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小学科学苏教版五年级二单元《建桥梁》课堂教学实录

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小学科学苏教版五年级二单元《建桥梁》课堂教学实录小学科学教学案例,  刘宝珠教学目标: 1、知道拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大。 2、能自定标准将桥梁分类。 3、能开展研究不同桥面的承受力大小差异的实验。 4、知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动, 5、知道在科学探究中要以收集到的事实证据为基础,证据的收集可以有观察、实验等各种方法。 教学重点:研究三座桥承受力大小的差异。 教学过程: 一、创设情境、引出课题 师:同这们,你们都过什么样的桥?在电影或电视里看过的也可以说一说。 生:我家附近有一个大圆孔形的桥。(师让生在黑板上画下来)。 生:去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。(师画出)。是这样的吧?我们叫它平板桥。 生:上城里的路上有一座大的石头垒的桥。 师:是什么形状的? 生:桥面是平的,下面是曲形的。 师:(边画边问)是不是这样的?这样的我们叫它拱桥。 生:我看过电影《桥》的故事,它下面的形状就是拱形的。 生:我在一本画报里看到上海有一座大桥,很长很长的,桥上面有斜拉着的钢筋,桥两边还有斜拉着的钢筋。 师:你说的是上海新修的扬蒲大桥吧,那叫斜拉桥(师边画边说)也叫悬索桥。 生:我姥姥家附近有一座是拱桥。 师:同学们能说出这么多形状的桥,很好,说明平时你们留心看了,我们就应该这样,养成平时注意观察的好习惯。对这些形状的桥,我们能大致地给它们分一下类吗? 生:我认为可以分成两类,一是拱桥,二是斜拉桥。 生:我认为可以分成三类,一类是平板桥,一类是拱桥,一类是斜拉桥。 师:你们同意谁的意见? 生:同意李小成的意见。 (意图:创设情境、引出桥有关的问题,了解学生对桥的初始认识,让学生养成平时注意观察的好习惯)。 二、由桥引题、猜测结果 师:对这么多不同形状的桥,你们有什么问题要提吗? 生:为什么要造不同形状的桥? (师简单板书生提出的问题)。 生:建桥用的材料都一样吗? 生:桥是怎样组成的? 师:你问得是由几部分组成吧?生:是的。 生:不同形状的桥,好处都一样吗? (意图:在教学中,教师没有漠视学生的生活经验,不是把自己的想法强加给学生,而是循循善诱,让学生自己提出问题,最终自己解决问题,这比单纯的讲授训练更有意义。) 师:还有吗?对以上的几个问题,谁能谈谈你的看法? 生:我看过的桥,有的是有石头垒的,有的是用钢筋水泥做的,像高速公路的立交桥;有的是用钢铁做的,像大凌河上的铁路大桥。所以我说材料是不一样的。 师:同意他的说法吧? 生:同意! 生:我认为桥由桥面组成。 生:光有桥面不行,还得有支着桥面的柱子或石头才成。 师:你说的桥面就是桥梁吧?支的柱子叫桥墩。那桥是由几部分组成的? 生:是由桥面和桥梁两部分组成。 师:同意他的说法吗? 生:同意。 生:造不同形状的桥,我想筋的重量不一样吧。 师:你说的筋得重量是不是承担重量的意思啊? 生:是。 生:造不同形状的桥,一个是为了美观,但我想最主要的还是能承受的重量不一样。 生:我也是这样认为的。 师:其他同学的意见呢?有没有不同的看法?你们都认为不同形状的桥承受的重量也就是承重能力不一样,是吧?下面我们就来探究这个问题,好吧? 上节课老师要求你们准备的三张大小相同的厚纸、1角钱硬币,四根筷子和两条细绳,都带来了吗?请拿出来。 (意图:让生自行准备能够准备的一些简单实验材料,一是解决学校实验材料的缺乏,二是使学生参与到探究的各项活动中来,知道利用身边的一些材料也能解决实验中的问题。尽管各组材料有所差别,但实验中的数据只是与自己比较)。 三、讨论设计、实验探究。 师:三张厚纸是我们用来做桥面的,桥墩用我们的书来做,重物用硬币来代替。在做之前,还有个问题是需要注意的,大家想想是什么? 生:(一时想不起来)。 师:做桥梁的材料是一样的了,还有一个条件也应该是一样的,想想是什么? 生:是桥墩的高度。 师:为什么? 生:因为桥墩低,桥的载重能力就大。 师:是吗? 生:我想应是两个桥墩之间的距离。 师:为什么? 生:三种桥的桥墩距离应该一样,如果不一样,有长有短,就没法比较谁的承重能力大小了。 (意图:上边材料的用途直接告诉学生,但实验中关键的问题一定要引发学生思考,注意一个或几个因素的影响,这是实验成功的有效保证。) 师:同意是桥墩高度的请举手。(一部分生举手)。同意是桥教之间距离的请举手。(大部分生举手)。出现了两种意见,好了,一会做实验时可以试一试。 现在我们全班的同学都来做一回建桥工程师,各小组同学先来讨论讨论怎么做,然后把讨论的结果记录在发给你们的活动记录卡里。 (发活动记录卡,生讨论并记录,师巡视。)
桥的形状 猜想承受力的大小    实际放硬币   结   论

