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一年级小学生规范书写习惯养成

05-13 04:21:58| http://www.ertong6.com |小学语文教学论文|人气:799
一年级小学生规范书写习惯养成小学语文教学论文,现在的小学生从一年级开始很多就养成不良的书写习惯,严重影响身心健康,影响一生的发展。从低年级的写字教学中就严格要求,规范写字,是非常必要的。本文为规范一年级孩子的书写习惯特提出以下方法策略:1、优化环境,创造条件保规范。2、树立榜样,教师示范显规范。3、规范训练,写字过程抓规范。4、激励强化,多种方式促规范。5、及时总结,分析得失思规范。 一、什么是规范书写习惯 《语文课程标准》中明确提出:第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。 ”这里的“规范”,指的是把字写得合乎规则,遵循笔顺的规则,不写错别字,不改变字形、不添笔漏画,还要美观大方。 二、为什么要强调书写习惯的规范 原国家教委副主任柳斌同志说过:“小学阶段,除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础,还要打好写规范汉字的基础,这是非常重要的。” 1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词:“我们从低段开始加强写字指导,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认,这样养成了习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。若草草了事,粗枝大叶,独行专断,是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字,字可以显人,写字的意义远远超过练字本身。 现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。某市城区的一所小学中,五年级的一个班里,全班57个学生,有39个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字,歪歪扭扭,潦潦草草,大小不匀,涂改、错别字普遍,甚至简单的字也不会写。面对这种现象,一些教师视而不见,批改作业时只着眼于对或错,对书写质量毫不评判。如此下去,学生便会养成不良的书写习惯,出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象,严重影响身心健康,影响一生的发展。 那么究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多问题呢? 1、内因 (1)儿童的认知水平不高 小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展,正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够,知觉的分辨能力较低。比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓,而对于字体非常细微的部分,如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”,小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外,还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈,不能分辨等等。 (2)儿童不能长时间的进行有意注意 小学生的有意注意时间是十分有限,要让小学生将注意力长时间地集中在摈除之前错误习惯,端正地坐在桌前认真的写作业、练字,小学生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。 2、外因 (1)升学压力的阻碍 长期以来,由于受应试教育冲击,有的学校没有写字课,有的课表上虽有写字课,却形同虚设,常常挪作他用。 (2)片面追求升学率 学校、家长对练字这一问题认识不清。学校要求不严,片面追求升学率,家长望子成龙,能考上大学就行。 (3)教师的影响 有些教师在批改学生作业时,也是只注重是否正确,而不在乎其书写质量,清晰度。久而久之,学生便养成了错误的书写习惯。一些老师的字更是歪歪斜斜,起不到应有的示范作用,怎么好意思去要求学生练字呢! (4)电脑时代的冲击 随着人们敲击键盘的速度越来越快,学生的字也越写越难看。据专家研究表明,3-12岁是人形成良好行为的关键期,12岁以后,孩子已逐渐形成许多习惯,新习惯要想扎下根来就难多了。所以,我们必须从小学抓起,培养他们的规范的书写习惯。怎样才能让学生有一手引以为豪的工整、漂亮的字呢?我认为从一年级的写字教学中就严格要求,规范书写习惯养成。 三、怎样规范一年级孩子的书写习惯 在长期的低年级语文教学中,我摸索出以下规范一年级孩子的书写习惯的方法策略: 1、优化环境,创造条件保规范 (1)桌椅保证 调整好课桌的高矮,让学生坐着舒适。 (2)时间保证 保证每节课要给学生7——8分钟的写字时间,保证学生在课堂上基本完成写字任务。科学设计作业”在作业中穿插练字作业,作业设计少而精,让学生在作业中练好字。 (3)心理保证 因为儿童容易受暗示的影响,所以书桌整理干净,放些静心的音乐,减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。还要让小学生清楚地了解书写的具体任务,理解书写正确的规范字的重要性,让他们不断组织自己的行为,运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰,来延长小学生有意注意时间,从而养成规范的书写习惯。 