【摘要】生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。它由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。而要形成这样的课堂，我认为和谐是它的灵魂，于是我就从三方面来论述如何构建和谐的语文生态课堂。第一个方面是：创造和谐的源泉----理解、平等。从理解现代学生的需求和尊重现代学生的人格和个性这两方面展开，这是从理念上展开论述。要形成和谐的语文生态课堂，我们教师必须首先从理念上、心理上与学生达到师生合一的境界。第二个方面是：形成和谐的方法----激励、赞扬。抓住如何采取鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣的方法展开，这是从方法手段上来论述如何形成和谐的语文生态课堂。第三个方面是：拓展、互动----提升和谐的表现。从生生互动、师生互动、加强阅读、利用科技手段等方面来论述，这是从提升渠道、环境上来论述的。总之，本篇立意要让孩子在和谐的语文课堂不断地做他们的思维体操，让孩子在新异的话题里驰骋思辨的语言，形成“孩子全面发展和终身发展的基础”。

【关键词】和谐 生态 理解 尊重 感受

“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。联系我们的语文课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于语文课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态的语文课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。它由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。

卢梭说过：教育必须顺着自然----也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。所以我认为生态课堂的灵魂则为和谐。让“和谐”使我们的语文课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。

那么如何形成和谐的语文生态课堂？在这里我就这点谈点粗浅的想法以供大家切磋。

一、理解、尊重----创造和谐的源泉

曾经听到这样一则小故事：圣诞前夕的平安，美国的一位年轻的母亲带着年幼的儿子在大街上观光，。大街上非常热闹，年轻的母亲陶醉在节日的气氛中，可儿子却很不安静，年轻的母亲埋怨不懂得欣赏美景，因此并没有搭理孩子。直到孩子拉着她的衣角说：鞋带掉了。母亲弯下腰为孩子系鞋带，在系好鞋带后抬头的那一刻，母亲明白了一切。原来，在儿子的那个高度什么美景都看不到，只看到大人的腿和脚。母亲发誓再也不站在大人的角度看问题，看孩子。故事虽小，却发人深省：是啊！生活中如此，教育更是如此。要形成和谐的生态课堂，首先就要转变理念，认为教师与学生是平等的，要理解现代学生的需求，尊重学生的个性、人格，认同学生的目标。

要拥有和谐的课堂，我们要理解学生的需求

了解学生的原有知识储备量，再理解学生的需求，我们就能从学生的角度去备课。教师就不会高高在上，而会和孩子一同参与到学习中去，会成为学习活动的参与者、组织者。孩子才是课堂的主人，要让学生享受课堂，就得先了解孩子，理解孩子，要了解并理解孩子，就要站在孩子的角度看孩子的一切。

以前听到过一堂课，内容是二年级的《葡萄沟》老师带大家“进”了葡萄沟，欣赏够，“吃饱”后，老师说：“同学们，夏天我们来到了葡萄架下，抬头看，你看到了什么？”学生齐答：“葡萄。”其实这里老师要的答案是“葡萄叶”。老师在备课时，想到我下面的教学应该是落实“叶子”这一段了，那问“抬头看，你看到了什么？”学生应该能很简单地回答上来的。因为书上有这样的句子：“抬头看，碧绿的叶子……”想不到，课堂上学生的回答出忽意料。她没有想到学生还沉浸在“葡萄”中，还没象老师那样一下子就跳离出来，当然抬头望，就会望见葡萄了。

所以我一般会在早自修与孩子用聊天式的方式聊上一些关于下次课文的内容，去了解孩子的认知程度和需求，以求课堂教学能够更有利于学生的发展。李吉林老师说过：“即使是雨中的奔跑，即使是粘满泥巴的小脸，也会因为是孩子而显得那么可爱。”只有蹲下来，站在孩子的角度看，我们的教师才能结合学生的学情对教材进行“再创造”，使孩子成为课堂的主人。

（二）要拥有和谐的课堂，我们要尊重学生的个性和人格

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这个学习的过程中，对教师而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。在这个过程中，我们教师要充分认识到“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这句话的含义。