师:哪个小组愿意将你们的讨论结果和设计拿上来跟大家交流交流。 甲组:我们组讨论的是先用一张纸做平板桥,看能放几个硬币;另一张纸弯成拱形放在两摞书中间做拱桥,看能放几个硬币;第三张纸做斜拉桥,用两根绳的绳头分别拴住四个筷子的一头,让筷子立在两摞书之间,把做桥的纸和绳子用纸条粘住,看能放几个硬币。 乙组:我们组讨论和设计的是先把两边桥墩的距离找好,放上一张纸做平板桥,一个硬币一个硬币地往上放,看放几个桥会塌,假如放5个桥塌了,那桥只能承担4个硬币;用第二张纸弯成拱形放在两个桥墩之间做成拱桥,也是一个一个地往上放,看能承担几个硬币;做斜拉桥的方法和上个组差不多。 另一生:刚才石国生同学没说清四个筷子怎样立住的,我补充一下,是两个同学把住两个筷子,使它们立在两个桥墩旁。 师:嗯,不错!还有其它讨论和设计吧? C组:我们组讨论的三种桥和前两个组基本一样,但我们又设计了如果挨着平板桥的下面再搭个拱桥,猜想它们的承重能力肯定会增大。 师:哦,(问大家)这个设计怎么样?我觉得不错,一会试试结果如何。下面各组按自己的讨论设计开始实验,把结果得出填入记录卡里,并确定出汇报发言的同学。 (意图:在这一教学环节的设计中,教师引导学生自己设计实验,这样做既有利于培养学生的独立思考和小组合作实验能力,又可以避免实验中的盲目性,从而使实验探究活动更有科学性。让生自己寻找实验的办法和途径,并充分描述自己的实验设计,使设计趋于科学、完整)。 (生开始活动,师巡视)。 师:老师看各组都做完了,哪个小组先来汇报。 生:我们组猜测平板桥能承担三个硬币,但只能承担一个;猜测拱桥能承担五个硬币,实际能承担四个;猜测斜拉桥能承担六个硬币,但最后能承担七个。 生:我们组也猜测平板桥能承担三个硬币,结果能承担二个;猜测拱桥能承担六个,后来能承担五个硬币;猜测斜拉桥能承担七个硬币,但最后能承担八个。 师:这两组桥做的类型都一样,为什么承重能力不一样呢?到现在还有没发言的吧?你们谁来说说,大胆发言,说错了没关系。 生:,我想是两个桥墩间的距离不一样吧。 生:。是做桥用的纸的厚度也不一样吧。 师:你们是猜测呢还是肯定呢? 生:肯定。 师:嗳!这不说得很好吗!以后还要继续努力,积极思考,有更精彩的发言。 (意图:体现老师面向全体学生,充分尊重学生的主体地位,把学生视为学习的主人。在学习中,学生应该是积极主动的探究者,而不是被动的接受者。鼓励、调动学生学习的积极性,不使部分学生游离于教学之外。) 师:刚才一个组讨论设计在平板桥的下面再搭一个拱桥,你们做了吗?说一说。 生:我们开始做的平板桥能承担一个硬币,拱桥能承担四个硬币,在平板桥下面搭拱桥后,一共能承担六个硬币了。 师:说明什么? 生:说明平板桥和拱桥合起来承重能力更强了。 师:说得很好。其他组没有做这个实验的课后找时间要做一做。刚才讨论时一部分同学认为桥的高度与承重能力有关系,这部分同学做这个实验了吗? 生:还没来得做呢。 生:我们也没做呢。 师:利用课后或下午时间做一做,下节课上告诉大家。好吧!通过本课的学习,你都知道了什么?(生说) 师:关于桥,你们还有什么问题吗? 四、课后延伸、探究不止 生:为什么拱桥和斜拉桥的承重能力大?而平板桥的承重能力相对小呢? 师:因为时间关系,这个问题也留作课后通过查找资料来弄明白,好吧?

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