2、树立榜样,教师示范显规范 (1) 以书法家为榜样 小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。写字教学中,讲一些古人练字的故事给学生听,如:王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事;岳飞在沙上练字的故事,古人勤学苦练的故事,激发了学生的写字兴趣,是练字的生动教材。 (2)以教师为榜样 学高为师,身正为范,教师先要练一手好字,然后,用这一手字去影响、引导学生。每一次板书、每一次批语,甚至一个名字,都要工工整整地书写。教师的言传身教影响着学生的一生。年龄越小的孩子,模仿力越强,教师就是最好、最直接的模仿者。教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。将自己投身于一面镜子前,教师的写字姿势规范了,写字水平提高了。学生呢,经常地看到老师写字这个活生生的标本,会潜移默化地受到影响。我们常常看到这样的现象,哪个教师授课,学生的字就像谁,可见教师影响力有多大。 3、规范训练,写字过程抓规范 (1)写字姿势练规范 ①引起重视 为了使学生重视写字姿势,在他们学写字之前,我给他们讲了“唐驼”的故事:古时候有个姓唐的人,酷爱书法,终于成了一位书法家。但因为不注意姿势,成了一个驼背。后来人们忘记了他的真名,把他称为“唐驼”。听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。平时写字时,看到有同学姿势不端正,马上就会有人提醒他:当心变成张驼、李驼…… ②讲清要求 学生练字之前,我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示

www.ertong6.com 范。为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:要做到书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。 ③姿势评定 在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定。为此,在写字课上,我注重多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生,不但在课堂上会受到老师的表扬,而且在课后还能得到一朵红花作为奖励。姿势正确,字又写得好的学生,作业可得优加五角星,姿势不正确的字写得再好也只能得优。这样一来,学生的观念也悄悄地发生了改变,对书写姿势的正确与否也越来越重视了。 ④儿歌规范 教学时根据低年级学生的心理特点,将写字要点,编成他们喜闻乐见的儿歌形式,使他们自觉、愉快地练习写字。 听这首《写字歌》:小朋友,写字啦,花杆铅笔手中拿,拇指食指捏住它,笔身靠在指骨上。师生再接着配合背诵:眼离书本约一尺,胸离桌边有一拳,手离笔尖有一寸,老大老二对对齐,老三后面来帮忙,老四老五都往里,腿放平,脚放正,认真写字心要静。”学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、易记,加上时时提醒、督促,收效较好。 (2)笔画的规范  笔画是汉字构形的基本单位,笔画的不规范将直接导致字的不规范。 汉字的基本笔画有二十八种,最基本的有八种。这八种是:点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前,要让学生认识每一笔的特点和书写方法。如:横的写法从左到右,起笔时稍重,收笔时向右稍按一下。竖,从上到下要写直。撇,从右上向左下,起笔时重,以后渐轻,收笔时较快,形成尖状。有平撇和竖撇两种,平撇应写得平而短,竖撇先竖后,写时注意笔画的连贯。捺,从左上向右下,起笔较轻,以后渐重,收笔前更重,稍顿后向右轻轻提起,形成尖状。而且对一些形近的笔画要分清,比如:“ ”,“ㄑ”与“ ㄥ”。 在学生刚刚练习时,不要急于写很多的字,重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格,横要平,竖要直,撇要出尖,捺要有角。循序渐进,逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。   (3)笔顺的规范 汉字是一个个方块字,当我们在书写这些方块字时,必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题,这就是笔画的先后顺序,简称为笔顺。在教学中,我发现学生的写字笔顺极不规范,画倒笔已成了一种常见的通病。     汉字的笔顺是有一定规则的,先写哪一笔,后写哪一笔,决不能随心所欲,否则,就会感到不方便,不自然。掌握了汉字的笔顺,不仅可以提高写字的效率,还容易把字写清楚,写整齐,写美观。汉字的笔顺规则一般是:先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,先里头后封口,先中间后两边等。按照这些基本规则,大部分汉字的笔顺问题解决了。所以,当学生一开始描写生字时,就必须同步进行笔顺规则的指导。 (4)运笔的规范 指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程,教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔;如何提、按、顿、挫;什么叫逆锋,什么叫回锋;轻、重、缓、疾如何把握等。学生缺乏这种规范运笔的感觉,因为书写技法单靠讲,学生是难以理解的。所以教师要少讲解,多示范。可在课堂上示范,对学生写不好的字,老师一示范,学生往往就会写了。