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小学科学说课谈

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小学科学说课谈小学科学说课稿,

所谓说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,在没有学生参与的情况下,于课前(或课后)面对参与教学研究的人员,主要用口头语言和有关的辅助手段等阐述某一具体课题的教学设计(或教学得失),并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,与听者一起共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课包括课前说课和课后说课。课前说课,即教学设计阐述;课后说课,即教学反思。

说课具有“可操作性、科学性、实效性”的特点。可操作性,指说课不受时间、空间、人数的限制,不牵涉学生,简便易行,能将教学与研究有机地结合起来。科学性,指说课不仅要说明怎样教,还要说明为什么这样教,这就要求教师要用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据表达出来,使隐性的东西外显出来。这个过程中,容易暴露教师在备课中不易发现的问题,能促使教师认真思考,帮助教师吃透教材,驾驭教材。实效性,指说课过程中,参与说课活动的教师都能从中获益,尤其是说课者,能得到最实际最贴切的指导,能帮助说课者更快地成长。因此,说课成为科学教学研究中颇具实效性、受到科学教师喜爱的一种教学研究方式。

那么,怎样说课呢?

一、课前说课(即教学设计阐述)的内容与方法

(一)课前说课(教学设计阐述)的内容

1.说教材——阐述对教材的理解。 

(1)教材简析。阐述本课教学内容在单元、教材甚至课程中的地位、作用与意义,以及该内容与其它单元之间的联系,明确“教什么?”。

以新教科版五上《种子发芽实验(一)》为例。

《种子发芽实验(一)》是新教科版小学《科学》五上一单元的第一课。五年级的学生对植物生长有一定的了解,在上期学校大队部组织的“绿满校园”活动中经历了牵牛花种子发芽、生长、开花的种植活动过程。然而,对于种子发芽的条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件、哪些是可要可不要的条件,有一些知识经验,也有不少“想当然”的观点。本课从学生熟悉的绿豆发芽所需条件开始研究,经历提出问题----猜测----设计实验----制定实验计划----实施计划(实验)----观察记录的过程,通过对比实验进行科学探究活动。其中,对比实验是本课的重点,而改变条件和控制条件是一个难点,突破点在于“公平”。活动强调交流,以达到取长补短、完善实验计划的目的。还强调观察记录活动的坚持,以培养学生对实验观察的兴趣。

(2)明确教学目标。教学目标既是教学活动的出发点,也是预先设计的可能达到的结果,对教学活动起宏观控制作用,是教学评价的重要依据。教学目标的制定要考虑目标的“四性”,即“完整性、可行性、可操作性、科学性”,并通过目标的具体内容体现出来。

目标的完整性指的是小学科学教学目标应包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识(课程标准的要求);目标的可行性指教学目标要切合学生实际(学情分析);目标的可操作性指目标要具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作;目标的科学性指教学目标确定的依据(课程标准、教材分析、学情分析等)。

以教科版四下《导体与绝缘体》为例。

科学知识:学会判断生活中哪些物体是导体和绝缘体,增加对安全用电常识的了解。

过程与方法:通过交流、质疑,制定并完善一块橡皮的检测方案,并能严格按方案检测更多的物体,能对所收集的信息进行整理与分析,并提出问题。

情感态度与价值观:形成尊重事实的科学态度、认真细致的探究习惯,体会合作的意义。

我们来分析一下本课的教学目标是怎样围绕“完整性、可行性、可操作作、科学性”制定的。完整性,包括了三个维度的目标。可行性,学生对导体和绝缘体有一些了解,不少学生知道像铁那样的金属一类的物体是导体,像木头、布、纸一类的物体是绝缘体,导体能传电,绝缘体不能传电,也有一些安全用电的常识。在计划方案的制定上,孩子们积累了一些经验,比如四上《磁铁的磁性》的研究方案。由于小组合作学习是科学探究重要的模式,所以孩子们也具有一定的合作意识。但是,在方案呈现、严格按照方案实验、整理分析信息等方面还需要进行训练。比如,虽然制定了检测橡皮的方案,明确提出了要按方案检测其它物体,比如,先预测,记录,再检查电路检测器是否完好,再实测2次,记录,但在小组活动时,孩子往往是急着动手实验而把计划方案抛在脑后。可操作性,以科学探究目标为例,明确提出是通过交流、质疑,制定、完善一块橡皮的检测方案,此其一;再严格按照这个检测方案检测其它物体,此其二;然后对实验进行整理、分析、总结,此其三;最后,提出问题,此其四。科学性,通过前面“三性”的分析,我们自然就能发现,本课的目标是在对教材的研读及对学生情况分析的基础上,在课程标准的指导下确定的。

