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课堂教学十六“无”

07-21 01:10:15| http://www.ertong6.com |教师培训提高|人气:800
课堂教学十六“无”教师培训提高,一天,年轻的兔妈妈要带领着孩子们去森林里采蘑菇。她认真地对孩子们说:“我们要到森林里去采蘑菇了,你们愿意去吗?”
一个个天真可爱的小白兔,高兴地齐声回答:“愿意!”
然后,兔妈妈让每个孩子挎上小篮子,排起整齐的队伍。兔妈妈走在队伍的前面,向森林出发了。
可能是森林里的蘑菇隐藏得太深了,也可能是兔妈妈太年轻了,没有采蘑菇的经验。她带领着那些小白兔,在森林里转呀转,几乎快把孩子们转晕了,也没有找到一棵蘑菇,更没有引发采蘑菇的情趣、学到采蘑菇的方法和练习采蘑菇的能力了。兔妈妈对此不以为然,带着孩子们挎着空空的篮子回家了。
 感慨:如果兔妈妈带着小白兔去采蘑菇,总是空手而归,小白兔就会误认为:原来采蘑菇就是到森林里转来转去,直到转晕为止。这样它们就会觉得采蘑菇没有什么意思,就会失去了采蘑菇的兴趣。
                                                         ——听课偶想
 本人先后写过《课堂教学十六“烦” 》、《课堂教学十六“急” 》,指出了当前小学语文教学(主要指阅读教学)普遍存在的一些问题。这种调侃的表达方式深受广大教师的欢迎,并为广大教师所接受,在相关网络上也广为流传。为了进一步指出当前语文教学中仍然普遍存在的一些问题,促使小学语文课堂教学的改革,敬告我们的青年教师真正把握语文教学基本的特点、要求、规律和方法等,本人结合在各地听课所看到的情形,尤其是观摩了一些青年教师比较集中的评优课,再写一篇《课堂教学十六“无” 》,敬请关注。
 就当前一些青年教师所执教的阅读教学,不少的基本上没有掌握阅读教学的特点、要求、规律和方法,教什么不清楚,怎样教没有法,大都仅仅停留在对课文基本内容的梳理或支离破碎的、且比较肤浅的理解上,归纳起来可谓“十六‘无’” :
 一、无汉语拼音的使用。在生字词的教学环节,几乎所有的教师都不运用汉语拼音认读生字词,有些生字词即便是学生读得不正确、不到位,也不运用汉语拼音进行必要的正音,只是口头纠正一下,学生最终也不知道读错在哪里。更使人不解的是在一、二年级的识字教学环节中,也不运用汉语拼音了进行认读或正音了,把汉语拼音的认读、正音作用弃之一边,好像汉语拼音在语文知识中、在青年教师的知识系统中不复存在了。
 须知:有些字容易读错,需要运用汉语拼音进行必要的正音,让学生知道错在哪里;有些字乍一听似乎没有读错,但是常常是读得不到位,把每一个字读到位是说好普通话和朗读的基础。汉语拼音的认读、正音作用是永远的,是一生的拐棍,即便是高级播音员。这正是:
                                                       汉语拼音作用大,认读正音它当家。
                        要想读好每个字,一生相伴莫弃它。
  二、无朗读指导与训练。朗读是阅读教学的重要任务,朗读能力是语文素养的重要组成部分,而小学生的朗读是需要指导的,朗读能力是需要训练的。然而,在听课中,看到不少教师基本上没有有意识地进行指导和训练,仅仅是一般性的要求。一是偏重于对课文思想内容的理解,忽视思想感情的体会。理解与体会是需要有感情的朗读来呈现的,有感情的朗读又是对理解与体会的外显与物化。所以,忽视朗读就没有完成阅读教学的基本任务。特别是一、二年级,阅读教学的着力点应放在指导朗读上,要把一句话、一段话读正确、读流利,读出一定的语气、读出感情,而实际的情形是不少教师则把理解课文看得比指导朗读重要,有点本末倒置了;二是看不到对重点句段的朗读指导和训练。有些重点句段、有些难读的句子、有些长句子、有些特别的句子是非常需要教师进行有意识的指导的,教学应给予特别关注。但是,在听课中,基本上看不到应有的、有意识的、重点的指导;三是没有指导与训练的过程。朗读指导需要一个训练、发展的过程,特别是那些重点句段,要使学生从读得不到位到读得到位,从读得不好到读得好,从读得好到读得更好、从个别学生读得好到全体学生读得好等,这都需要一个过程,需要教师有意识地进行指导。这正是:
                                                          指导朗读很重要,体会情感离不了。
            

www.ertong6.com               宁可理解少一点,重点句段要读好。
  三、无知识的传授与获取。就一篇课文而言,从知识层面来看,有两类,一是字词句段篇方面的,其中总有一些学生不熟悉、不知道的知识点,尤其是学生第一次接触的;二是与学习课文密切相关的社会、自然方面的知识点,不了解它就影响理解课文的思想内容。然而,在听课中很少看到教师进行这方面的传授、点拨,只顾着泛泛地理解课文的内容,使得语文课缺少了“语文味”。
须知:语文知识和相关的社会、自然知识是学习语文、形成能力的基础,是拓宽学生视界的前提。如,课文中的叠词、总起句、过渡句、前后照应等语文知识,不但要让学生掌握,还要了解它们的作用,更需要运用和巩固,从而能运用这些知识去获取新知。这正是:
                                                               语文知识课课有,需要教师细寻求。
                            选取那些重要的,植入学生心里头。
  四、无知识的迁移与运用。知识的价值和生命是不断的迁移和运用,知识只有在迁移和运用中才会不断的升值,并显示出它的力量和魅力。然而,在听课中,我们既少看到语文知识的传授和获取,更少看到语文知识的迁移和运用。如,在学习了过渡句这一知识之后,在学习的新课文中也有过渡句时,完全可以让学生自主地运用这一知识去给课文划分层次、段落、把握课文的主要内容等。可是,执教教师似乎忘记了学生已经学习了这一知识,更想不到有意识地引导学生去运用这一知识。
须知:阅读教学的任务不仅仅是引导学生梳理课文内容,或理解课文内容,还应在理解课文的过程中传授相关的语文知识,并不断地积累这些知识;更重要的是善于引导学生不断运用所学的知识,即学语文,用语文,在运用中、在知识的迁移中,使那些语文知识积蓄力量,获得新生。也就是在知识的积累中、运用中形成能力。这正是:
                                                       积累知识贵在用,不用怎能有生命。
                          培养能力靠迁移,不断迁移显神通。
  五、无理解的深度。就理解课文的思想内容而言,最主要的是走到文字背后,领悟它的思想内涵,它可以是一个字、一个词、一句话、一段话等,让学生通过它们领悟到语言文字的内涵,揣摩到作者的内心,从而发展学生的想象力、思维力等。但是我们没有看到这样的教学情景。虽然不少教师说“让我们跟随着作者走进某某故事”,但实际上仅仅是引领学生浮在语言文字的表面、停留在基本内容的层面上。须知:真正走进……故事、走进……作者、走进……内心,是要通过两条途径,一是引领学生借助于体验和想象,达到入情入境;二是引导学生运用分析、比较等思维活动,对重点语句进行解读与品评。这正是:
                                                  语言文字有内涵,需要走到它里面。
                       蜻蜓点水无深度,就因教师未钻研。
  六、无领会语言表达。几乎所有的教师,在教学中只是引领学生去理解课文思想内容,或体会思想感情,而且是泛泛地、水过地皮湿地理解与体会,严重忽视了领会语言表达,不去引导学生领会作者是怎样写的,这实在是语文教学的残缺美,致命伤。中、高年级的教材中提出了许多关于领会表达的要求(多在单元导语中),可是执教教师就是视而不见,见了也不管、不为,凭“感觉”教学。真是让人难以理解。
