们的努力和成果,我在兴奋之余,总觉得欠缺了点什么?哦,原来两次方案我都给孩子们或多或少的划定了一个框框,束缚了他们的手脚,不能充分发挥孩子们的创造性,看来方案还得再改。

于是,我决定在内容和形式上来一次彻底放开。形式不受限制,还可以加入歌舞;内容不再局限于房间构造,家庭成员的职业、喜好等都可以融合在一起,语言资源综合利用。方案一出,孩子们兴奋极了,个个跃跃欲试,大有“数风流人物,还看今朝”的架势。

通过这次活动我体会到:只要在课堂上培养学生自主学习和运用语言的能力,就能发掘他们身上的潜能,增强他们自我评价的意识。以利于学生终身学习和发展。

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