对于还缺乏感觉的学生要手把手挨个儿反复、直接地加以辅导,使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。实践证明,一年级学生手把手教写字,学生学得快、写得规范。  (5)间架结构的规范 俗话说:“写字没有巧,笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排,间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。间架结构如同建房,即要讲究结构合理、稳固,又要追求造型美观、大方。所以学会间架结构是写好字的根本。反之,笔画的位置和关系摆得不好,字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人,如果长得五官失位,甚至出现畸形,无论他们气色多么精神,都无补于应有的健美容貌。 汉字的形体特点为方块形,独体字较少,左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高,例如:“棋”;学生对这部分字掌握好了,也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称,如“思”;左、中、右结构的字,各部分要写得窄而长,如“游”、“倒”;上、中、下结构的字,各部分要写得扁而宽,如“蓝”。总之,不管写什么结构的字,都要体现出方块形这一特点。 (6)写字过程的规范                                                                                                                   在长期的摸索和实践中,我独创了写字五部曲规范练字的过程。 第一步 析字形 析字形就是当学生提笔写字前,对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖,从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律,包括字的笔画、间架结构以及章法气势,因而必先作一番细致的观察分析。 教师可以通过打比方、编顺口溜等方式,激发学生兴趣,帮助学生记住字的特点。如在“太阳”一词的书写指导中,一开始我故意把“太”字写得很大,把一撇、一捺写得很开,使它们超

www.ertong6.com 出田字格,然后问学生:“老师的‘太’字写得好吗?”在学生的回答中,我及时进行总结:“对呀,同学们观察得可真仔细,其实汉字的每一笔,每一画在田字格里的位置都是规定好了的,老师的‘太’字写得出了格,多像不守纪律的同学,坐没坐相,站没站样。它和其他字放在一起显得不那么协调,不那么好看,有损于汉字整体的形象。”又如临帖写“言”字时,对于主笔“横”的指导,教师引导学生想象人走在钢丝上,伸长手臂,可以起到平衡作用,因此“横”要写得长一点,这样,有利于学生产生浓厚的写字兴趣,便于把握“言”字的特点。通过生动讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。 第二步 记位置 当学生记清字形后,要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长,哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。 还要让学生掌握汉字结体的一般规律。例如:水、木、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖(或竖钩)的收笔位置高,就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长。在一个字中,竖画如果落在竖中线上,要写得挺直;如果竖落在字左边,可略左斜;如果竖落在字的右边要略右斜,就像板凳腿,呈梯形,这样字才平稳,如:同、周等。再如一个字中有几个横画,像:言、其、真、是……横画间隔要匀,要注意突出某一横……像这类规律是很多的,教师要敏于发现,举一反三,学生才能触类旁通。 第三步 写端正 在学生完成前两个环节之后,即可引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。在学生仿写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况,字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。 第四步 比好坏 评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此,在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。 ①自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时,看着小伙伴们写的字,跟他们的作品对照,面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。   ②互评。在仿写后,积极组织学生互相评议,或选取几份作为例子,集体评议。评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时,在互评时,教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确全面地看待人和事物。   ③点评。在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。 