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《第二单元追寻达尔文的足迹》教学设计_青岛版六年级科学下册全册教案

04-03 20:50:09| http://www.ertong6.com |小学科学教学计划|人气:904
《第二单元追寻达尔文的足迹》教学设计_青岛版六年级科学下册全册教案小学科学教学计划,

第六课  追寻达尔文的足迹

 

教学目标

 

1、通过对搜集的有关进化问题的资料分析,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能尝试运用不同的方式分析信息资料,对现象进行合理的解释。

 

2、在探究生物进化的问题中尊重证据,不迷信权威,敢于提出自己的观点。

 

3、能根据事实资料解释适者生存、自然选择的含义;能根据自己的理解阐释人类的进化历程。

 

活动准备:

 

1、教师可以引导学生在课前对搜集的资料进行归类整理,按生物进化问题、达尔文探究科学的精神、达尔文的主要贡献等进行分类。

 

2、教师帮助学生搜集目前生物种类及存在数量方面的资料以及生物繁殖能力的资料,便于学生有充足的事实依据来研究生物相对平衡的问题,为获得“适者生存”、“自然选择”的论点打下基础。另外,教师最好准备丰富的图片、文字及视频资料,以此开阔学生的视野。

 

导入新课:

 

达尔文简介:达尔文1809年出生在英国,从小喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。1828年在剑桥大学学习神学。1831年大学毕业,以博物学家的身份自费到“贝格尔”号军舰作环球考察;1832年,达尔文在巴西海拔4000米的山上发现了贝壳化石,经过反复思索他终于明白了地壳升降的道理。1836年10月,达尔文回到英国,1842年,第一次写出《物种起源》的简要提纲。1859年11月,写成了科学巨著《物种起源》旗帜鲜明地提出了“进化论”的思想,说明物种是在不断变化之中,经历了由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。

 

教学过程:

 

一、学生根据资料对有关生物相对稳定的事实资料进行讨论和分析,认识到象的存活数量与繁殖数量间的关系。推测其中的原因,对此问题找到恰当的、合理的解释;然后再对学生搜集到的相关资料进行分析,在对多种生物的存活数量与繁殖数量的分析、讨论中,归纳出自己的认识,根据自己的认识合理地科学地解释此种现象。

 

1、你能举一些例子来说说目前的某一种生物大约有多少吗?

 

2、它的繁殖能力是怎样的?

 

如:在人类开始商业捕鲸活动之前,北大西洋海域的鲸鱼数量大概为现在的2-24倍,确定在人类还未开始商业捕鲸活动的时候,北大西洋一带的鲸鱼数量大约为86.5万头。

 

二、学生根据资料讨论、分析,说出这种生物现象的原因,教师同时展示达尔文提出的自然选择与适者生存的观点的具体意义。

 

让学生将自己通过探究获得的科学结论与科学家得出的结论相对照,提高学生的自信心,树立不迷信权威的信念。

 

三、展示有关古人类化石、人类进化方面的挂图、实物等以讲故事或资料介绍的方式对拥有的资料进行交流,通过自主想象、分析、推测人的进化历程,可以用文字表达出进化过程,也可以画出来。

 

四、通过资料卡:马的进化过程的图片资料,从最早的始新马到现代马。可以让学生初步了解人类进化历程;人类的进化历程是对工具的选择和使用的过程,从四肢行走的猿人到直立行走的人,人的发展额进步是劳动的结果-劳动创造了人。

 

五、让学生了解人类进化的四个阶段:

 

1、早期猿人

 

2、晚期猿人

 

3、早期智人

 

4、晚期智人

 

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第七课  生命的起源

 

 教学目标:

 

1、了解生命起源的几种观点,认识人类对生命起源的探索过程;

 

2、培养学生收集信息,整理材料的能力;

 

3、通过讨论、分析的教学活动,激发学生的探究欲望。

 

教学重点:

 

对资料的收集和整理。

 

教学难点:

 

分析有关观点和依据,提出自己的观点。

 

教学准备:

 

1、课前布置学生收集有关资料;

 

2、分组准备一张记录表。

 

教学过程:

 

第一课时

 

一、导入 :

 

长期以来,人类探索生命起源的脚步一直没有停止,而生命的起源依然是一个谜,对于这个问题,不同时期的人有不同的认识,让我们来互相交流有关资料。

 

二、了解有关地球上生命起源的观点:

 

1、学生汇报,老师将其分类板书

 

古代:中国—女娲造人

 

西方—上帝造人

 

学者推测—由非生命的物质直接转化而来。

 

近代:由非生命物质逐步演化而来—来源于科学实验

 

现代:生命来自于地球之外—推测

 

2、教师小结:地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹,人类从未放弃过对生命起源的探索,但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。

 

三、 交流:地球之外有生命的存在吗?

 

1、讲解:有观点称生命来自于地球以外的星球,那么地球外有生命的存在吗?

 

2、交流有关观点

 

3、收集、整理在资料卡片中。

 

4、小结:人类目前没有发现在地球外的生命,但随着科学技术的不断发展,人类也许会有新的发现。

 

四、作业:写一篇科学短文——地球外有生命的存在吗?

