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杜郎口学习心得

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杜郎口学习心得教师培训提高,

2011年9月22日早晨,我们道口铺联校一行50多人到茌平杜郎口中学学习。一天的学习劳累中体验着,收获着。回来的路上,王校长问我有什么体会,我说感触太多了,但在脑子里全乱了,浮光掠影的学习,无法深入了解很多教学程序的具体操作,只能靠自己的一点推测和猜想来解释,肯定有主观臆断的地方和诸多不足之处,还望大家批评指正。对于出去学习我的理解是学习任何一种优秀的经验,学的是否有成效,不是看形式如何相似,而是要看是否具备这种模式的灵魂,是否有利于改进自己的教学,提升自己的教学水平。所以此行的目的简单讲就是去学习,希望自己带着一双善于发现的眼睛,发现他们课堂的亮点,最后做到学以致用,改革自己的课堂教学,提高课堂的实效性,培养学生的自主学习的能力。现总结心得如下。
  亮点一:展示课——我的地盘,我做主。
  杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性。预习——展示——反馈模式正是用看似质朴的做法诠释着现代教育理念——以人为本,这点在杜郎口的课堂上展示的最为充分。在去杜郎口之前,就在网上浏览相关信息,对“学生反了,课堂散了,老师也不管了,四周全是黑板了”的说法尽管已有心理预期,可真的身临其境,还是吃了一惊。教室里你找不到讲台,需要细心寻找才能找到混在参观者中的老师,学生则跃跃欲试地霸占着课堂主阵地。教室的三面及走廊的外墙均是黑板,前后的黑板均被分为八块,侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块,每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板,作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题,增强了透明度,强化了竞争意识,满足了他们的自尊心,同时便于老师纵观全局,集体讲解,在第一时间反馈订正。学生把默写内容展示给大家,并且由学生互改,既让学生多了几分学习动力,又让学生在批改他人的作业中又得到一次巩固和提高,不要小看这块小黑板,那工整清秀的字体,严谨认真的态度绝非一日之功,没有持之以恒的训练是很难练就的。学生是课堂的主人,不仅体现在每人一块黑板的面积占有上,更重要的是他们对课堂的主宰,每个小组的知识讲解酣畅淋漓,竟然连小组间知识的过渡也让人感觉浑然天成,对于问题勇于质疑,并大胆地提出自己的看法,“我认为……”“我知道……”是他们课堂上的常用语,那份大方和自信使你忽略那并不纯正的普通话和那朴素却并不清秀的外表。熙熙攘攘的参观者并不能干扰他们求知的专注,你自在地转遍教室的任何角落都无法吸引他们目光,那份淡定从容的自信,却正是许多孩子身上所欠缺的。当小组讲解时,学生们纷纷聚拢来,七嘴八舌地探讨完之后,又蜂拥般涌向另一边,但无论形式如何,结果是都用心在思考,积极去参与,唯恐落他人之后而不及。“生活因充实而欢乐,课堂因展示而精彩”也许能够精彩展示是学生体会学习幸福感的最好方式。作为老师我们有必要为学生腾出展示才华的天地,搭建培养自尊自信的舞台,让学生在展示中体会生之快乐和美丽。
  反思——转变观念,学会放手,关注能力培养。
  教师把自己融入到学生中去,不再摆出高高在上的师道尊严,用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。 在他们的课堂上,没有讲台,没有权威,没有高高在上的老师,更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”,为学生构建知识的引路人,课堂上教师更多的时候是在了解,在倾听。 真正作到了“老师,让出地盘;学生,展示自信”。
  我听的几节都是是他们的展示课,学生自主学习的能力让我们感叹,也使我联想到我们的课堂教学,正如他们的教师介绍的那样“老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡”,老师一直主宰着课堂,激情地上演“独角戏”。而杜朗口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”,这与我们的预习、教学和反馈应是一致的,但我们的教学取代了学生的展示,在成绩上可能不会造成什么影响,但失去的却是一种精神力量的培养,这种精神力量叫做自信,这正是我们的学生所缺乏的。杜朗口之长,正是我们教学之短。扪心自问:我们给学生表现的空间和时间了吗?不能放手的根源在于我们对失败的恐惧,担心成绩下滑。因此我们不能充分的信任学生,担心学生的折腾,耽误我们的教学进度,仔细想想我们的教育目的应在于“人”的培养,而非“分”的提高。如果能从根本上转变观念,放手也有可能。所以关键在于考核机制的改变。