通过评字,学生对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了识记,提高了识字的准确性;通过评字,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;通过评字,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力;通过评字,学生感知美、欣赏美,陶冶了情趣。 第五步 改完美 写字教学最后一点应归结到改上去,而且应是及时地让学生在评字之后,一个字一个字,一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯,就会终身受益。 经过写字五部曲的规范练习,学生的写字能力得到很大的提高。 4、激励强化,多种方式促规范 (1)开辟专栏 把全班好的写字作品展示出来,更好的营造一种写字氛围。 (2)定期比赛 定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛,并对优秀者进行奖励,评出“小小书法家”、“写字小能手”,让人人都参与到其中来,在全班掀起写字的热潮。 (3)改进评估的方法。  利用“圈”点法肯定学生的点滴进步,部分笔画好的打小圈,整个字好的画五角星,特别好的画双星等形式。同时配以简明的评语,如:“好样的”、“你真棒”、“继续努力”、“再接再厉”、“没有最好,只有更好”……以此来激励学生。   (4)加大评估力度 把写字纳入学生的综合评价之中,渗透到各个学科之中,体现在单元测试、期中、期末考试之中,并加大相对分值。 (5)齐抓共管 在各任课教师和各位家长的大力支持和配合下,学生规范书写习惯的养成将更快、更好。 5、及时总结,分析得失思规范 两个学期以来,教师、学生的共同努力下,写字教学的效果十分明显。全班80%的孩子通过了写字的过关考核。二十多名孩子的字真正做到“书写规范、端正、整洁”,获得了优秀等级。学生不再感到写字是负担,真正感受到写字的乐趣,增强学习和做人的信心。许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。写字还促进了学生的全面发展,观察能力、综合分析能力、记忆能力、思维能力和动手实践能力都得到了进一步的加强。学生做事更细心了,学习成绩也提高了。写字还使得学生的审美能力和审美水平大幅提高。看到孩子们取得的成绩,我的心中便又增添了无穷的力量和信心。 虽然课题研究已取得一定的成果,但还有很多地方值得我们去思考、去探索,如写字教学的评价体系需要进一步完善。教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率,大面积提高教学质量,如何将研究成果推广运用,覆盖面更大一些,是本课题需要继续研究和解决的根本问题。 方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智,承载着中华民族的文化和文明史,蕴含着中华民族的美好追求和气节。我自知在写字方面我自身还存在着许多的不足,平时还要多读帖、勤练字,将写字教学研究进行到底,让每个孩子都能写一手漂亮的汉字;让横平竖直的方块字越写越传神;让中华民族的优秀文化传统代代相传。现在的小学生从一年级开始很多就养成不良的书写习惯,严重影响身心健康,影响一生的发展。从低年级的

www.ertong6.com 写字教学中就严格要求,规范写字,是非常必要的。本文为规范一年级孩子的书写习惯特提出以下方法策略:1、优化环境,创造条件保规范。2、树立榜样,教师示范显规范。3、规范训练,写字过程抓规范。4、激励强化,多种方式促规范。5、及时总结,分析得失思规范。 一、什么是规范书写习惯 《语文课程标准》中明确提出:第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。 ”这里的“规范”,指的是把字写得合乎规则,遵循笔顺的规则,不写错别字,不改变字形、不添笔漏画,还要美观大方。 二、为什么要强调书写习惯的规范 原国家教委副主任柳斌同志说过:“小学阶段,除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础,还要打好写规范汉字的基础,这是非常重要的。” 1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词:“我们从低段开始加强写字指导,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认,这样养成了习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。若草草了事,粗枝大叶,独行专断,是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字,字可以显人,写字的意义远远超过练字本身。 现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。某市城区的一所小学中,五年级的一个班里,全班57个学生,有39个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字,歪歪扭扭,潦潦草草,大小不匀,涂改、错别字普遍,甚至简单的字也不会写。面对这种现象,一些教师视而不见,批改作业时只着眼于对或错,对书写质量毫不评判。如此下去,学生便会养成不良的书写习惯,出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象,严重影响身心健康,影响一生的发展。 那么究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多问题呢? 1、内因 (1)儿童的认知水平不高 小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展,正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够,知觉的分辨能力较低。