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教科版四年级下册《各种各样的花》说课稿

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教科版四年级下册《各种各样的花》说课稿小学科学说课稿,一、说教材
1、教材简析与基本处理。
《各种各样的花》是教育科学出版社小学科学四下“新的生命”这一单元中的第二课。这一课是在学生学习了《油菜花开了》的基础上进一步探究花的知识。课文分“花的专题观察”、“花的观察”报告会、“这是一朵完全花吗”三部分。为了促成科学课堂的自主生成,在设计教学时,我把“这是一朵完全花吗”和“花的观察报告会”这两部分内容互相融合,引导学生在报告会中学习“这是一朵完全花吗”这一部分。
2、教学目标的确定。
现代教学论告诉我们:教学目标的确定可以从知识本身的理论价值和应用价值,知识的能力价值,教育功能四个方面加以考虑。根据学生已有的认知基础及本节课的地位,依据科学课程标准和学生实际,确定本节课的教学目标如下:
(1)、能自己设计有关的专题研究,完成专题研究活动,并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。
(2)、在进行花的专题观察活动中能形成自觉爱护生命,保护环境的情感体验,在课后有继续探究的浓厚兴趣。
(3)、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性花和两性花。
3、教学重点和教学难点的确定。
《课程标准》强调要让学生亲历科学探究过程,以培养学生的科学素养。因此,我确定的教学重点是:能自己设计有关的专题研究,完成专题研究活动,并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。当然,由于四年级的学生逻辑思维能力较弱,学生还不能设计出很好的研究方案,因此,我确定的教学难点是在活动中让学生想出观察、调查和解决问题的方法。
二、说教法与学法
《课程标准》指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念,在本课的教学中,我将努力让学生自己确定探究专题,自己制定研究计划,自己动手研究,通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。
三、说教学程序设计
(一)、创设情境,引出课题。
1、课件播放《花的欣赏》的录像,学生欣赏。
2、教师问:从录像中你知道了什么?
3、结合学生的回答,教师随机板书课题:各种各样的花。
之所以在课的开始用影视来引入课题,是因为四年级的小学生对影视具有比较特殊的兴趣。通过观看《花的欣赏》的录像,不仅能使学生的注意力迅速地从课外的活动转到课内的课堂上,还能让学生从录像的解说中增加一些有关花的知识,这也为这一节课研究花作了一些铺垫。
(二)、确定专题,动手研究。
1、教室里摆放了这么多的花,你想研究花的哪些问题呢?
2、学生汇报,教师板书专题。
3、师生共同分析各个专题,确定能在课堂上研究的专题。
4、小组讨论,确定一个研究专题,制定研究方案,并填表。
专题研究记录卡
研究的专题
  研究的主要方法
  成果展示的形式
5、各小组交流汇报研究方案(边交流边完善方案)。
6、你们认为在专题研究时还要注意什么?(引导学生说出:不采摘、不损伤花朵)
7、小组合作,动手研究。
这个环节是本节课最重要的一个环节。在这个环节中,学生经历了“提出专题——分析专题——确定专题——制定方案——动手研究”等一系列科学研究的过程,这样设计的意图,在于让学生亲历科学探究的过程,从而让学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生自主探究科学的能力。
(三)、汇报交流,获取新知。
分组汇报交流,在交流中注意以下两点:
1、研究相同专题的组可以互相补充。
2、在学生汇报时,教师可结合学生的汇报借机引导学生学习“这是一朵完全花吗”这一部分内容。
这一环节包含了教材中的两部分内容:一是“花的观察”报告会,二是“这是一朵完全花吗”。在教材中,这两部分内容的呈现是有先后顺序的。那么,我在设计教学中为什么把“这是一朵完全花吗”融合到“花的观察”报告会中呢?                 《课程标准》告诉我们:不要教教材,而要用教材教。作为本课学习的对象——四年级学生,他们已经学习了近两年的科学,具备了最基本的科学探究能力。在教学中,只要教师给学生提供南瓜雄花和南瓜雌花,学生在第一部分的专题研究中是不难区分出它们的异同的。这样的设计,有利于促成课堂的自主生成,能体现新课程的基本理念。
(四)、交流小结,课后拓展。
1、通过这节课的学习,你有哪些收获?
2、对于花,你还有什么问题?让我们在课外时带着这些问题走进大自然美丽的花丛中吧!
《课程标准》要求我们教师树立开放的教学观念,引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。这样的结尾,有利于把学生的学习兴趣引向课外,能促进学生自主探究习惯的养成。

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