教会学生质疑问难十法小学生学习方法,“学起于思，思源于疑，”学贵存疑。培根有一句名言：“如果一个人从肯定开始，必将以疑问告终。如果他准备从疑问着手，则会以肯定结果。”爱问是人类、特别是儿童的天性。课堂上常见学生小手林立，疑问多多，但学生的质疑大多只停留在一些“表面”上，所提的问题质量不高，没有一定的深度或力度。可见提问题并不是简简单单问个“是什么”或“为什么‘的事情，这其中包含着一些比较复杂的思维过程及提问的方式方法问题，特别是提问的方法这个方面，很值得我们小学教师在实践中去探讨、研究。 
一、剖题质疑 即引导学生从课题入手质疑问难，激发学生学文的积极性。例如：《草船借箭》一文，学生读题后，教师激疑：“读了课题你最想知道什么？”学生纷纷举手：我最想知道课文写谁用草船借箭？他为什么要借箭？怎样借箭的，结果又怎样？学生的质疑抓住了课文的主要内容，紧接着让学生带着这些疑问去读课文，学生一定兴趣盎然。再如：《可爱的草塘》一文，学生读题后，教师引导：“本课题的中心词是什么？”学生很快能发现是“可爱”一词，教师接着激疑：围绕着课题中的“可爱”一词，你有什么疑问？学生马上提出：“不就是一个草塘吗？到底有什么可爱之处呢？”“草塘的可爱表现在哪些方面？”学生提出的问题正是课文的中心内容，为学习本文找到一个很好的突破口，学生会紧紧围绕草塘的可爱去读文，去思考，去想象。总之，剖题质疑，教师不能任有学生海阔天空，信马游疆地去思考，去提问，而应有目的，有重点地引导学生抓住文章的主要内容，抓住文章的中心去质疑，这样质疑才能起到开山之斧之功效。 
二、假想质疑 作者由于行文的需要，有时候在文中必要的地方有意留下一些空白，引导学生从假想角度提出问题，这就是所谓的假想质疑。例：《跳水》一文结束语：“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住他，把他救上了甲板。”课文到此结束，却对孩子救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么话没有只言片语的描述，抓住这一空白，教师激疑；“文章结尾只告诉我们孩子得救了，除此之外，你还想知道什么？”学生回答：“我想知道事后船长会怎样教育儿子？儿子会说些什么？”“我想知道水手们会对孩子说什么？”紧接着引导学生大胆想象猜测船长、水手、孩子都会说些什么。有学生猜测船长可能会对儿子说：“孩子，就为了一顶帽子，你连命都不要了，真是太不理智了。”孩子低着头说：“对不起，爸爸，以后我再不会这样了。”有学生猜测水手可能会对孩子说；“对不起，都怪我们一味地逗猴子取乐，开玩笑不知道适可而止，才使你处于危险境地。”我想通过本文的学习，学生不仅只学到了船长遇事冷静、果断、机智吧。 
三、矛盾质疑  即引导学生抓句子前后互相矛盾的地方，从揭示矛盾的角度提出问题。例1：《十里长街送总理》一文中写道：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”抓住句中“焦急”、“耐心”这对反义词教师激疑：同学们针对句中的这组反义词难道你没有疑问？学生一听顿悟：是啊，“焦急而又耐心”，这不是自相矛盾吗？为什么作者把这两个自相矛盾的词语放在一起来形容老奶奶的心情呢？例2：〈〈金色的鱼钩〉〉一文在最后的结尾处作者写道：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”学此句时，教师引导：“同学们，请你细细读读这个句子，你会发现问题。”假如学生茫然无言时，教师可画出句中“长满红锈”“灿烂的金色的光芒”这两个关键的词组和短语，提醒学生注意，学生马上会发现问题：是啊，长满红锈的鱼钩怎么可能闪烁着灿烂的金色的光芒，作者这样写有何用意？ 
四、标点质疑即引导学生抓住文中一些比较特殊的标点符号提出问题。例1：〈〈鸟的天堂〉〉一文中，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”针对此句前一个鸟的天堂加有引号，学文时教师引导学生读句子后提出：“这个句子有什么特殊之处？”学生细读句子后会提出：这里用了两个“鸟的天堂”，第一个为什么加引号，而后一个却没有？这两个“鸟的天堂”所表达的意思有什么不同？例2：〈〈穷人〉〉一文中，“桑娜脸色苍白神情激动，她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了、、、是他来啦？、、、不，还没有来！、、、为什么把他们抱过来啊？、、他会揍我的！那也活该，我自作自受、、、恩，揍我一顿也好！”这段话中反复用了不少的省略号，当学生读句子后教师可引导：“短短的一段话，却用了这么多省略号，难道你不奇怪吗？不想问个为什么吗？”学生一听顿生疑问：是啊，这么短短的一段话，作者为什么用了这么多省略号，他想表现什么呢？这样抓住省略号激疑，引导学生深入探究桑娜当时复杂的心理活动，从而体会她的品质。 
五、转折质疑即引导学生抓住文中上下内容过渡转折承上启下的句子或段落提出问题。例：〈〈最后的辉煌〉〉一文中，“诺贝尔不仅是一位伟大的发明家，而且是一位举世闻名的企业家。”抓住这个过渡句教师先质疑：为什么说“诺贝尔”是一位伟大的发明家？然后问学生：你能像老师这样再问个为什么吗？于是学生质疑：为什么说“诺贝尔”又是一位举世闻名的企业家呢？通过教师的引导，学生的潜移默化，以后再遇到类似的过渡句，学生自然会思考会质疑了。 