比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓,而对于字体非常细微的部分,如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”,小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外,还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈,不能分辨等等。 (2)儿童不能长时间的进行有意注意 小学生的有意注意时间是十分有限,要让小学生将注意力长时间地集中在摈除之前错误习惯,端正地坐在桌前认真的写作业、练字,小学生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。 2、外因 (1)升学压力的阻碍 长期以来,由于受应试教育冲击,有的学校没有写字课,有的课表上虽有写字课,却形同虚设,常常挪作他用。 (2)片面追求升学率 学校、家长对练字这一问题认识不清。学校要求不严,片面追求升学率,家长望子成龙,能考上大学就行。 (3)教师的影响 有些教师在批改学生作业时,也是只注重是否正确,而不在乎其书写质量,清晰度。久而久之,学生便养成了错误的书写习惯。一些老师的字更是歪歪斜斜,起不到应有的示范作用,怎么好意思去要求学生练字呢! (4)电脑时代的冲击 随着人们敲击键盘的速度越来越快,学生的字也越写越难看。据专家研究表明,3-12岁是人形成良好行为的关键期,12岁以后,孩子已逐渐形成许多习惯,新习惯要想扎下根来就难多了。所以,我们必须从小学抓起,培养他们的规范的书写习惯。怎样才能让学生有一手引以为豪的工整、漂亮的字呢?我认为从一年级的写字教学中就严格要求,规范书写习惯养成。 三、怎样规范一年级孩子的书写习惯 在长期的低年级语文教学中,我摸索出以下规范一年级孩子的书写习惯的方法策略: 1、优化环境,创造条件保规范 (1)桌椅保证 调整好课桌的高矮,让学生坐着舒适。 (2)时间保证 保证每节课要给学生7——8分钟的写字时间,保证学生在课堂上基本完成写字任务。科学设计作业”在作业中穿插练字作业,作业设计少而精,让学生在作业中练好字。 (3)心理保证 因为儿童容易受暗示的影响,所以书桌整理干净,放些静心的音乐,减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。还要让小学生清楚地了解书写的具体任务,理解书写正确的规范字的重要性,让他们不断组织自己的行为,运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰,来延长小学生有意注意时间,从而养成规范的书写习惯。 2、树立榜样,教师示范显规范 (1) 以书法家为榜样 小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。写字教学中,讲一些古人练字的故事给学生听,如:王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事;岳飞在沙上练字的故事,古人勤学苦练的故事,激发了学生的写字兴趣,是练字的生动教材。 (2)以教师为榜样 学高为师,身正为范,教师先要练一手好字,然后,用这一手字去影响、引导学生。每一次板书、每一次批语,甚至一个名字,都要工工整整地书写。教师的言传身教影响着学生的一生。年龄越小的孩子,模仿力越强,教师就是最好、最直接的模仿者。教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。将自己投身于一面镜子前,教师的写字姿势规范了,写字水平提高了。学生呢,经常地看到老师写字这个活生生的标本,会潜移默化地受到影响。我们常常看到这样的现象,哪个教师授课,学生的字就像谁,可见教师影响力有多大。 3、规范训练,写字过程抓规范 (1)写字姿势练规范 ①引起重视 为了使学生重视写字姿势,在他们学写字之前,我给他们讲了“唐驼”的故事:古时候有个姓唐的人,酷爱书法,终于成了一位书法家。但因为不注意姿势,成了一个驼背。后来人们忘记了他的真名,把他称为“唐驼”。听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。平时写字时,看到有同学姿势不端正,马上就会有人提醒他:当心变成张驼、李驼…… ②讲清要求 学生练字之前,我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:要做到书本离眼睛一尺,

www.ertong6.com 只要人坐直就可以了;而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。 ③姿势评定 在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定。为此,在写字课上,我注重多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生,不但在课堂上会受到老师的表扬,而且在课后还能得到一朵红花作为奖励。姿势正确,字又写得好的学生,作业可得优加五角星,姿势不正确的字写得再好也只能得优。这样一来,学生的观念也悄悄地发生了改变,对书写姿势的正确与否也越来越重视了。 ④儿歌规范 教学时根据低年级学生的心理特点,将写字要点,编成他们喜闻乐见的儿歌形式,使他们自觉、愉快地练习写字。 听这首《写字歌》:小朋友,写字啦,花杆铅笔手中拿,拇指食指捏住它,笔身靠在指骨上。师生再接着配合背诵:眼离书本约一尺,胸离桌边有一拳,手离笔尖有一寸,老大老二对对齐,老三后面来帮忙,老四老五都往里,腿放平,脚放正,认真写字心要静。”