有的同学上课走神了，我发现后，很自然地提一个与所讲内容有关的问题请他回答。这些为了吸引学生注意力而发出的不同信号，既不影响全班学生的听课情绪，又不使未注意听讲的同学感到难堪，维护了学生的自尊。教师对学生的尊重，反而会引起学生内心惭愧的体验，促使学生自觉停止与课堂学习无关的活动，进而对老师有了好感。教师对学生的提醒，虽然是无声的信号，却胜似有声的批评，达到此时无声胜有声的效果。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，是去引导、配合学生学习，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。我们教师从理念上、从心理上转变了以往的观念，我们做的一切都是为了学生的发展。在课堂学习中，达到师生合一的境界，那么这和谐生态课堂的形成就不远了。

二、激励、赞扬----形成和谐的方法

在语文课堂上构建一个让学生感受成长的领域，学生才能真正被激发起来。任何人都希望被别人所肯定，更别说是学生，他们往往因为教师的批评，而一跃不振，也往往因为教师无心的一句表扬，而从此信心大增，学习日渐出色。所以为他们创造一块能感受自己点点滴滴的变化的领域是必要的。

任何人都是喜欢听好话的，做的事情、回答的问题得到肯定的表扬后，学生

才有更大更足的信心去完成下一件事情。在课堂教学中，正确的回答应给予积极肯定，我们不要吝啬自己的赞扬，“你的声音真好听！”“你的回答很完整。”“你的声音真响亮！”都可以成为你肯定孩子的话语。你随时能发现孩子的优点，心里愉快，孩子听了你的表扬，更加投入学习

当然在实际教学中，会出现不完整地甚至错误的答案，这时候，你也不要心急，我们教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。学生要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。就比如说刚刚那个环节，当学生的回答是“葡萄”后，我们怎么应对？执教老师是说：“同学们，你再读读课文看，抬头望，我望到了什么？”这样的引导也并无不可，也是我们老师最普遍用的。那如果我们这样承接：“是呀，抬头望，我们望到了葡萄，夏天的葡萄还没有成熟，最吸引我们的是----”这样是不是更给孩子自信？

在某种意义上，孩子的自信心、进取的锐气、开朗的性格、坚毅的信念，就是由于父母和教师采取了鼓励、表扬的评价准则和宽容的教育方式。而这种教育方式和评价准则在潜移默化地塑造着一代甚至几代人的风貌每个学生都渴望取得好成绩，渴望受到教师的赏识和同伴的认可。心理学家认为儿童在成长过程中缺少赞赏会引起很大程度上的失败感。教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致，久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短了师生的心理距离，使情感共融、心理相通又很自然的在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。

三、拓展、互动----提升和谐的表现

多种互动，表现和谐

语文课堂是对话的课堂，是教师，学生，文本之间对话的课堂。学生乐与教师沟通对话，学生与学生喜欢交流，那才是真正语文生态课堂的表现。课堂中的互动包括两个方面：一为师生互动，二为生生互动。

1、师生互动

教学互动中师生都要充分发挥自己的主动性，师生互动的过程实质上是学生自己学习、自主评价、主动交流，老师积极参与其中，主动和学生交流探索的过程。我们现在面临的问题是分组后师生互动不起来，差生无从下手，不懂得怎样“动”，优生不愿开口、不想交流。即使是交流了，每节课都那几个同学，师生互动又变成了老师独“动”，这就需要我们教师的引导和启发，是教学互动顺利进行的关键。尤其是对待中差生，要让他们懂得如何去思考、如何去发现、如何去交流和探索，使他们和同学和老师及教学内容结合起来达到真正的“互动”。教师的责任就在于把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。但教师要注意及时进行课堂调控，因势利导，让学生一个一个来说，如果同学讲的同自己意见一致就把手放下，还有不同意见的请举手等等方式既能尊重学生的思考，又能使教学有序进行了。

