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阅读在教学中的作用

04-08 14:04:02| http://www.ertong6.com |小学语文教学论文|人气:523
阅读在教学中的作用小学语文教学论文,新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。“新课标”突出强调了“读”的重要性,通过读书,使学生明事理、读中悟情、读书内化语言、读中培养能力。怎样才能使读在阅读教学中发挥作用呢?我认为应从以下几方面着手。
1.明确读的目的。阅读教学要以读为主,从读入手,要将读贯穿于教学始终。但是如果只有读的安排,没有读的要求,也是不可取的。每一篇课文的读,每一次的读,都要有明确的目的,或感知课文,概括内容;或品析词句,鉴赏评价;或据文想象,发展思维……曾经看过一位老师教学《卖火柴的小女孩》一文课堂教学实况录像。这位教师采用赏读、品读、教读、自读的方法以读代讲,每一次的读都有明确要求,采取不同方法,从而达到“以境促情,境中动情,情动辞发”的境界。他首先让学生赏读、感知情感。初读时,先让学生听配乐故事,然后,教师声情并茂范读,使学生整体感知语言文字所负载的情感,训练学生听与理解能力,在欣赏读文的过程中,感知情感,把握文章主要内容,激发对小女孩的同情。然后,品读以情动人。这时教师在教学中采用电教手段,大屏出示情境图,学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、温暖烤炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶。当这些东西出现时,孩子们融入了情感,于是产生了我要读的冲动,激情难抑,收到入境始于情的效果。在品读过程中,每个学生都细细地读、慢慢地悟,都能读出小女孩每次看到幻景时的心情。品读小女孩冻死街头一部分时,学生对较难理解的句子提出疑问,教师没有急于指导,而是让学生带着问题去品读,促使他们进入读中的积极状态,在“读书百遍,其义自见”的规律中寻找答案,当学生不同程度地得到成功时,他们也感知了文章内容的情感,读起来更动人。接着教读,渗透情感。学生在初读、细读课文后,已经对文章的内容有了大致了解和把握,为了更好达到精读、熟读的目的,使学生读出情味,感悟字里行间丰富的情感,教师带着真挚的感情去教读,教给学生朗读秘诀:读书时候眼中有物、心中有情,你就能读出味道。在学习第五自然段时从“敢”、“终于”、“奇异”、“只有”等词入手,带着浓浓的情,教学朗读,边看课件边想象当时情景,孩子们仿佛就是那个女孩,仿佛也看到了温暖的大火炉,感受它给自己带来的温暖,学生的情感再次受到熏陶,这也正是教师教读目的所在。最后自读,表达感悟。当教师点拨引导高潮时,孩子会以自读的形式,表达自己的感悟。这时教师把主动权交给学生,给学生自由读书的时间,学生想怎么读就怎么读,怎样理解就怎样读,不受老师泛读束缚,珍视学生感受,学生自主读书入情入境。我会读、我能读、这种信念树立起来,对文中内涵的感悟、感受也读出来了。一名学生在自读时失声哭了起来,这时教师充分肯定了那名学生对课文内涵的理解,与此同时,教师因势利导,鼓励学生发挥自己个性,表达自己感悟,从而锻炼了学生思维能力。
2.讲究读的方式。阅读教学中,读的方式很多,如:齐读、默读、轮读、自由读、分组读、分角色读、表演读、诵读、精读、略读等。当学生初读课文时,一般采用自由读或轻声读等方式自读自悟;品读赏析时可用指名读、分角色读等方式理解体验;巩固深化时,可齐读、表演读等方式体会情感,领悟方法。如:教学《珊迪》一至八段时,采用如下方法:
①让学生自由读,弄清字词句的主要意思和课文主要内容。
②分角色朗读几组对话,知道小珊迪先后三次求我们买火柴越来越强烈。
③指导读出小珊迪从“请”到“请求”再到“乞求”的语气,体会珊迪处境困窘。
④师读句问,生读句答的方式体会作者在珊迪没有回来时的心理活动。这样既理解课文内容和体会表达思想感情,又提高了学生的朗读能力。 3.创设读的情境。学生与文本存在着必然的或大或小的审美距离,毫无疑问,只有当学生与文本间产生了某种情境,文本才会展示无限意义。初读《去年的树》这篇童话时,没发现一个华丽的词句,也没发现一个难理解的词语,觉得语言相当朴实,但细细品读,又觉得文章情意深浓,还带着些许伤感的色彩,很有味道。但如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中,体会到鸟儿与大树之间那种高尚的、令人荡气回肠的友情呢?经过反复的读文和思考,我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了,既然是好朋友,何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢?于是我很快确定了教学思路:以读为主感悟语言情感,让学生通过读课文,找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读,仔细体会,谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话,让学生联系上下文读文,体会小鸟越来越着急、担心的心情,这样为歌颂鸟儿信守诚诺、珍惜友情的品质服务。在朗读时,我努力思考教师的评价语。如;“你真了不起,第一次与课文接触就有这么大收获。”“老师听出了你们心中那份焦急,咱们一起读好吗?”“同学们,你们真是守信多情的孩子呀!”……这些激励的话语很快把学生带入角色,从学生声情并茂的朗读中,从学生有一点深度又有一些稚嫩的回答中,我感觉学生的情感已被调动起来了,这样本节课教学目标基本达成。
4.注重读的语感。叶圣陶说:“语言文字的训练,我认为最重要的是训练语感。”提醒教师在教学中,必须抓住富有形象的文字,积极引导学生对作品所描绘的人物或景物进行赏析,以帮助学生更好地理解课文内容和作者的思想感情。
“读”是在语感习得过程中有效的言语实践方式。只有反复阅读才能促进学生对言语对象的内化。如:素有“语感派”之称的特级教师王崧舟在执教《草船借箭》时注重让学生反复朗读,培养他们的语感:
师:想想你从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算。
生:书上这样写:“这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清楚。”我想三天后江上出现了大雾,这就反映出诸葛亮的神机妙算。
师:好的。把这个句子读一读,读的让大家感到雾真的很大。(生读这句)
师:这雾大吗?小雾!(生二次读)
师:这雾大吗?小雾!(生三次读)
师:还不够大,你们听王老师读。(师范读)来,像王老师这样读一读!(生自由地有感情朗读)
师:这场大雾,鲁肃看到了,他心里会怎样想?
生:他会感到非常害怕。
师:好,你来当鲁肃,读读这句话,读出让人害怕的语气。(一生读)
师:你不是鲁肃!(众笑)
谁能读的更让人害怕?(另一生读,读的很有感情)
师:读的好!这场大雾我诸葛亮都盼了三天了!(众笑)来,一起读一读。
如此“读”占鳌头,让学生沉浸在作品中慢慢品味,对语气变化细细推敲,从而读出大雾漫天、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。这样敏锐、深刻的语感就在反复的诵读中形成。
总之,“以读为本”是阅读教学的基本理念,“读”应是阅读教学的永恒主题,只有坚持把“以读为本”的基本理念付于阅读实际,就会收到良好效果。

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