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(科学学科课改工作总结)小学科学课程改革的几点变化

04-03 21:11:19| http://www.ertong6.com |小学科学工作总结|人气:276
(科学学科课改工作总结)小学科学课程改革的几点变化小学科学工作总结,

时光荏苒,沐浴着基础教育新一轮课程改革的春风,我们科学学科走过了四年令人难忘的课改。在这四年的课程改革中,我们既有成功的喜悦,又有尴尬的迷惑,有满怀希望的期待,也有积极的探索……走过这一段历程,我们深深地感到:课堂教学改革为学校发展注入了活力;新一轮课程改革将促使我们的教育发生根本性的变革,我们将满怀着教育的理想走向理想的教育。
    我县从三年级到六年级开设科学课。对比以前的自然教学,我们的老师、学生、教材都经历了一系列的改变。课程改革所带来的改变是喜悦的。主要体现在:

一.教材的改变

   (1)突出“科学探究”

强调探究式学习是从自然课转变为科学课的最大亮点之一。教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑,充分体现了“自主探究”这一崭新的理念,突出表现在教材中丰富多彩的“观察活动”和“探究活动”上。如:热水变凉过程中温度下降的规律是什么?种子萌发的快慢与什么有关系等等。从提问开始,从假设开始,从实验开始,无不通向科学探究之路。

   (2)注重“单元整合”

以往的自然教材是以知识体系作为划分单元体系的标准,而现在的科学比较注重以“主题单元”的形式出现。主题单元就是在一个主题活动中开展多个活动,有利于学生全面、整体的认识事物。以苏教版科学教材第一册为例,除了作为启蒙单元的《我们都是科学家》以外,其他四个主题单元《我眼里的生命世界》《生命之源——水》《它们是做什么的》《提出问题》都是综合性的,不仅整合了多个学科领域的学习内容,还注重挖掘了学生的生活经历和体验,使学生感觉科学就在身旁,是鲜活的。如:《生命之源-水》单元,让学生通过一系列有趣的实验,认识到水不仅具有各种物理属性,更是各种生命的组成要素,同时,关心水资源状况、注意节约用水、保护水环境也是我们学习的重要内容。

(3)渗透“人文精神”

科学教材在突出科学探究、体现关注学生获取知识过程的同时,更注重师生在探索过程中透出来的情感交流。每一册教材的首篇都有一封写给小朋友的信,字里行间透露出编者的情深意切,希望他们在科学课的学习中得到乐趣!还增加了诗歌形式的美文,每册都有二、三篇,如《我眼里的生命世界》单元里有“当我走进树林,眼前一片生机勃勃;无声的树木有生长,美丽的小鸟在歌唱;当我走进池塘。。。。。。”它们有的以优美的话语将学生领进一个科学的领域,有的将复杂枯燥的科学知识用浅显的意思表达出来,编者不只是让学生读,还让学生续写,不难想象,当课堂上学生写出同样优美的诗句时,他们会是以怎样饱满的激情投入学习。发展的不仅仅是想象力,还会有丰富的表达能力和惊人的想象力。

二、观念的改变。
(1)领导观念的转变。

学校领导充分认识到课程改革工作的重要性,充分认识到《科学课》是一门科学启蒙性学科,并不是一门无关重要的学科。所以各校领导把科学课程改革作为一项重要的的工作来抓,期望通过课程改革造就一支高素质的科学教师队伍,提高学校的教育教学质量,塑造学校的形象。领导们注重培养科学教师,给教师创设外出学习,师资培训、资源建设等条件。

(2)教师念观的转变。

在传统的学习方式中,课堂是“教案剧”,是教师出演的“舞台”,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是“观众”与“听众”。在新课程实践中,广大教师深刻地认识到:科学知识不仅是一种静止的“状态”,更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神逐步形成的过程。在教学中,教师应把“舞台”交回给学生,让每个学生真正成为“舞台”的主角。而教师只是“舞台”的导演,是学生在学习活动中的组织者、倡导者,促进者。

(3)学生学习观的转变。

新的教材、新的学习方式、新的师生观给学生的学习带来了新鲜感、新奇感。学生感受到了学习的快乐,他们喜欢动手,愿意出去调查,愿意在生活中去发现问题并尝试用自己喜欢的方式去解决问题,他们愿意搜集资料、愿意整理资料,愿意自己去寻找问题的答案,愿意自己去研究问题,愿意与同学一起探讨问题。学生在学习过程中既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程,又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。

