新一轮基础教育课程改革的不断推进，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面、彻底、系统的革新，架构一种充满灵性的新课堂。《语文课程标准》(实验稿)的颁布，给我们的课堂教学带来了新的理念和新的思索。作为教学主阵地的语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。

一、新课程导引下的小学语文课堂构建的理念

（一）小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。

新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔；我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。

（二）小学语文课堂中教师应是“助推器”。

教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。

课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。

（三）小学语文课堂是学生发展的“游乐场”。

游戏的五大特点：自愿，没有外来的强迫；在一定的时空中进行；伴随着紧张的愉快；源于对生活的模仿；目的就在于游戏而无其他功利等等。新课堂关注学生，关注学生的发展，关注学生精神世界的发展。精神世界既是理性的，更是感性的。以此对照，教学也具有游戏的形式特征和功能特征。可以视课堂教学为一种严肃的游戏，使学生在游戏中学习，在游戏中发展。因此，新课堂要积极创设有利于学生发展的课堂气氛，努力寻找有利于学生发展的愉快因素，大力张扬有利于学生发展的情感体验。新课堂是形象生动、具体可感的。所以说，新课堂不仅是学生知识的“训练场”，更是学生发展的“游乐场”。课堂像“天堂”，学生可听、可说、可乐、可想、可做、可议、可争。

（四）小学语文课堂是教材创新和开发的“加工场”。

新课堂积极倡导“源于教材而高于教材”的新理念，对教材要进行二次“加工”。教材“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。

（五）小学语文课堂是师生之间对话的“聊天室”。

新课堂要求从“教师中心论”“学生中心论”走向“师生对话论”。“对话论”的提出，对当前课堂教学是一个很好的“参照系”，其基本原理是：1.师生之间的对话是平等的。这种平等不是知识、能力水平上的平等，而是政治、法律、人格意义上的平等。“人人平等”，现代社会是这样，课堂教学也是如此。2.师生之间的对话是互动的。这种互动不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。3.师生之间的对话是有意义的。这种对话不是日常生活中的“聊天”，也不是大会堂里的“听报告”，而是一种积极获取有用信息、主动构建知识意义的过程。在这个过程中师生双方在利益上是“双赢”的。4.师生之间的对话是多类型的。既有“师---生”“生---生”之间的人际对话，也有“生---本（课本）”“生---机（计算机）”之间的模拟对话，特别应该注意模拟对话之情境性、互动性、有效性和主体性。5.师生之间的对话是全方位的。这种对话不只是知识、能力上的对话和日常交际上的对话，也不只是情绪、情感上的对话，而是整个心灵上的对话。6.师生之间的对话是充满情趣的。这种对话不是说教式的，也不是认知式的，而是富于情感和趣味式的。“教育无痕”“教学无痕”，对话应该是坦诚自然的。7.教师在对话时起指导作用。这种对话有时空局限，教师的指导是必不可少的。教师有编导、向导、引导、诱导、教导之作用。总之，学生和老师在这里可以平等对话、友好交往。这是心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融。一种全新的互动的对话体系，向每一颗心灵都敞开了温馨的怀抱。

（六）小学语文课堂是教学资源的“交易所”。

在当今信息化的社会，信息只是一种潜在力量，而信息的交流才是真正的力量。这让人想起英国著名戏剧家萧伯纳关于苹果的例子：如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，还是两个苹果；如果你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，可以产生第三种思想，甚至多种思想。也就是说，物质的交换只能产生量变而不能产生质变，而思想的交流，使学生不断地拓展自己的思维方式，其思考的思路也赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。语文课堂上的信息交流需要新的教学资源，而开发教学新资源，对语文教师提出了新的、更高的要求。

二、新课程导引下的

（一）以实践活动为板块

多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣,高效完成语文学习任务,生成语文能力,达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验,在活动中对话,在活动中探究,在活动中交流,应是语文课堂教学的理想境界,也是新课标所倡导的语文课堂教学。

要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。

（二）以体验感受为脉络

课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人,都拥有丰富的内心世界和独特的个性,都是完整的生命主体。因此,新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程,又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。

语文课堂教学以体验感受为脉络，就是让学生用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟,去体验语文，去感悟语文，让学生充分体验阅读，体验写作，体验实践，体验探究,使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。

如在于永正老师执教的《庐山的云雾》一课中，在引导学生理解“飘飘欲仙”这个词时，于老师并没有从字面上解释，而是说：“哪个同学理解了这个词的意思，请上台来。你们能不能做出飘飘欲仙的样子？”于是，十几个孩子张分开双臂，如仙人一般轻盈飘逸，展翅欲飞。古人云：“诗有可解，有不可解，又不必解。”文章、词语亦是如此。试想，如果教师只是一味地请学生讲解这些语句的意思，是不会达到这种教学效果的。而让学生亲自去演一演，亲自去操作，便有效而合理地发挥了学生动手的能力，使学生在自主、探究、体验的过程中解决了问题。

（三）以对话交流为形式

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”好像指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，但其中却深含着现代理念。以对话交流为形式的教学设计，体现师生间的和谐与平等,也可体现学生与学生间的平等,还可体现师生和文本、编者间的平等。

教师善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，唤醒学生的自主意识,充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。

语文课堂教学以对话交流为形式，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到教会学生学会做人的目的。

如特级教师盛新凤在执教《去年的树》一课，就预设了学生一次又一次与文本的层递性对话首先，她在揭示课题后，请学生用自己喜欢的方式读课文，与课文对话，寻找收获；接着，在学生第一次与文本对话的基础上，请学生再次与文本对话。体会小鸟和大树的深情，然后，请学生体验角色，直接进行“大树与小鸟”的对话，最后，教师又引导学生与自己对话。“作为课文的读者还有什么话说，想对谁说？”就是这样一个循序渐进的对话过程。学生有了思想的碰撞。心灵的交流，情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。

（四）以合作探究为手段

合作探究是现代学习和工作的显著特点,也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标,必须以合作探究为教学手段。通过合作探究,完全摒弃了老师的讲解与分析,将学生推到了课堂主人的地位,能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性,可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能,提高学生的能力,从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

合作,包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作,才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯,让学生在合作中学习,在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。

比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。

（五）以拓展延伸为平台

新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文,语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。

因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源,学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。

总之，新课标理念下的语文课堂教学的建构，决不应该是为应试教育披上一件华丽的外衣。新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性,努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力，从