学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、易记,加上时时提醒、督促,收效较好。 (2)笔画的规范  笔画是汉字构形的基本单位,笔画的不规范将直接导致字的不规范。 汉字的基本笔画有二十八种,最基本的有八种。这八种是:点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前,要让学生认识每一笔的特点和书写方法。如:横的写法从左到右,起笔时稍重,收笔时向右稍按一下。竖,从上到下要写直。撇,从右上向左下,起笔时重,以后渐轻,收笔时较快,形成尖状。有平撇和竖撇两种,平撇应写得平而短,竖撇先竖后,写时注意笔画的连贯。捺,从左上向右下,起笔较轻,以后渐重,收笔前更重,稍顿后向右轻轻提起,形成尖状。而且对一些形近的笔画要分清,比如:“ ”,“ㄑ”与“ ㄥ”。 在学生刚刚练习时,不要急于写很多的字,重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格,横要平,竖要直,撇要出尖,捺要有角。循序渐进,逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。   (3)笔顺的规范 汉字是一个个方块字,当我们在书写这些方块字时,必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题,这就是笔画的先后顺序,简称为笔顺。在教学中,我发现学生的写字笔顺极不规范,画倒笔已成了一种常见的通病。     汉字的笔顺是有一定规则的,先写哪一笔,后写哪一笔,决不能随心所欲,否则,就会感到不方便,不自然。掌握了汉字的笔顺,不仅可以提高写字的效率,还容易把字写清楚,写整齐,写美观。汉字的笔顺规则一般是:先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,先里头后封口,先中间后两边等。按照这些基本规则,大部分汉字的笔顺问题解决了。所以,当学生一开始描写生字时,就必须同步进行笔顺规则的指导。 (4)运笔的规范 指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程,教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔;如何提、按、顿、挫;什么叫逆锋,什么叫回锋;轻、重、缓、疾如何把握等。学生缺乏这种规范运笔的感觉,因为书写技法单靠讲,学生是难以理解的。所以教师要少讲解,多示范。可在课堂上示范,对学生写不好的字,老师一示范,学生往往就会写了。对于还缺乏感觉的学生要手把手挨个儿反复、直接地加以辅导,使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。实践证明,一年级学生手把手教写字,学生学得快、写得规范。  (5)间架结构的规范 俗话说:“写字没有巧,笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排,间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。间架结构如同建房,即要讲究结构合理、稳固,又要追求造型美观、大方。所以学会间架结构是写好字的根本。反之,笔画的位置和关系摆得不好,字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人,如果长得五官失位,甚至出现畸形,无论他们气色多么精神,都无补于应有的健美容貌。 汉字的形体特点为方块形,独体字较少,左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高,例如:“棋”;学生对这部分字掌握好了,也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称,如“思”;左、中、右结构的字,各部分要写得窄而长,如“游”、“倒”;上、中、下结构的字,各部分要写得扁而宽,如“蓝”。总之,不管写什么结构的字,都要体现出方块形这一特点。 (6)写字过程的规范                                                                                                                   在长期的摸索和实践中,我独创了写字五部曲规范练字的过程。 第一步 析字形 析字形就是当学生提笔写字前,对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖,从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律,包括字的笔画、间架结构以及章法气势,因而必先作一番细致的观察分析。 教师可以通过打比方、编顺口溜等方式,激发学生兴趣,帮助学生记住字的特点。如在“太阳”一词的书写指导中,一开始我故意把“太”字写得很大,把一撇、一捺写得很开,使它们超出田字格,然后问学生:“老师的‘太’字写得好吗?”在学生的回答中,我及时进行

