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新课程的汉语拼音教学浅识

04-08 14:04:04| http://www.ertong6.com |小学语文教学论文|人气:484
新课程的汉语拼音教学浅识小学语文教学论文,新教材拼音教学没有被淡化,更凸现其工具性。汉语拼音“课程标准”规定,学生借助汉语拼音认读汉字,只要求能够认读字母、拼读音节,无需描、抄、默,无需掌握汉语拼音术语及相关的专门知识,而是在不断识字、阅读的过程中,增强学生实际的拼读能力,识字与汉语拼音的学习同步进行,建立“音”与“字”的双向联系,在“读儿歌识字中学拼音”、在阅读短文中“学拼音识字”。新教材一至二年级的课文几乎全采用全注音方式,把学生原来集中8周学习拼音,变成贯穿三个学期的识字与阅读活动中,使“音”与“形”、“义”相结合。  
小学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的。而一旦孩子对拼音学习失去兴趣,将会直接削弱学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。拼音教学需要我们老师去开发,使教学趣味性,营造活泼快乐的课堂气氛,调动孩子们的学习兴趣,让孩子们体会到成功的乐趣,能把学习当成一种快乐,一种享受,一种追求。  
一、激发学习兴趣  
1、看一看,说一说  
一年级的小学生的思维是形象的,容易在直观的教学中激发兴趣。语境中学习拼音,培养观察能力和语言表达能力!每一课都有很漂亮的情景图,我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态!人教版教材图文并茂、色彩鲜艳,孩子们一打开课本就会兴趣盈然的议论图上画的是什么?谁在干什么?比如第一课画面上有个小女孩,在小河边在干什么呢?图上还有谁呢?引导学生回答了问题,孩子们在上来表演小女孩唱歌的样子,通过兴致盈然的图画到轻松的学习,模仿正确的发音方法,整个教学过程是主动、轻松愉快的。从第三课开始拼音教学的后面还有识字、儿歌教学,也都有和文字相配的图画。如AI、EI 、UI第二课时中的《植树图》问:你看到了什么? 孩子们根据看到的加上想象自由诉说。通过先看图说话,再利用拼音识字,既培养了孩子们的口头表达能力,学得也更生动了。  
2、读一读,记一记  
儿歌、顺口溜是小朋友喜欢的,把儿歌放到拼音教学,使孩子们的口齿得到锻炼,即纠正了错误的读音,还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力,得到事倍功半的教学效果。如,学习ai,我们一边拍手一边读“好朋友,排排坐,你挨着我来我挨着你。a 在前边,i在后,挨在一起ai  ai  ai, 好朋友啊不分离。”这样轻松的学习,孩子们练习了发音,联系孩子们的实际生活,是韵母富有了实际的含义。  
3、玩一玩,赛一赛  
(1)、对口令游戏  
    四声的掌握是拼音教学中的另一个难点,让难点得以解决,多次的认读强化是免不了的。要既节约时间,又有效达到多次训练的目的,对口令游戏是个不错的方法。它可以师生间玩,也可以在两个或几个同学一起玩。如:师说1,生念bai(第一声),师说4,生念bai(第四声)。老师读声母,学生读音节,ai 师念b,生念bai。  
(2)、猜猜我是谁  
    一年级孩子对声音的敏感大于对视觉的感官。他可以眼睛看着别处,嘴里心不在焉地跟着读。一般能做到视觉集中的,往往都能专心听的。培养他们集中注意的能力,就要强化他们的视觉敏感。猜猜我是谁,看口型,猜拼音。在单韵母AOE教学,复韵母AI、EI、UI教学中都能用,可以师生练习也可同学间练习。这样不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型,还调动了孩子们学习的兴趣,整个课堂都是在轻松愉快中进行。孩子们在愉悦、高涨的情绪中正确掌握了发音的方法。还有一种猜猜游戏是,如老师问:“两扇小门”孩子们答:“两扇小门mmm,”或者是教孩子出题,让老师或同学来猜。在游戏中掌握字母的形。  
