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在教学中运用计算机辅助教学提高课堂效率

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在数学教学过程中,正确、恰当地借助计算机辅助教学,有利于激发学生学习数学的兴趣,激励学生主动参与学习过程;有利于突出重点,突破难点;有利于培养学生数学能力,发展学生的智力;从而提高课堂教学效率。

一、     合理运用多媒体辅助教学,有利于激发学生学习数学的兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。小学生的兴趣源于好奇心,由于计算机辅助教学形式的新颖性和趣味性,引发了学生的好奇心,使学生在课堂学习中表现出极大的兴趣。也由于对计算机的兴趣,使之泛化到所学的课堂中,在课堂上学生能主动参与,踊跃发言。尤其对中等生来说,由于计算机教学化抽象为具体,化难为易,加速了理解知识的过程。因此,喜欢上数学课。

例如:在“面积和面积单位”的教学中,我精心设计了课前导入,并制作课件。由于“面积和面积单位”是学生刚刚接触的全新的概念。由长度单位过渡到面积单位是学生学习几何初步知识的一次飞跃。我以2008年即将在我国首都北京举办的奥运会导入。请同学们帮助老师一起完成为北京祝贺的贺卡。同学们非常的兴奋。多媒体呈现贺卡。通过引导学生思考制作贺卡的边框和面的区别,使学生直观感知面,初步建立面积概念。屏幕上贺卡颜色鲜艳,从感官上激发学生的兴趣。通过多媒体,采用不同的显示方法生动逼真的让学生直观感受周长与面积的区别。鲜艳的图片,逼真的画面,在教学中激励了学生运用多种感官参与学习,把学生推到主体的位置,调动了学生学习的积极性。激发了学生学习数学的兴趣。

二、合理运用多媒体辅助教学,有利于突出教学重点、突破教学难点

学习数学概念、定义等知识比较困难,一些课本知识远离学生生活。教师难教,学生难学。而运用多媒体辅助教学可根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间相互转换,生动再现事物发生、发展的过程,克服人类感官的局限性。通过向学生展示丰富的、典型的、具体经验和感性材料,突出观察点,揭示现象本质,减少学生观察的困难。

例如:例如:在教学一步简单应用题中,我首先出示一幅美丽的画面:“在一片嫩绿的草地上有7只白羊在悠闲地吃草,接着又跑来5只黑羊”。让学生在优美的画面和美妙的音乐中进入本课的学习。学生们踊跃编题,自己解答。接着运用多媒体将学生编的题呈现在一个表格里,变成一个表格应用题。最后去掉表格,移动条件、问题成为文字应用题。一步一步层层递进,使学生们清楚的认识到文字应用题其实就是由图画应用题——表格应用题——文字应用题转化而来的。形式变了,但思维的方式没有变。即使是较差生也能在短时间内掌握这类应用题。学生主动积极地参与教学过程。课堂气氛轻松活跃。多媒体能直观形象地把整个过程显示出来,为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过度的桥梁,帮助他们理解应用题的结构。

三、合理运用多媒体辅助教学,有利于培养学生数学能力,发展学生的智力

数学教育必须着眼于学生的发展。引入多媒体课件,适时恰当地激化教学双方的各种内部矛盾,诱发学生独立、灵活、由浅入深地去思维。使学生学得生动,培养了思维的灵活性和创造性。

例如:在教学“面积和面积单位”中,针对“围成的平面图形”大小的比较,设置重重障碍,不断扩充和完善比较的方法,理解面积单位的独特作用。首先多媒体出示面积大小明显不同的一组图形,学生通过观察可准确判断出图形面积的大小;接着再出现一组不能直接观察面积大小的图形,课件演示两个长方形的重叠过程,让学生明确重叠法也是一种比较图形大小的方法;最后出示观察和重叠都不能准确得到结果的一组图形,引导学生讨论出用数格子的方法来比较两个图形的大小,并用课件演示验证。此处设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓励与培养,使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。又如:在教学“分数的意义”中,在学生理解了分数的意义以后,发挥多媒体信息容量大的特点,对学生的逻辑思维进行整合。多媒体出示农场情景图:湛蓝的天空中飞来4只小鸟;一棵苹果树下6只小白兔在愉快地游戏;草地上8朵鲜花开放了。屋边的小溪里10只鸭子在尽情地嬉戏。让学生观察并回答问题,你可以把图中的什么看作单位“1”?可以把它平均分成几份?可以表示这样的几份?用分数表示是谁的几分之几?这样的教学过程调动了学生的积极性,利用多媒体创造生动活泼的界面,启发学生深入思考,让学生在愉悦中主动探索。既使学生理解了知识,又培养了学生的探究精神。

多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。学生在现代教育技术营造的教育环境中学习,各种感官被充分调动起来,思维活跃,更能积极地参与到教学过程中,大大提高了学习的兴趣和效率。

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