须知,就一篇课文而言,写的是什么,人人看的见,而怎样写的,作者为什么这样写不是一眼看得出的,需要教师着力指导。尤其是到了中、高年级,领会语言表达应是阅读教学的重中之重。阅读教学的关键是“文意兼得”。这正是:
 &nb

www.ertong6.com sp;                                              课文写的是什么,学生几乎能自得。
                      怎样写的未必知,应让学生多揣摩。
  七、无学习方法的指导与训练。《课标》中、教材中,为教师的教学和学生的学习,提出和提供了许许多多个阅读的学习方法。如,联系上下和生活实际理解词句;先提出问题,然后通过讨论解决问题;一边读,一边想象画面;通过人物的动作、语言等揣摩人物内心、情感、用较快的速度阅读、入情入境的读、搜集、整理相关的资料等等,这些阅读的方法,是需要教师在教学过程中进行指导、训练和落实的。然而,大多数执教教师几乎没有理会这些阅读方法的要求,全是自己在那里不断地提问,用一个个琐碎的问题牵引着学生或梳理、或理解课文的内容,没有学习方法的指导、训练与落实,更没有学习方法的运用与实践。
须知:阅读教学、一篇篇课文的学习,有双重任务,一是读懂它;二是凭借它进行阅读基本功的训练。我们应认识到,教材提出的阅读方法是教学的任务、要求,就是培养学生阅读基本功的,必须指导、训练和落实,不仅如此,还要有意识地引导学生在后面的学习中自觉地运用。即新学的阅读基本功要真正落到实处,已学的阅读基本功要实践运用。如,学生学会了默读,进而学习用较快的速度阅读,这一阅读方法要通过一篇篇的课文练习,真正掌握它,并在后面一篇篇课文的学习中逐步形成这种阅读能力,即练就阅读的基本功。这正是:
                                                      阅读教学任双重,兼有练就基本功。
                          阅读不是光理解,双重任务要完成。  
八、无课后思考练习题的体现与落实。课后思考练习题,包括单元导语、课文中的提示语、课后思考练习等,它是编者对教学一个单元、一篇课文的基本要求,也是教学的基本任务,体现着编者的意图。同时,它为教师确立教学目标、教学重点等起着重要的导向、定位作用,也就是说,它是教学目标、重点的依据和源头。教学中体现、落实了这些课后思考练习题,就意味着完成了教学的基本任务。然而,令人遗憾的是,几乎所有的参评教师,把课后思考练习题当成了“聋子的耳朵——摆设”,教学中根本不理会这些思考练习题,不管教学什么课文,都是从理解课文内容的角度提出一个个问题,把教学的主要任务、精力用在“理解”(实际是在浅层次地梳理课文内容)课文内容上。什么用较快的速度阅读;什么读文章、想画面;什么仿照例子,提出问题;什么练习把握主要内容;什么体会这样写的好处等等,全然不放在眼里。
尤其是课后提出了一些如何阅读的方法、途径的课后练习,领会语言表达的要求,更是视而不见,见而不管(“用教材教”的前提是读懂教材,尤其是读懂编者的意图)。
须知:课后思考练习题体系编者的设计意图,我们不但要关注,更要用好,这是基本的工作。为此,我们不仅要知道它是什么,让我们干什么,还要对它进行深入的解读,从而弄明白编者的意图和教学目标、重点,不然就是没有航标乱行船。特别是那些训练学生阅读基本功的要求,那些强调领会语言表达的要求,更应该认真、深入的解读,弄明白编者让我们干什么,怎样干等问题。这正是:
                   课后思考练习题,旨在体现编者意。
                   教者应该细研读,落实到位都受益。
九、无对课文的整体感知或把握。教学一篇课文,不只是局部的理解、感悟、体会等,更需要引导学生从整体上把握它。可以通过划分段落、层次、借助过渡句、总起句、总结句等,让学生知道课文写了那些内容,或是按照什么线索、脉络、结构等写的,从而使学生能够从整体上把握课文。然而,听课中很少看到这样的教学,大都是在课文的局部、句段上大讲特讲,使学生只见树木,不见森林,这就使得学生获益较少。