六、结构质疑即引导学生抓住一篇文章结构特点或作者行文思路提出问题。比如，阅读写人记事、写景状物的记叙文时，教师可提示学生，学习这类文章，针对结构方面，我们可提出以下疑问：本文按照什么顺序来写的？按这样的顺序全文可分几段，各段分别写的是什么？其中哪些段又是文章的重点部分？学生提出这一系列问题，有利于学生理清课文写作顺序，抓住文章主要内容。例：〈〈索溪峪的“野”〉〉一文，作者紧紧抓住索溪峪的“野”这个特点，采用“总——分——总”的组段成篇的结构方式，按照事物的几个方面的顺序，分别采用“总——分”的组句成段的方式描写了索溪峪的山“野”、水“野”、山上的野物“野”、游人变“野”。字里行间洋溢着作者对索溪峪的挚爱和无限褒扬之情。在学生通读课文之后，为了让学生理清课文大致的写作顺序，教师可激疑：针对本文的结构你有什么疑问？学生质疑：“本文按什么顺序来写的？具体从哪几个方面描写了索溪峪的‘野’？”带着这样的问题去读文，探究作者的写作思路，不仅有利于学生读懂课文，还可学习作者的表达方法。 
七、差异质疑  即引导学生抓住文中相同或相似的词句，从辨别其含义不同的角度提出问题。例1：〈〈我的战友邱少云〉〉一文中，“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐地熄灭。”“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”先引导学生发现这两个句子中的“才”字，然后激疑：针对这两个“才”字你有何疑问？学生思考片刻后质疑：在这两个句子中的“才”字各是什么意思？例2：〈〈一定要争气〉〉一文中，连课题在内，有四处提到“一定要争气”。根据这一情况，教师可先引导学生发现“一定要争气”在文中一共出现三次，然后激疑：“一定要争气”在文中共出现三次，针对此你有什么疑问？学生会提出：“一定要争气”每次是在什么情况下出现的，每处的含义有什么不同？ 
八、修辞质疑  即引导学生抓住文中

www.ertong6.com 的一些修辞手法提出问题，以利于更深地读懂句子，读懂课文，体会情感。例1：〈〈五彩池〉〉一文中，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈的彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的、、、”抓住这句话中所用的比喻修辞手法，可引导学生：当我们读这样的句子时，针对它的修辞手法可提出“这句话采用了什么样的修辞手法？作者这样写想表现什么？”等问题，多次训练，学生自然可得此质疑方法。 
九、原因质疑即引导学生抓住文中人物的动作、神态、言行、心理等细节描写生动之处提出问题，追究其内在原因。例《荔枝》一文中“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：‘你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？’毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”这处细节从动作、神态、言行等方面细致如微，栩栩如生地刻画出了母亲第一次吃荔枝的形象，表现了母亲对荔枝的喜爱。根据母亲的表情、言行等教师可激疑：你吃荔枝时像母亲那样剥皮吗？读了这段细节描写，难道你没有疑问吗？学生细读句子后质疑：母亲为什么“笑了”？她剥荔枝时为什么那么小心？又为什么那么说？ 
十、探旨质疑 即引导学生根据课文的表情达意提出问题。解决这类问题是建立在充分理解课文内容的基础上，告诉学生，基本学完一篇文章之后，为深入理解课文，探究其写作宗旨，此时还应多问一些为什么。 
例1<<示儿>>一诗，理解诗句后,还可提出：这首诗表达了诗人的什么情感？ 
例2<<鹿和狼的故事>>一文学完后可深究：这个故事说明了什么？ 
例3<<只有一个地球>>一文学习结束时可再思考：本文想告诉我们什么? 
例4<<桂林山水>>一文学完后可质疑：本文赞扬了什么,表达了作者什么样的思想感情？ 
“授人以鱼,不如授人以渔。”叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”学生是学习的主体,要指导学生掌握“会问”的方法，教师必须小心翼翼地保护学生的积极性，“关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”“充分激发学生的主动意识和进取精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”（<<语文新课程标准>>语）拓展学生思维的空间，在落实“双基”的同时，培养学生积极的学习态度，教给学生正确的学习方法：养成未读先问，边读边问，读了再问，问了再读等良好的阅读习惯。并有目的的通过“举一反三”训练培养学生“敢问”的精神，激发学生“乐问”的兴趣，指导学生“会问”的方法。长此以往，坚持不懈，学生质疑问难的水平定会“芝麻开花——节节高”