(3)、找影子  
     教师要善于研究学生的“最近发展区”,找到新旧知识的最佳结合点,确定学生的“最佳发展高度”,设置问题情境,激发学生探究的欲望,促进新知识的内化。把学到的拼音知识运用在实际生活中,学用结合,让学习更有意义。如,ai ei ui很多地方都有,小朋友的名字里也有好多呢!自己名字里没有,其他小朋友的名字里有,你能找出来吗?允许孩子们七嘴八舌地先找找,然后请个别孩子说。这个练习有一定难度,但有意义,不但让孩子们再次拼读ai ei ui 的音节,还把ai ei ui 从音节中分离出来,更让孩子们了解同学的名字,使刚入学的孩子进一步认识同学。  
(4)、自制共玩,延伸课外  
    游戏的形式可以多种多样,目的只有一个,让孩子们在玩中学,和同学赛赛学得轻松,学得主动。课内游戏也让孩子们在长长40分钟的学习中有动一动的机会,放松心情又不影响学习。很多游戏还可以在课外延伸,丰富了孩子们的课余生活,真正做到玩中学,还让他们体会到了学习是有用的,是快乐的。如在家长的名字中找字母。挑战“你、我、他”,在同学说的一句带有:你、我或他的话中找刚学的字母。  
4、演一演,演出童真  
现在的孩子喜欢张扬自己的个性,如果很好的利用,对学习拼音是有很大帮助的。为孩子们创设情景,如在教学jqx和 v相拼时,给孩子们戴上头饰,配上儿歌“小v小弟弟,他最懂道理,见了哥哥jqx,脱去帽子敬个礼。”通过学习儿歌,带着头饰表演,让他们懂得准重别人,学会做人,并在富有童趣的表演中掌握了jqx和 v相拼的规则。在理解运用“你、我、他”时,让孩子们上来相互指指,说说,很难说清的问题,一指就明了了。  
5、用一用,体验成功  
要保持孩子们学习拼音的持久性、长效性,就应该让他们学以致用,边学边用,在用的过程中体验成功的喜悦,培养成就感。这也是充分体现拼音的工具性的最好途径。如:利用刚学的拼音,试着读读、拼拼,读对的给与及时的奖励,让孩子感到成功。找找,你在课外书上看了哪些有韵母AI、EI、UI的字。让孩子帮忙发写有拼音的学生作业本,做老师的小助手等。  
二、教给学习方法  
有了学习兴趣,再教给孩子们正确、有效的学习方法,是让孩子们能快速掌握拼音的有利保证。新教材倡导的学生自主学习,转变学习方式、注重情感、态度、价值观的培养等内容,更是从多方面引导学生积极、主动地参与学习,在玩耍中快乐地学习,自得、自悟,不断探究发现、体验成功、受到情感意志的潜移默化的感染、熏陶。  
1、合作学习  
教过一年级的老师都曾有过:第一个月嗓子吃不消的痛苦。新课改强调“自主、合作、探究”的学习方式,提倡以学定教。好好保护嗓子,把老师反复的带读化为各种形式的合作学习,学习效果不差,还能培养学生的自主学习能力,老师只需做好点拨、指导工作就成了。把孩子们分成若干组,组内配有几个拼音学习较好的,帮助辅导和检测组员的拼读。刚开始的拼音教学,老师还是需要亲力亲为,以便了解总体情况和组内任务

www.ertong6.com 的分配。在拼音教学中,还注重培养学生的组织管理能力,选出了组长,采取了以小小组带小组,小组带大组,大组带全班的办法。这样学生可以在合作学习实践、游戏中竞读、互动、互学,协作完成,能充分发挥群体互动作用,让每一位学生都亲身尝到成功的乐趣,取得长足进步。如:AI、EI、UI后的儿歌教学,师:把你认识的字用五角星打出来,你想学会的字暂时打个小问号,全都认识的小朋友可以想想哪些字我可以做小老师教教大家。四人小组合作学习,你会的教教别的小朋友,你不懂的问问大家!  