 亮点二:充分关注后进生,体现分层教学。 
  在与杜郎口中学的教师交流的过程中得知教室里的黑板还有一个妙用,在教室外墙展示的是优等生,他们的问题更具有开放性;教室内墙黑板也分中、低等学生分层展示,这样做的目的在于保护后进学生的自尊心,同时也便于教师在教室里对后进生进行辅导。此外,在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生,学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容,课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准,在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面,使他们逐步克服胆怯和自卑心理,慢慢树立自信,走向成功。 他们对后进生的帮扶还体现在对小组团队意识培养,优差生结对子。学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排,固定人员,做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合,好与差结对子。考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面,老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励,这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。 
  反思——小组学习、一帮一手拉手等方法是我们教学中常用的学习形式,但为什么如此传统的做法在杜郎口中学却产生如此大的效应,我想到了魏书生老师的那句话,对于好的东西我们要“守住、守住、再守住”。任何一种先进的教育模式的形成都要经的起时间的考验,实践的验证。其实在我们的教育模式中我们不乏先进的理念,优秀的做法,但我们最大的教训是我们没有做到很好的坚持,我们学习一个又一个的先进典型,任何一个我们如果能用心守住,并不断地完善发展,相信我们一定会有收效。在我们的教学中,完全可以在原有小组合作的过程中不断完善激励、评价机制,充分调动学生的主体能动性,发挥优秀学生的骨干作用,以好带差,促进小组均衡发展。我们以前的研究性学习,在培养学生能力和激发学习兴趣,调动学习积极性方面都有很好的作用,在今后的教学中,我们不妨把它与杜郎口中学的预习——展示模式相结合,不断完善,做出自己的学科特色。
  一天的时间,对于我们来说过于短暂,浮光掠影中我

www.ertong6.com 只触摸到点皮毛,还有太多的困惑在困扰着我。
  困惑一:是什么力量保证学生学习如此专注,课堂“乱而有序”?
  通过细心观察,发现每一个学生都在很有目的的学习,那绝对不是拿样子来给别人看的,对于一下子涌进了许多陌生的面孔,也并没有表现出被太多的打扰,而是继续着自己的学习。它的课堂是完全开放式的,学生在课堂中能真正自主的学习,而且绝对知道自己在做什么,要做什么。课间询问学生,如果上课表现不好老师怎么处理,学生说很少有表现不好的学生,那总有个别表现不好的吧,在追问下,学生回答:老师找他谈话,进行思想教育。我的疑问是他们用什么样的思想来教育引导学生,学生被教育得如此规范?尽管有相应的机制保障激励,但如此多的班级,如此开放的课堂,学生是怎么做到的?
   困惑二:生为主体很好的体现,但师为主导还要不要?
  课堂极大地弱化了教师的作用。听杜郎口中学的课总觉得教师是可有可无的,一堂课全是学生在“自主”着——学生讨论,学生展示,学生批阅,学生总结,学生……教师则在一旁静静地多余着。新课程明确规定,教师是课堂教学的组织者、引导者,教师在课堂上的作用不仅是组织学生在知识上、能力上,有所发展和形成,更重要的还要在学生的“情感、态度、价值观”的形成上,发挥引导、敦促的作用,恐怕离开教师的引导、启发“情感、态度、价值观”的目标是学生很难自主达成的。学生独立操办的课堂,水平、层次是有限的。离开老师的主导,学科目标如何来实现呢?

翻翻自己的笔记,仍感觉心绪难平,今后的教学中究竟应该怎么做,怎样借鉴该校的先进理念,只能在实践中摸索,反思中成长!

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