须知:从整体上把握课文,学生可以居高临下地学习课文。就大部分课文而言,从整体上把握课文,是必要的,教学中要设计这样的教学环节。一般可以安排在初读课文之后,在教师的指导下进行,使学生对课文有一个整体感知;也可以在

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               阅读教学有规律,局部研读加整体。
               只有局部无整体,阅读质量会降低。
十、无重点语句的品评。阅读教学的一般方法、规律是对课文中那些重点句段的研读、品评。所谓品评,就是不仅要知道某一句段写的是什么,表达怎样的思想、情感,更要品味这样的写法、用这样的词语、句式好在哪里。然而,我们看到的却是只有理解写的是什么,表达了什么思想、感情,没有引导学生领悟这样写的好处。这样的教学只是理解内容,体会情感,没有领会表达,这是不完善的语文教学,残缺的语文教学,缺少了语文味的教学。这正是:
               语文教学有讲究,品评词句不可丢。
               要想教出语文味,注重品评记心头。
十一、无“点”的教学与突破。阅读教学的基本经验、方法,是抓点带面,力求点上着力,点上突破。这个点,可以是一个词、一句话、一段话;可以是某一种表达手法,可以是某一知识的迁移与运用,可以是某一学习方法的渗透与实践等等。教学中,通过三、五个点的教学达到对课文主要内容、情感、表达等方面的理解、体会、领悟,并使学生能够豁然开朗、眼前一亮。但是,我们常常看到是,教学中面面俱到,平均用力,泛泛而教,没有什么教学的实际效果。
须知:点的教学,点的突破,就是为了追求最有价值的教学效果,而避免面面俱到、泛泛而教的、没有实际效果的教学,力求点上着力,点上突破,教师必须认真、深入地解读教材,慧眼发现课文中的那些有价值的、有内涵的“点”,特别是那些与众不同的“点”。这正是:
                 抓点带面是好法,教学之时要用它。
                 关键是能找到点,力求点上开出花。
十二、无学习的矛盾。几乎所有的参评课都是顺顺当当得运行、完成教学,没有学生的疑惑,没有学生的争论,没有学习的矛盾(哪怕是一个),都在教师的预设、预料之中。有时,学生的发言不是教师想要的答案,哪怕是很有意思、很有意义,教师也不理会。
须知:教学如果是很顺当,那一定是教学的预设没有什么深度或难度,起点低。没有深度、难度和矛盾、疑惑的教学就不会产生生成的教学效果,没有生成的教学,几乎是低效或无效的教学。因此,教学一定要有适当的难度,有时还要有意识地引发点矛盾,以引起学生的深度思考、讨论,甚至争论。如,在对某一句段的理解讨论中,学生解答得都很好,没有什么困难,那就有意识地制造点困难,如,让某一学生把大家的发言归纳起来,分成几层意思说一说,或者教师有意识地提出相反的意见等,这就有一定的难度了。有难度、有矛盾、有疑惑的教学,才是有效的、有意义、有价值的学习和教学。这正是:
                教学贵在有矛盾,更喜学生能争论。
                不怕意见不一致,但求思维向纵深。
十三、无学生的沉思默想。大概是受评优课的局限,教师又都希望一节课讲完一篇完整的课文,表现出的是:赶时间,赶环节,教师不住的问,学生不停的答,没有给学生更多的时间沉思默想。因此,学生的解答多是空泛地、复述课文内容地回答教师的问题。如果不让学生沉思默想,深层思考,学生的解答,就缺少深度,或无根无据,阅读教学也就没有了多少意义。
须知:教学中要留有一定的时间、空间,让学生沉思默想,甚至绞尽脑汁。这就需要在教学的预设中,把教学的内容进行合理地分配,有的一带而过,有的略加点拨,有的则抓住不放,力求打井出水,在那些抓住不放的地方,多给学生一些思考的时间,把思考的问题弄清弄透。在思考、解答问题中,训练学生的思维力、想象力等。这正是:
