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促进学生自主发展策略谈

04-08 14:15:48| http://www.ertong6.com |小学数学教学论文|人气:239
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不少学生参与数学学习常处于被动状态。究其原因,一是教师讲的过多、过细,影响了学生的思维,制约了学生的自主参与。二是受其自身的生理、心理发展规律制约的。如知识储备不足,独立探究、分析能力差等,学生自主能力不足。三是班级授课制很难兼顾学生的个体差异。该如何促进学生的自主发展呢?

一、关注学习目标,增强学生参与意识。

关注学习目标,明确学习目标,能置学生于学习的主体地位,让学生明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标,从而更有利他们有目的、有计划地自主参加学习活动。教学时不仅要让学生明确一节课的总体目标,还应该让学生明确每个教学环节的具体目标,使学生有方向,有“奔头”。例如,在教学《圆的认识》时,学生已掌握了长方形等直线图形的特征,会进行相应图形的周长和面积计算。我开门见山地出示问题:“关于圆的认识,你想学习什么?能提出什么问题?”学生进行充分的思考和交流后,我再将“圆的认识”的学习目标整理为:进一步认识圆,知道圆的各部分名称,掌握圆的特征;理解和掌握在同圆内半径和直径的关系;了解我国古代科学家的相关研究成就;运用所学知识解决简单的实际问题。这样,学生的学习时就有明确的方向。

二、关注学习过程,创设主动探索空间。

新课程的一个重要理念,就是为学生提供“做数学”的机会,让学生在学习过程中去体验和经历数学知识的形成过程,从而提高自主学习的能力。在教学中,教师应努力创设主动探索的空间,尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会,使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。如平年、闰年的数学,如果教师直接讲解,学生也能获得相关知识,但不利于培养学生自主探究的精神。教学时,我采用较开放的教学方式,让学生课外去收集近10年来的年历,在课堂上交流汇报,使学生自主发现并获得有关大、小月的相关知识。接着,我根据学生的交流情况,引导学生自主提出问题,采用小组讨论、全班交流的方式,解决问题。学生提出“为什么二月的天数有的是28天,有的是29天”、“闰年与平年的出现有什么规律”、“怎样判断公历年份是平年还是闰年”等等。这样学生充分经历了查阅资料、交流、观察、思考、讨论、形成共识等获取知识的过程主体作用得到充分体现。

三、关注学习动机,创设主动质疑情境

学习动机是学生对学习主动探索和对学习的直接兴趣,是推动学生进行学习活动的内部动力,是影响学习心理的重要因素。因此,在教学中要注意根据小学生的心理特点,采取多样化的教学方式,激发学生的学习动机和强烈的求知欲望。例如,探索认识平年和闰年时,我引导学生观察不同年份的年历卡,得出:

平年    闰年


……1993 1994 1995 1996

1997 1998 1999 2000

2001 2002 2003 2004……


       

 

 

 

这时,我组织学生开展“比一比”活动,即互相说一些不同的年份,由对方判断是平年还是闰年(并用万年历验证)。在“比”的过程中,学生普遍感到难度大、费时多,自然而然地产生探究规律的需要。我抓住这一契机,引导学生观察“这些年份的编排有什么规律”、“闰年年份的数字有什么特点”、“闰年的年份与什么数字的关系最密切”,并通过进一步的猜想、验证,加深学生对平年、闰年相关知识的理解,培养学生质疑问难、主动探索的精神。

四、关注个体差异,提供自主学习机会

教师在教学过程中应采取灵活多样的教学方式,满足不同层次学生的个性需要,使各层次学生都能获得自主学习的机会。如教学《人民币的认识》时,可要求每位学生从家里带来旧报纸或杂志,模拟“跳蚤”市场的买卖情境。活动前,教师可根据学生的个性特长安排不同的角色,如会表达的担任“推销员”,计算功底好的担任“收银员”,组织能力强的担任“市场管理员”;也可有意锻炼学生的弱项能力,如让生性胆小的学生做“推销员”,让平时粗心大意的学生做“收银员”。这样的活动,既能让所有的学生都亲历“买卖”活动,加深对人民币相关知识的理解和应用,又为不同个性的学生提供了自主空间,增进了相互间的沟通。

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