如何提高课堂提问的效果？教师培训提高,课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，还能把学生带入一个奇妙的问题世界，激励学生积极参与到教学活动中，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生认知结构的进一步有机化，有效地提高课堂教学效率。      现在许多数学老师在课堂上的提问都比较随意，根本就没有经过精心的设计，其课堂效果可想而知。课堂提问中主要出现的问题，我认为有一下几点：提问过于频繁，问题数量过多、重复问题和重复学生的回答、不会倾听正在回答问题的学生、控制问题的答案。 那么我们应该怎样提高课堂提问的效果呢？我认为可以从一下几个方面入手： 一、精心创设问题情境，引起学生注意，如果能把创设情景问题贯穿整个课堂更好。 课堂教学中，老师可以从学生感兴趣的、富有童趣的情景故事引入，在故事中提出问题，激发学生学习数学的积极性。 例如在教学观察物体时，我设计了这样一个情境：动物王国里要去调查外领地的一个建筑物。所以国王派了三个得力的侦查员去办这件事。他们分别是老鹰，小猴和小猫。      第二天，三个侦查员回来了。老鹰说：这个建筑物是一个正方形和一个圆形；小猴一听急忙说：不对，不对！它是一个圆形帖在一个长方形上。这时小猫不干了：你说的也不对，明明是一个圆形和一个长方形分开的，怎么能说是挨在一起呢！大家都听糊涂了。这个建筑物到底是什么样的呢？他们到底谁说的对呢？你们想知道吗？那就一起走进我们这节新课《观察物体》去寻找答案吧！ 在新课快结束时，我再让同学们讨论这个问题：动物王国里的三个侦探谁说的对呢？那我们帮他们分析分析，这个建筑到底是什么样的物体呢？ 二、利用问题矛盾，

www.ertong6.com 引发学生思索 教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。     如“乘法分配律的应用”一课的教学，根据学生以前学习的乘法交换律和乘法结合律的简便算法，教师出示“25 × 24”一题要求学生观察数字特征，进行简便计算。 教师：说说25 × 24这道题，你是如何简便计算的？ 学生：因为题目中的一个因数是25，所以只要运用拆数法把另一个因数24拆       成4与6的积。 教师接着问：那么是不是只要两个数相乘，其中一个因数是25，就可以把另一       个因数拆成4与几相乘的形式进行简便计算吗？     这一问，学生间意见不同起来，有的学生认为一定如此，有的学生则对这样的结论产生了怀疑。就在学生争论之时，教师将24这个数中两个数位上的数字交换了位置，出示了“25 × 42”这道题。 教师：现在这题，能否用刚才的方法简便计算呢？    教师的这一提问，把学生的思维兴趣推想了高潮，不仅能使学生清楚明白地掌握知识，而且通过思考、讨论、分析，使学生的创造性思维被激活了。 三、抓住问题核心，启发学生思维 抓住知识的核心设问，有的放矢地帮助学生突破难点。针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。 在“分解质因数”一课中教学用短除法分解质因数时，教师让学生先自学课本例题，理解分解的过程、步骤和方法，然后集体反馈。 教师：在用一个数去除的时候，你们注意到是用什么数除的吗？为什么？ 学生：是用质数去除的，若不用质数除，则最后分解的结果就不是质因数连乘了。 教师：那么又必须除到什么时候为止？

www.ertong6.com 学生：一定要除到是质数为止。 教师：你说得很清楚，这两点也正是用短处法进行分解质因数的关键之处。 四、控制问题难易，留出思考空间 课堂中要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。每个问题难易程度一定要适度，问题提出后，要给学生留有思考的时间，不能满足于个别学生的回答，尽可能让更多的学生参与回答，更好地激发班级群体积极思维的热情。 课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，从而提高课堂教学效果。