教学《宿新市徐公店》中理解“树头花落未成阴”时：

师：同学们，通过刚才的自学，这一句你们觉得可以怎样理解？

生1：高老师，它就是说树上的花落了，未成为茂密。我从《词语手册》上看到“荫”的意思是“茂密”。

生2：高老师，我觉得他这样解释读起来不是很通顺，我们两个（指同桌）讨论后认为应该是“树上的花落了，叶子长得还不是很茂密。”因为我觉得“未”的意思大概是“没有、不是”，然后我看了插图，插图上树的叶子是很稀疏的。

师：有道理，你用猜猜、看看的方法也不错。谁还有更准确的说法？

生3：我觉得“花落了”应该解释为“花凋谢了”。

师：你们以为呢？

师：是的，同学们通过各种方法来学习真是不错，这句话的意思理解得就更

准确了，其实学习遇到困难时动动脑子还是有很多办法的。

当然师生互动的关键也在于课堂氛围的创设。教学氛围创设得好，师生互动就能够顺利展开，反之就会影响互动效果。课堂上教师要从改变师生关系入手，建立起平等民生的师生关系，提供畅所欲言的互动空间。这就要求我们教师要和学生交朋友，充当学生的“小伙伴”，走下台和学生共同学习、共同探索、共同研究、分享成功的喜悦。这样学生才能有疑敢问、有话敢说，产生一种与老师、同学及学习内容进行互动的内在渴求。

2、生生互动

“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响，包括学生之间的讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相竞争等。这样课堂上不只是教师一个人跟学生发生关系，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。为了寻求最有效的生生互动效果，我设置了两个竞争项目。一个是师徒结对制：把班上的学生分成三批，一批为徒弟，一批为师父，徒弟和师父采用捆绑式，另一批为自由人。大环境下师徒和自由人进行竞争，小环境中徒弟之间、师父之间、自由人之间还要竞争。第二个是组与组之间进行竞争。所以一人可能会分担很多角色，教师一有问题抛下来，为了争得更多的奖励，往往学生之间的讨论不断。在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。

为了在课堂上促进生生互动，教师还应精心设计课堂教学，寻找富有启发性的问题，引导学生自读、自解、自悟、自行表达，逐步加深理解。在学生学习交流过程中，及时点拨、指导，在学生有所忽略或理解不深的地方适当讲解，使学生由学会到会学，形成课外的生生互动。

花样拓展，提升和谐

新课程的基本理念要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。拓

宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是说，语文课程的领域是广阔的，只要是能够提升学生的能力，有助于学生的发展，都可以包容于语文。

加强课外阅读。阅读是个性化的行为,是学生与文本间的对话过程。而要

使这一行为、这一过程呈现出来并形成学生的能力,必须依靠拓展性活动的开展。如在教学《生命生命》这一篇课文时，我就引导学生去阅读杏林子的事迹与其他关于生命感悟的文章，从而提升课堂学习。

利用电脑学习。现在的孩子家里基本都有电脑，他们或许上QQ，或许游

戏，或许看电影，……这一切都不是我们能够管制得了了。那么如何利用好学生手中有的电脑呢？这个学期上到一篇《七月的天山》，说到“天山”，有的学生可能听过这个名字，但大部分学生是没有听过的。如此一来，虽然看了文章，读了文章，让我们这些江南的孩子就凭文字来领略到天山的美，是苍白的。学生读，读不出味道，教师讲，讲不明白那种美。于是在上这一课前，我就让学生去查资料，看视频，了解领略天山的美，我还请人帮助制作了多媒体课件，有了多媒体辅助教学，学生更直观地看到天山，于是学生上课的情绪高潮，学习兴趣收到的效果也就好多了，多媒体给课堂教学增添了更鲜活的血液，收效也大多了。而这一切都是运用了学生热爱电脑的作用。课外的学习反作用于课堂，使我们

教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”。和谐的语文生态课堂让孩子不断地做他们的思维体操，和谐的语文生态课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言，形成“孩子全面发展和终身发展的基础”。

【参考文献】

[1]《小学语文课程标准》

[2]赵龙泉．教育生态学与语文生态课堂的构建[J]．现代语文（教学研究），2007（3）

[3]张建忠．关于构建富有生命的语文生态课堂[J]．小学语文教师，2004（11）