(3)分析教材的编写思路、结构特点、重点和难点。即说明本课的重点、难点是什么?这些重点、难点是怎么提出来的?解决难点的关键是什么?

仍以四下《导体与绝缘体》为例,在教学目标的框架下,确定本课的重点和难点如下。

重点:制定并完善一块橡皮的检测方案,并能严格按方案检测更多的物体。

难点:严格按方案检测物体。

2.说学情 ——分析教学对象。

学生是学习的主体,要想有针对性地进行地教学设计,必须进行学情分析,应着重分析学生的起始能力、已有知识经验及思维方式。了解学生已有的知识经验才能清楚学生“旧知”与“新知”间的关系,以解决“怎样教”的问题;了解学生已掌握的学习方法才能把握新知识学习方法的科学运用,以解决“怎么学”的问题。

对同一个课例,由于学生情况的不同,教学目标也应该有不同。上学年初,我对四年级民工子女班孩子的科学学习情况进行了调查。结果表明,虽然八成孩子上过科学课,但其中却有五成甚至高达七成多的孩子没有小组合作学习的经历,没有做过实验,没有做过记录。虽然他们的生活经验不逊于城市孩子,但科学学习的经历显然不能与城市孩子相提并论。所以,在教学目标的制定上也表现出差异性。

教学目标

民工子女班

普通班

科学知识

初步学会判断生活中哪些物体是导体和绝缘体,了解一些安全用电常识。

学会判断生活中哪些物体是导体和绝缘体,增加对安全用电常识的了解。

过程

方法

在教师的指导下,初步学习通过小组合作制定并完善一块橡皮的检测方案,能严格按方案检测更多的物体,尝试对收集的信息进行整理并分析。

通过交流、质疑,制定并完善一块橡皮的检测方案,能严格按方案检测更多的物体,能对所收集的信息进行整理与分析,并提出问题。

情感态度与价值观

学习合作,逐步形成尊重事实的科学态度、认真细致的探究习惯。

形成尊重事实的科学态度、认真细致的探究习惯,体会合作的意义。

教科版四下《导体与绝缘体》一课教学目标比较

具体目标虽有差异,但在目标达成上却是共同的,那就是,在相应目标的框架下,不同的学生都有收获、都有成长、都有发展。

一般情况下,常常将学情分析放在教材分析中一并阐述。因为作为学习的主体,学生实际对于教学目标的制定、重点与难点的确定是密切相关的。

3.说教学方法——介绍教学方法和教学手段。

教学目标能否实现,很大程度上取决于教学方法的选择。说教学方法就是根据课题内容特点、学情与教学目标,阐述选用的教学方法和教学手段。

第一,说教法及其依据。科学课的教法包括:指导、探究、情景创设、交流讨论等。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标,教学内容、学生知识基础与年龄特征等方面说明。

第二,说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。科学教学手段的选择要以实效性为目标。对教学手段的依据,要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面进行说明。

第三,说学法指导及其依据。学法就是学生的学习方法。科学课的学法包括:探究、观察、小组交流、质疑、记录、查阅资料等。学法指导就是通过教学及教师引导,指导学生学会什么样的学习方法,培养哪种能力,达到怎样的学习效果。学法指导的依据,可以从该课的知识培养目标、学生基础(包括知识基础与能力基础)与年龄特征、教法选择与教学手段等方面进行说明。