www.ertong6.com 总结:“对呀,同学们观察得可真仔细,其实汉字的每一笔,每一画在田字格里的位置都是规定好了的,老师的‘太’字写得出了格,多像不守纪律的同学,坐没坐相,站没站样。它和其他字放在一起显得不那么协调,不那么好看,有损于汉字整体的形象。”又如临帖写“言”字时,对于主笔“横”的指导,教师引导学生想象人走在钢丝上,伸长手臂,可以起到平衡作用,因此“横”要写得长一点,这样,有利于学生产生浓厚的写字兴趣,便于把握“言”字的特点。通过生动讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。 第二步 记位置 当学生记清字形后,要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长,哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。 还要让学生掌握汉字结体的一般规律。例如:水、木、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖(或竖钩)的收笔位置高,就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长。在一个字中,竖画如果落在竖中线上,要写得挺直;如果竖落在字左边,可略左斜;如果竖落在字的右边要略右斜,就像板凳腿,呈梯形,这样字才平稳,如:同、周等。再如一个字中有几个横画,像:言、其、真、是……横画间隔要匀,要注意突出某一横……像这类规律是很多的,教师要敏于发现,举一反三,学生才能触类旁通。 第三步 写端正 在学生完成前两个环节之后,即可引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。在学生仿写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况,字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。 第四步 比好坏 评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此,在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。 ①自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时,看着小伙伴们写的字,跟他们的作品对照,面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。   ②互评。在仿写后,积极组织学生互相评议,或选取几份作为例子,集体评议。评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时,在互评时,教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确全面地看待人和事物。   ③点评。在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。 通过评字,学生对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了识记,提高了识字的准确性;通过评字,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;通过评字,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力;通过评字,学生感知美、欣赏美,陶冶了情趣。 第五步 改完美 写字教学最后一点应归结到改上去,而且应是及时地让学生在评字之后,一个字一个字,一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯,就会终身受益。 经过写字五部曲的规范练习,学生的写字能力得到很大的提高。 4、激励强化,多种方式促规范 (1)开辟专栏 把全班好的写字作品展示出来,更好的营造一种写字氛围。 (2)定期比赛 定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛,并对优秀者进行奖励,评出“小小书法家”、“写字小能手”,让人人都参与到其中来,在全班掀起写字的热潮。 (3)改进评估的方法。  利用“圈”点法肯定学生的点滴进步,部分笔画好的打小圈,整个字好的画五角星,特别好的画双星等形式。同时配以简明的评语,如:“好样的”、“你真棒”、“继续努力”、“再接再厉”、“没有最好,只有更好”……以此来激励学生。   (4)加大评估力度 把写字纳入学生的综合评价之中,渗透到各个学科之中,体现在单元测试、期中、期末考试之中,并加大相对分值。 (5)齐抓共管 在各任课教师和各位家长的大力支持和配合下,学生规范书写习惯的养成将更快、更好。 5、及时总结,分析得失思规范 两个学期以来,教师、学生的共同努力下,写字教学的效果十分明显。全班80%的孩子通过了写字的过关考核。二十多名孩子的字真正做到“书写规范、端正、整洁”,获得了优秀等级。学生不再感到写字是负担,真正感受到写字的乐趣,增强学习和做人的信心。许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。写字还促进了学生的全面发展,观察能力、综合分析能力、记忆能力、思维能力和动手实践能力都得到了进一步的加强。学生做事更细心了,学习成绩也提高了。写字还使得学生的审美能力和审美水平大幅提高。看到孩子们取得的成绩,我的心中便又增添了无穷的力量和信心。 虽然课题研究已取得一定的成果,但还有很多地方值得我们去思考、去探索,如写字教学的评价体系需要进一步完善。教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率,大面积提高教学质量,如何将研究成果推广运用,覆盖面更大一些,是本课题需要继续研究和解决的根本问题。 方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智,承载着中华民族的文化和文明史,蕴含着中华民族的美好追求和气节。我自知在写字方面我自身还存在着许多的不足,平时还要多读帖、勤练字,将写字教学研究进行到底,让每个孩子都能写一手漂亮的汉字;让横平竖直的方块字越写越传神;让中华民族的优秀文化传统代代相传。

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