                   沉思默想不可少,促使学生真动脑。
                   宁可放弃某环节,也要学生深思考。
十四、无年段的感觉。在听课中,感到低年级的阅读教学与中年级的、中年级的阅读教学与高年级的,没有多少明显的区别。即感觉不出明显的年段性。其实,《课标》中已明确地规定了各学段的教学要求,教材中也根据年段提出了不同的教学任务和要求。但是,不少教师根本不了解、不熟悉《课标》的学段要求,即便是有所了解,也不能、不会在教学中去体现、落实。如,理解词句的教学,到了中年级要求能联系上下文,理解词句的意思,不仅如此,还要体会课文中关键词句在表达情意的方面的作用,可是不少教师还是停留在低年级的要求上,只是引导学生了解或理解词句的意思,没有走到领会语言表达的层面上来。
教材中明确提出了教学某课的任务、要求,有的还提出学习的方法、途径,这些任务、要求和方法、途径是编者按照《课标》学段目标设计的。但是不少教师根本不理会它们,视而不见,见而不管。不按照《课标》、教材教学,甚至也不知道,知道了也不理会、不管它,随心所欲,天马行空,没有航标。因此,教学没有年

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                    教学要有年段性,课标之中已表明。
                    教师如果不清楚,天马行空一场空。
十五、无有意识、强化性的的训练。教学的关键是让学生形成阅读能力,然而,阅读能力不是一趋而就的,是需要教师凭借教材,凭借一句话、一段话等有意识的训练,甚至是强化性的训练的。如,朗读能力是需要有意识训练的,教学中就应该通过重点句段,采取多种方式进行训练;快速阅读是一种阅读能力,也是需要训练的,教学中应该有意识地设计一定的环节进行训练。一些阅读的方法,如、联系上下文理解词语,读文章、想画面等,要达到熟练掌握,自觉地运用,也是需要训练的。这些关乎学生阅读能力的问题,都应该根据教材特点、教学目标和学生实际,在教学中有意识地安排一定的环节,进行某种能力的强化性训练。
然而,我们在听课中一般看不到这种凭借教材有意识的训练,大都是停留在、满足于理解课文内容的层面上,只有理解、体会或感悟,而且大多很肤浅。这正是:
                     阅读能力靠训练,没有训练咋发展。
                     凭借教材走一回,喜看学生个个变。
十六、无较好的引导方法与策略。十六“无”的教学,其原因是多方面的,有对《课标》、教材了解、解读不够的原因,有教师教学能力、经验欠缺的原因,有对阅读教学认识不足的原因,有受一些新潮“名师”误导的原因(如,过度煽情、光理解课文内容、显摆“口才”等),也有盲目“追风”的原因(如,无味的拓展、闹剧般的表演、音乐不绝于耳)等。然而,青年教师对阅读教学的方法、策略了解、掌握的少,也是一个重要的原因。课堂上表现出来的是:只会提问,只会用一个个琐碎的问题牵引,要么就是用大量的图片、视频充斥课堂等(阅读教学的关键恰恰是需要学生凭借语言文字进行想象、体验,而大量的图片、视频取代了学生的想象、体验,则是阅读教学的大忌。适当的用一用,未尝不可,如在学习的难点处,学生想象不出来的时候)。
其实,阅读教学的方法、策略是有很多的,就传统的方法、策略就用之不尽。如,在对比中、换词中品评词句;让学生提出问题;抓住重点词语进行揣摩;变换角色体验、设置悬念等等。
须知:教学的方法、策略是需要平时有心的学习和积累,需要开动脑筋不断地创造。不然头脑空空如也,是难以教好课的。这正是:
                   莫愁教学无好法,有心就能找到它。
                   注意学习和积累,来日你将是大家

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