《数学课程标准》明确指出：让学生在现实情景中体验和理解数学，在数学教学中，教师要利用各种手段，创设合理的情境，让学生在情境中拉开探索知识的帷幕，愉快地、自主地探索新知、体验新知。那么，在新课改中，针对新教材，我们怎样才能合理地进行情境创设呢呢？结合自己的教学实践，谈点自己的做法：

一、情境创设生活化

新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际。新教材的编排也体现了数学知识与现实社会生活的联系性。因此，在创设一定的情境，让学生在情境中学习知识时，不妨从生活的角度出发。例如：在教学《认识人民币》时，根据教材内容创设：小明过生日，妈妈带他去商店选礼物的情景。在购物付款等一系列活动中，让学生逐步认识了人民币的有关知识。

从生活的角度出发创设情境，使学生感受到这种情境自己曾经亲身经历体验过的，学生就会感到亲切、自然、有趣。同时也认识到自己身边有很多数学问题，学习的数学知识能用来解决这些问题，倍增了学生学习数学知识的兴趣，激发了学习热情。因此，作为教师要做个生活的“有心人”，在对新教材进行分析后，将它与学生的日常生活联系起来，使情境创设生活化。

二、情境创设故事化

学生最喜欢听故事，抓住这一点，我们在教学中创设情境时，不妨将认知的矛盾或问题在故事中表露出来。学生一边津津有味地听故事，一边接触认知的问题，沉浸在故事情节中时展开了对新知的探索。

例如：在教学《圆柱的认识》一课时，我通过谈话创设了这样的情境：数学王国要举行一次跑步比赛，图形家族中要选举运动员去参加，前来报名的有长方体、正方体和圆柱体，到底应该选谁去呢？请同学们来当裁判员帮忙选一选。当学生们分成若干个小组，通过动手操作后一致推选圆柱体去参加比赛，老师继续创设情境：选圆柱体去参加比赛，它能不能拿冠军呢？要想知道答案，我们还需进一步了解这个运动员的情况。自然而然中，学生们展开了认识圆柱体的探知活动中，而且兴趣高昂，参与度高。

这种以故事的形式来创设情境，情节新颖，吸引人，能立刻激起学生的好奇心，产生强烈的求知欲望。因此，我们教师在创设情境时，不妨多动动脑，创设一些巧妙的故事情节，以巧妙的故事情节来吸引全体学生共同参与对新知的探讨。

三、情境创设游戏化

游戏是儿童喜闻乐见的，因此，用游戏的方式来创设情境开展教学，学生的积极性与参与度是非常高的，例如：在学习《口算乘法》时，教师告诉同学们：今天要在全班开展——看哪一组得分最多的抢答游戏。教师先出示了几道学生会口算的题目，学生抢答后，有的小组得分多，有的小组得分少。这时教师说：“到底谁才是今天游戏的获胜者呢？那就要看同学们接下来是怎样学习新知识的了。因为在学完新知后，我们要针对新知识继续开展抢答游戏，到底谁是冠军，学完新知后便一决分晓。学生在刚刚游戏后的情境中兴趣高昂、思维敏捷，积极而又认真地学习着新知，因为在学完新知后，他们期待着游戏的继续开展。

利用游戏创设情境大大激发了学生的兴趣，并且让学生自觉地、积极地、主动地去求知，效果甚好。因此，我们广大的教师在日常教学中，不妨以游戏的形式来创设情境，引导学生开展学习活动。游戏的形式很多，有竞赛性质的，有娱乐性质的，教师只要留心，并稍做改变就能与我们的教学紧密联系起来，较好地加以运用。这种有能激发学生学习的兴趣，提高学习效率，又能愉悦学生身心的方法，我们为什么不试一试呢？让学生在情境中学习，在情境中体验和理解数学知识，是新课标对我们广大教师的要求。我们要密切联系实际，感悟教材，寻找一个好的切入点去创设合理的情境，引导学生更好地去探索知识。