2、比较学习  
拼音字母中,有一些字形、字音非常相似,难以掌握,教学时如果利用比较法学习,就能突破难点便于记忆。如教b、p、d、q四个易混淆的字母,可以采用变魔术游戏,让学生准备一个半圆环和一支铅笔,然后随意摆放,组成声母,先自己摆一摆读一读,再小组同学之间相互合作,你变我猜,我变你猜,反复巩固。在比较中学生编了儿歌“左下半圆b b b,右下半圆d d d,左上半圆q q q、右上半圆p p p”。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆,增强了记忆效果。B、P的读音区别,可以找一张纸放在嘴前做比较。又如: z、c、s和zh、ch、 sh,这两组平翘舌音学生不易分辨,它们的发音是教学的难点。教学时重视发音的比较和指导,使学生体会舌头的活动方法,并对学生进行听音的练习,培养学生从听觉中分辨平翘舌音的能力。比较学习可以从发音方法上比较,也可以从字母形状上去比较,总之,通过比较,学生在比较中化解了难题,记忆效果也更好。  
3、创新学习  
心理学告诉我们:创造力是指创造性解决问题的过程中表现出来的一种个性特征。这种能力从儿童初入学时就应加以培养。在拼音教学中,我们要善于创设机会,鼓励、激发求新求异的愿望,使学生的学更为科学有效,也更有创见性。如  
(1)、自编拼音儿歌  
   声母“b、d、p、q”不容易区别,学生经过思考讨论,编出了“稀奇稀奇真稀奇,b、d肚皮对肚皮;好玩好玩真好玩,p、q脸蛋对脸蛋”的儿歌,还将“b、d、p、q”挂在黑板的四个角落上,每天必读,增强记忆。通过经常性地自编儿歌,学生逐渐掌握了拼音规律,对学拼音产生了极大兴趣,从中也进发出创新思维的火花。  
(2)、直读应人而异  
根据不同的班级实际情况,部分学生掌握拼读方法后,教给直读要领。开始时的对口令,师读声母,生读音节,也是为直读做准备,为快速阅读打下基础。直读不做强求,只做鼓励能读则读。  
(3)、口头拼写练习  
    学生获得汉语拼音知识后,必然急于表现。这时,老师应抓住时机,引导学生进行有效地应用,可让学生从身边熟悉的事物说起,将名字、家具、物品、日常用语、地名等,用学过的声韵相拼的知识进行口头拼写。这样可以使音节训练纳入语言训练,既可发展孩子的口语能力,又可培养孩子的创新意识,而且也是对汉语拼音的巩固和运用。在丰富的拼写练习中,学生初步尝试到成功的喜悦,使拼音学习成为一种轻松愉快富有创新性的思维活动。  
三、一些建议  
学生的任何学习拼音的方法,都必须在老师教给或指导拼音的正确发音的前提下!在拼音阶段的声、韵母教学时,教材还应有意识地多安排一些有意义的带调拼读训练。有的教参、教辅读物及教师主张教学声、韵母时多连词,帮助学生巩固记忆。想法不错,但有的显得牵强,特别是对以后正确拼读汉字,正确组词,正确理解字、词的意思产生了一些负面影响。如教“z”,有的学生连知道的“知”;教“zh”连芝麻的“芝”其实它们都是“zhi”。因为声母是不能注音的,而且还有平舌、翘舌之分。虽然有的韵母可以给汉字直接注音,但像“u 乌鸦;” “ü 小鱼”之类,实际上应是wu yu。在声、韵母教学阶段,虽大量组词能发展语言,但又会给学生一种误导。所以,一定要注意其准确性,不要以牺牲语言的准确性为代价,这样会得不偿失,给以后的教学带来更多的困扰。因为儿童的认知能力有限,很多知识都是先入为主,以后纠正起来费力又费时。  
拼音的四个复习安排形式生动、活泼、内容丰富多彩,也已给学生留下了练习的空间,挺好。有些复习可以在顺序上重组,如:复习四的内容能作适当调整。(1)拼音表的“我会读”安排在复习四的第一题,以便更好地体现从整体到部分的编排意图,更好地发挥其整合作用。而原来的第一题可以融入拼音表的复习之中,作为其中的一个重要环节加以突出。(2)将“我会讲”调整到最后一题,使之能有更多的、自由的时间和空间加强口语训练。  
    大多数学生的记忆力是很强的,没强求背诵,既不加重学生负担,又能使学生尽快熟练掌握、提高汉语拼音的拼读速度,为提早识字、阅读打下更好的基础。充分利用刚刚获得的拼音知识,及时运用于阅读实践,同样能培养学生早期自主学习的能力,激发学生学习汉语拼音的兴趣,提高学习效率,使学生获得初学语文的成就感,同样能进行早期说话、写话、提前阅读的训练。积极鼓励孩子课外阅读,课内采取奖励措施和提供可以展示的机会。榜样的作用,大于苦苦重复强调。  
  学生是学习和发展的主体,汉语拼音安排了最基本的内容,集学习、巩固汉语拼音、识字、读儿歌、进行初步语言训练为一体,充分体现了新课标的精神。教学时,应以人为本,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,创设情境,引入游戏,为师生、生生互动提供有效平台,使课堂教学达到多维有效互动,为以后学习汉字说好普通话,更好地与人交际服务,提高读写能力打下良好基础。 

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