4.说教学程序——介绍教学过程设计。

说教学程序是说课的重点部分,因为此过程反映了说课者独具匠心的教学安排,它体现着教师的教学理念、教学思想、教学能力。通过对教学过程设计的阐述,能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

第一,教具和学具的准备。教具,即教师使用的材料,如教学媒体;学具,即学生研究用的材料,如操作材料、实验记录材料等。材料选择上,要注意选择有结构的材料。

第二,设计思路。设计思路就是对教学流程环节的概括。说设计思路,有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。

第三,教学流程。说教学流程就是围绕设计思路,说具体的教与学的活动安排及设计依据。通常按活动进行描述。首先要注意处理教材,尤其是对活动的选择,要体现“用教材教”,要明确哪些活动是重点活动,哪些活动不是重点;哪些活动应该在课内进行,哪些活动可以放在课外;哪些活动需要了解,哪些活动可以删节。其次是要注意活动的组织,比如活动线索和顺序的安排(如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课,便可以以“白色物体究竟是什么?”为线索开展活动)、教法学法的选择、教具学具的准备等。说教学流程切忌照搬教案详细讲解,而是要让听者清楚“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”。

第四,板书设计。板书设计可以简要再现课堂的教学活动过程与教学内容,给学生提供了一种构建模型的学习策略。说板书设计,主要介绍板书时机、板书的具体内容等等。板书设计要注意系统性与简洁性,文字要准确、简洁。

5.说教学效果的评价。

教学设计中提出的教学目标是否达成,需要对教学效果进行评价。评价内容要从科学探究、情感态度与价值观、科学知识等三方面进行。

评价方式和主体应该是多样的、多元。如四下《点亮我们的小灯泡》一课,让学生用不同的手势表示“√”和“╳”,判断四种不同的连接方式谁会亮、谁不亮,然后再请学生总结电在小灯泡内的流动路线,是通过观察、交流对学生进行科学探究和科学知识目标达成情况的评价;《电路出故障了》一课,在四人小组进行了电路检测器的制作及使用以后,再来检测开课时出故障的电路,是通过实验对学生进行科学探究和情感态度与价值观目标达成情况的评价。无论是观察、交流、实验、记录……都是评价教学效果的有效方式。此外,对学生的观察(如观察学生交流的参与度、学生的探究兴趣、学生的情绪等)、学生的自我评价(如“科学探究评价卡”)、互评,也是了解教学目标是否达成的依据。

(二)课前说课(教学设计阐述)的方法。

一般说来,可将“说教材”作为第一个程序,把“说教学、说学法、说教学程序”合并起来,作为第二个程序——“说教学程序”,第三个程序就是“说教学效果的评价”。

在说教材时,说出本节课内容在本学科或本章节中的地位和作用,以及本课时的教学目标、教学重点和难点。在第二个程序即“说教学程序”时,将本节课主要采用何种教法,要指导学生学会何种学习方法,以及采用这种教法和学法的理论依据,都结合在教学程序的有关环节中加以体现。最后说教学效果的评价。这种说课方法可以将教材、教师的教法和学生的学法通过教学程序中的各个环节和教师的教学思路互相联系起来,形成一个有机的整体。

二、课后说课(教学反思)的内容与方法

教学反思是对教学设计及教学过程的回顾,既反思备课过程,也反思上课的效果。它促使教师不断地审视自己的课堂教学行为,评价自己行为的结果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,从而不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教学活动。可以这样说,教学反思是教师成长的催化剂。

那么,反思什么?怎样反思呢?我认为可以从以下方面进行:

l        反思教学设计的内容。比如教材分析、学情分析、教学目标、重难点、材料准备、

教学方法、教学程序等。

l        反思教师的职业素质与能力。如教学机智、情感融入、语言表达、教学组织等。

比如面对同样的学生、同样的现象,教师同样的语言,经由不同的情感表达出来,往往会产生不同的效果。

l        反思教师的教学理念及教学思想。

我是这样进行教学反思的:

民工子女班孩子的实验设计能力、交流能力、记录能力与其它班孩子比较,确实有不小的差距,教师应根据孩子的实际情况制定相应的教学目标,否则对师生都是一种打击,影响教学双方的信心和热情;同时,也提醒自己,要花更多的时间、想更多的办法、投入更多的情感在该班孩子身上,一方面要加强基本技能的训练,同时更要注重孩子科学学习兴趣和信心的培养。“科学课程要面向全体学生”,民工子女也应平等地享有受教育的权利。                                               

——四上《植物的根和茎》(民工子女班)

孩子们的设计给了我很大的震撼,整个过程出乎我的预料。方案及随之而来的质疑都在我的预设之外,是在课堂上生成的。虽然他们的方法还存在问题,不够严密、甚至不够科学,但看得出来,他们都是动了脑筋的,而且也有一定的道理,有一些独到的见解。质疑的孩子思维也是很缜密的。孩子们的能量真的很大!他们真的能像科学家那样去思考、去研究、去发现。                      ——四上《植物的根和茎》(其它班)

“预测”环节应不应该成为本课的重点?从实验过程看出,孩子们大都不太重视预测,“大胆而合理预测”的目标达成效果不好,上一次预测和实测与下一次预测之间的关系及对关系的运用在多个小组都没有得到体现,在教学过程中将2张纸的实测完成后停下来进行讨论看来是必要的。孩子不重视预测的原因一是可能没有意识到预测的意义,所以教师可以选择有代表性的(重视预测的与不重视预测的)小组的预测及实测记录进行对比,并请孩子交流怎样进行预测的,预测的依据是什么,让事实说话,促使孩子去体会、去感悟;二是孩子可能没有掌握预测的方法,不知道怎样预测,这也反映出在以前的教学活动中对“预测”环节落实得不好,教师要从这堂课开始改进。          ——六上《抵抗弯曲》

    三、谈一谈说课的课例选择。

教师每一节课都要备,但不一定都要说。在能够选择的情况下,如何确定说课课例呢?

(一)选择“难”课。

例如,在教学时间与教学内容之间存在矛盾的情况下,哪些课可以合并?怎样进行“合并课”的教学设计?又如,六年级《环境》单元与学生生活实际紧密联系,比如对垃圾的调查,废弃物的再利用,环境调查,相关资料的收集,环境保护方案等,一方面给学生提供了实践、创新的机会,另一方面也存在学生“动”不起来的可能,同时,安全问题也是一个难题。作为科学教师,如何组织这部分内容的教学? ……类似问题可能是一线教师面临的普遍问题,也是亟待解决的问题。

(2)选择有创新的课。

六下《放大镜下的晶体》一课,分别用肉眼和放大镜观察白糖、食盐、小苏打颗粒(粉末)进行比较后,再用放大镜观察它们的晶体结构,发现无法观察,分析原因是倍数不够,于是改进工具,使用两个放大镜进行观察,再用显微镜观察……这样,教师对教材的结构和内容进行了重新处理,使学生的观察过程成为工具改进的过程,极大地激发了学生探究的热情。同时,这一过程再现了工具的发明史,也让学生感受到工具的巨大作用。

又比如,三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课,多数教师在教学时是和孩子一起想办法证明勺子上的白色物体是盐。如果换一种思路,当我们和孩子用了很多办法都无法确定白色物体是盐,最终接受没有结论就是本堂课的结论的时候,我们的科学课堂上张显的不正是尊重事实的实证精神吗?

    当然,对年轻教师而言,选择能驾驭的课可能更有利于自身的成长。这时,教师要将学生实际、教学内容、教师自身的能力和特点等方面进行综合考虑。而对正在走向成熟期或者比较成熟的教师而言,选择大家普遍觉得有难度的课或自己有创新的课会更有挑战性,更符合“用教材教”的指导思想。从教学研究的角度上讲,更具研究的价值。这样,既提升了教师的教学思想、教学理念、教学能力,也对培养孩子们的科学探究能力、提高孩子们科学素养大有裨益。

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