 

                             

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8、恐龙的灭绝

教学目标:

1、通过对恐龙化石资料的搜集,体验到科学验证中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用已有知识对恐龙灭绝原因做出科学假设。

2、学习科学的整理资料的方法,对查找到的资料根据自己的需求进行整理归类,形成目录。

3、了解恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。

教学重点:

了解恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。

教学课时:一课时

教学方法:讨论法、查阅资料法

教学过程:

谈话导入:

谈话:同学们肯定通过各种渠道了解了很多关于恐龙的知识,现在我们一起来看看同学们认识多少种恐龙。

活动过程:

一、猜猜看:

1、教师通过课件出示准备好的恐龙图片,让学生来说分别是哪种恐龙,并让学生适当的介绍自己所了解到的有关于这些恐龙的知识。

2、谈话:同学们通过以前的积累和课前查阅资料,了解到了很多关于恐龙的知识,除了老师刚才出示的恐龙外,你还认识哪些恐龙?请你向大家来介绍一下。

学生通过课前准备的恐龙模型和资料,介绍自己认识的恐龙,在介绍过程中,教师给予及时的评价。

二、介绍恐龙化石:

谈话:刚才我们知道了新中国首次发现的恐龙化石是青岛龙的化石,那么同学们知道世界上是谁最早发现的恐龙化石吗?如果你查找到了相关资料,根据你的资料目录,向同学们来介绍一下吧!

学生根据自己的资料,进行介绍。

教师在最后进行补充,重点介绍曼特尔夫妇和理查;欧文发现恐龙化石的过程。

小结:在地球上确实存在过恐龙这种大型的生物,但是很不幸,现在我们已经不能看到活着的恐龙了,留给我们的只有深埋在地下的化石。化石是我们研究古代生物的重要的证据,目前我们对恐龙的认识大多来源于对恐龙化石的研究。科学家们根据恐龙化石和其他生物的化石对恐龙生存的环境进行了复原,下面我们一起来看一下。

三、还原恐龙生存的环境:

教师按照中生代的三个纪向学生介绍每个纪的典型环境和代表恐龙。引出在白垩纪末期,恐龙突然灭绝,为下面研究恐龙的灭绝留出空间。

四、研究恐龙灭绝的原因:

1、引导:目前,人们认识到地球上曾经存在过恐龙这样一种大型生物是一个不争的事实。那么在地球上称霸一亿多年之久的恐龙怎么会突然消失了呢?它灭绝的原因是什么?

2、初步总结

谈话:通过课前查阅资料,你都了解到关于恐龙灭绝的那些假说?

学生根据资料进行简单的介绍,教师进行板书。

3、以小组为单位进行讨论,对资料进行整理,总结恐龙灭绝原因的假说。在活动过程中,注意小组间的资料进行共享。教师提供资料,作为全班的资料库,用于学生研究的补充。

4.辩论会:

谈话:根据刚才的总结,我们知道了恐龙灭绝原因的假说有很多种,那么那种假说最有说服力呢?下面我们来进行一场辩论会,每个小组选择一种假说作为自己的观点,根据手头的资料整理出支持这种假说的证据。

学生进行资料准备,在准备过程中教师进行指导。

辩论会上,学生进行总结发言,阐述自己观点的证据,并尝试说服其他人。通过辩论,学生认识到每一种说法都不能完全使人信服,于是引出这些假说最后都是得到了因为环境的变化使恐龙灭绝。

板书:环境

五、拓展研究:

鼓励学生对自己感兴趣的问题持续研究下去,争取有所发现,将自己的见解用文字表达出来。

板书设计:

www.ertong6.com 8、恐龙的灭绝

陨石碰撞

气候变动

造山运动

自相残杀

……

教学反思:

9、鸟的起源

教学目标:

1.通过对鸟的起源问题资料的搜集,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用已有知识对鸟的起源作出假设性解释。

2.体验科学家探究科学的方法,意识到科学应尊重证据,不迷信权威,敢于提出自己的观点。

3.了解鸟的起源问题仍是未解之谜的。

教学重点:

了解鸟的起源问题仍是未解之谜的。

教学课时:一课时

教学方法:讨论法、查阅资料法

教学过程:

一、导入课题:

鸟的起源与生命起源、恐龙灭绝都属于至今未解的科学之谜,鸟的起源与生物的进化密切相关。

二、活动过程:

活动一:鸟的起源是一个未解之谜,交流搜集的资料,谈谈自己的认识。

1、学生交流搜集的资料,针对鸟的起源的问题发表自己的看法。不论采取何种交流方式,给予学生充足的交流时间,让学生尽可能地获得大量的信息资料,为发表自己的见解、提出自己的假说储备丰富的知识资源。

2、课本在“这是古老的鸟的化石”下方引出了三幅鸟的化石图片及根据化石复原的鸟的图片,分别介绍了鸟的名称:始祖鸟、孔子鸟、中华龙鸟。让学生对鸟的化石的资料进行展示与交流,目的是让学生通过交流对古老的鸟有更广泛的了解,为研究鸟的起源的问题找到更多的证据。

活动二:关于鸟的起源的几种假说。

1、    看课本二种假说:恐龙说,非恐龙说。实际上,对鸟的起源的说法也有很多,并不只是这二种。

2、    提出一系列类似的问题:你认为鸟是怎么来的?你的化石依据是什么?你的理论依据是什么?你是如何推测的?这样推测的理由是什么?学生对所掌握的资料进行归纳整理,将自己的见解记录下来,以便与同学进行交流。

小结:“鸟的起源”一直是众多科学家执着研究的课题,科学家预测鸟类起源之谜极有可能在未来几十年中被揭开。科学界对鸟类起源问题的研究已经极有成就,只要执着地进行探索,科学之谜是可以被揭开的。

自由活动:画一幅鸟的进化过程图

学生以进化论的观点对鸟类起源问题进行疏理,想象鸟的起源及进化过程。

拓展活动:

学生根据自己的研究兴趣,任意选择教科书中提出的主题活动进行课外研究。举办展览会的活动,教师可以与学校协商,在年级内分“生命起源”、“鸟的起源”、“恐龙的灭绝”、“生物的进化过程”四个专题举行一次大型的展览活动。

 

关键字:小学科学教学计划,四年级科学教学计划,三年级科学教学计划