三、课堂教学的改变。
  课堂是教育的“终端”,新课程理念如果不能最终落实到课堂教学,体现于课堂教学,那么,新课程改革就不可能成功。在四年的课程改革过程中,我县的科学教师经历了疑惑、探讨、研究、明晰的过程。经历了这一过程后,我县教师在课堂教学中取得了很大的进步。

(1)单一的教学目标转变为全面的三维教学目标

以前,普遍的教师都是把课堂教学目标确定为单一的知识技能目标,忽略了学生的探究活动过程与情感态度价值观等方面。但是,经过了这四年的课程改革后,我县教师已逐步形成了追求三维目标的整合的意识,教学中突出了过程与方法的地位,尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。如在教学小学四年级上册科学第二单元〈变化的天气〉中的《刮风了》这一内容时,教师经过对教材的分析及学生的实际情况了解后,确定了本节课的教学目标为:

(一) 科学探究:能够有目的地针对提出的问题,并能设计和制作简单的研究学具(工具或仪器)进行研究活动,经历“实验观察----记录现象----分析结果----发现规律(得出结论)的活

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(二)科学知识:①能了解八个风向,知道风有力量,能估测风力的大小。②知道风形成的原因。

(三)情感态度价值观:经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动,在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。

你看,经过改革后,教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。

(2)传授式学习转变为探究式学习

在课堂教学中,教师把知识的传授和掌握,由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果,是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务,教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程,是指教师引导学生掌握知识形成的过程,理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。如方才王老师在教学中,他就精心地创设了三个环节让学生动手实践,共同探究,使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行,使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

那么,在探究式课堂教学中我们注意到了以下几方面的问题:

第一个注意:从问题入手

   科学课强调的是从问题入手,重在提出问题和解决问题,以提高解决问题能力为核心。所以在科学课上仅仅认识自然界的一些客观规律和事物现象还不够,最终的目的是培养学生在以后的生活、学习和工作中,能够自己去发现问题,自己想办法解决问题,这是我们科学教育的核心问题,所以在课堂教学中问题作为我们教学的切入点,可以提高学生对科学的理解力。训练了孩子们能认真的观察周围的世界,使他们善于发现问题、提出问题。

第二个注意:预测的必要性

   问题提出来以后,就是如何解决这些问题。首先要对遇到的问题进行假设、预测,或者叫猜测。培养这种预测的能力是科学中非常重要的,他可以使人在解决问题的时候选定一个方向、确定一种思路。比如当一个人遇到问题的时候,总是先想一想,可能是怎么回事?可能的原因在哪里?可能的结果是什么样子的?对他来说,做出这种预测要调动他已有的知识经验,可能是这样的一个结果。所以预见能力是一个人智慧中非常重要的一种能力。邓小平有这种预测能力,在南方画个圈,十几年过去了,现在特区发展的那么好,我们培养学生也要朝这个方向发展。在科学的课堂上,比方说,摆的快慢与什么因素有关系?提出这样的问题,孩子们可能想:是不是和下面的重锤有关系呀?他可能认为和重锤的质量有关,摆锤越重就摆的越快。有的认为和摆线的长度有关系,摆线越长摆的就越慢,摆线越短摆的就越快。也有的人为和摆提起的高度有关系,摆动的角度越大摆的就越块。像这样是思维过程就是预测,但是现在还说不准,那就需要再设计实验区验证它。

     我们生活中也会遇到好多这样的问题。比如:晚上走进家门,一开灯,灯不亮。哎?是不是停电了?在回头看看周围的邻居,人家的灯都亮着,就自己家的灯不亮;是不是欠费了?不会啊,刚交的。是不是保险丝断了?你会做出各种各样的猜测,然后再去检查,到底哪里出毛病了。让学生进行假设的训练,会随着他知识的不断积累,经验不断的丰富,思维能力不断的提高,他的这种假设和预测能力也会越来越强。有的时候我们说一个人做事情干练,很聪明,就是说,他对某些事情能够猜出个八九不离十。什么是八九不离十,就是他猜对的可能性很大。这种思维就是人的创造性思维的表现。所以在科学的课堂上培养孩子的假设和预测能力是很重要的。

第三个注意:重视数据资料的记录与整理

    现在我们做实验、观察都非常重视把观察到的,把实验的数据记录下来,这也是我们这次课改中非常重视的一个方面,为什么呢?因为 我们要染孩子知道,人的说话要有一定的根据,说话要有证据,思考要有依据。所以,我们要指导孩子在观察中,把观察到的结果资料积累下来,可以用文字、用图画,用测量等等的方法。我们强调定量分析,这样可以使孩子的思维逐步科学化和精确化。比如:让孩子描述一个杯子,他会说,我看到一个杯子,不大不小,上面的口大,下面口小。这样的描述不精确,如果说,这个杯子大约15厘米高,上口大约8厘米,底儿大约6厘米。这样用数值来描述一个事物比较准确。再比如描述王老师,中等身材,中等年纪,不胖不瘦,头发黑亮,眼睛有神。这样的描述是定性描述。那换成定量描述就是身高一米70左右,这就给中等身材定量了,50左右岁,140斤左右,这就给中等年纪,不胖不瘦定量了,所以用数值去描述和简单形容的效果不一样。 所以在现在的科学课堂上,我们也很重视研究过程中资料的收集和积累,这对培养孩子的科学素养很有好处。                                                                 

四、传统性的评价方式转变为发展性的评价方式 

 “多一把尺子,就会多出一些好学生”的观念已成为广大教师的

www.ertong6.com 共识,教师注重在教育过程中给学生创造成功的机会,以欣赏的眼光看待学生,用激励性的语言评价学生,评价方式的改变主要表现在如下几方面:
(1)评价主体的多元。

在我县的某些学校,某些教师还让学生、老师、家长、同伴都参加到评价中,使评价成为多主体共同参与和协商的活动。这种多主体共同参与的评价为教师和家长、学生提供更多信息,有助于学生的学习、发展。
(2)重视过程性评价。

《科学》的评价更重视学习的过程性、形成性。我县教师不只关注学习的结果,更重视学习过程性的评价,注重通过即时、动态、灵活的评价方式,全面深入的了解学生的学习与发展,并在此基础上对学生提出有针对性的学习建议,让学生知道怎样才能做得更好,指导学生进步。同时,将终结性的评价和过程性的评价结合起来,依据学生的平时学习情况的评价结果以及相关的资料,在学期或学年评价中对学生的学习状况进行客观性的描述。

五,取得的荣誉和课改过程中存在的主要问题

在课改的四年,我县所有科学学科的老师们努力提高自己的科学素质,实践于课堂,和孩子们共同成长,也取得了一些骄人的成绩,国家级优秀课2节,省级优秀课2节,市级优秀课15节,县级优秀课30节。
  虽然经过近四年的实验,我们取得了许多的宝贵经验和喜人收获。但在教学中我们也发现了一些问题:

1、由于科学学科的地位所至,仍有一些领导和教师没有引起足够的重视,在一些学校连一个专职的科学老师都没有。科学课是培养学生科学素养的一门基础学科,是激发学生创新意识和实践动手能力的一门非常好的学科,应该引起足够的重视。
   2、教材的使用还存在着一些不尽人意的地方,如:教材版本的更换太频繁,每个版本的内容都有很大的区别,一个版本的内容刚熟悉,马上就换另一个版本了。还有一些内容与我们的生活实际不同步。

3、面向新课程的教学资源仍显不足,有些所需资源筹备烦琐,导致有些课程内容的教学难以正常开展。

4、教师的综合素质还有待提高。
六、推进课程改革向深层次发展的设想
   1、进一步加大课改宣传力度,采取多种形式提高教师自身的科学素养。
   2、坚持不懈地抓好教师的培训工作,增强培训的针对性和实效性,尤其要重视和加强以学校为本的教研建设,发挥学校自己在培养和提升教师教学中的巨大作用。对使用新教材的教师切实做到“不培训,不上岗”。
   3、进一步加大实验力度,不断总结课改过程中出现的新问题,提升实践课改的质量。

 

走近新课改,我们发现,要学习的东西很多,要转变观念的任务很重,科学课改绝不是一个四年就能完成的,所以在以后的几年中,课堂教学的改革力度还要加大,教学研究还要更加深入。我们肩上的担子显得沉甸甸的,我们将不断改革创新,不断探索实践,为新课改闯出一条新路,为我县科学课程的发展做出应有的贡献!

 

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