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精心设计数学作业 激发学生学习兴趣

04-08 14:16:03| http://www.ertong6.com |小学数学教学论文|人气:810
精心设计数学作业 激发学生学习兴趣小学数学教学论文,【内容摘要】数学作业的优化设计,是一项具有创造性的工作。在数学教学过程中,我们不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视数学作业的设计,把学生从过多过滥作业中解脱出来,使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在编织精巧的作业训练中得到培养,真正实现学生自主地、生动活泼地学习。
笔者所在学校是一所地处县城附近的一所农村初级中学,成绩好的学生很多想方设法转学到县城学校就读,再加上九年制义务教育,学生在小学都是直升入初中,流失学生很少,这些都导致农村初中学生的数学基础参差不齐。如何调动学生高质量的完成作业,激发学生的学习兴趣是我们广大农村教师所面临的一个头痛问题,本文尝试通过探讨数学作业的设计方法,来激发学生的求知欲望,从而促进数学课程教学质量的提高。
【关键词】  数学作业    精心设计     激发兴趣
数学作业作为课堂教学的延伸,学生学习内容的巩固和反馈的重要手段,其重要作用是毋庸置疑的。数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生间信息交流的一个窗口。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。而目前的数学作业存在以下方面的问题:
一是作业的类型单一,不具多样性。教师习惯于让学生书面完成作业,因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况,也易于家长配合教师的教学。在人们的眼光中,自学类作业、实践类作业等都算不得作业,因此要求学生的也就少了。这种形式单一的作业,内容枯燥,挫伤了学生学习数学的积极性,使不少学生对数学望而生畏。
二是作业的数量多,不具针对性。教师往往本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高,致使作业天天有,学生天天做,教师天天改。作业含金量极低,效率低下,学生不堪重负。这样不仅浪费了学生时间,还禁锢了学生的思维,使学生对作业,对学习产生厌倦心理。
三是作业的内容统一,不具层次性。老师在布置作业方面,很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异,采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师所布置的作业题。不管有些学生是否已经掌握,另一些学生是否能够接受,布置作业一律同样要求。这样,基础好的同学感到“吃不饱”,基础差一些的学生却“吃不了”。老师还要为批改这些作业花去大量时间,很多同学对老师批改的作业采取看也不看的态度。这些统一、单调的作业中利于学生发展的成分很少,学生所做的无用工较多。这样的作业压抑着学生的个性,学生的学习潜能得不到很好的发挥。
如何改变目前现状呢?笔者认为数学作业设计应注重“四性”。
一、作业要有针对性
课堂上学生已经熟练掌握的东西,课后作业已不必再进行训练。而对于多数学生未熟练掌握的知识,很有必要继续进行巩固。这要求教师能清楚地洞察学生思维中的盲区、误区,及时观察学生情况,通过作业巩固矫正。
如何使学生在学习数学中能通过做少量题而达到较好的学习效果呢?笔者做法是:自己跳入题海淘金,学生在岸上拾宝。几年中,笔者利用空闲时间,翻阅了一定量的书籍,每每看到好的题目就抄到本子上分知识章节、方法类型进行归类,而提供给学生时,仍要再进行一次甚至两次的筛选。一些时代感明显,思维训练高效,方法灵活新颖的题目及时提供给学生,学生做的题目不多,但收效却很大。我把时间放在备课上、对题目的筛选上,凡是自己没做,没有进行比较鉴别的题目,绝不提供给学生。几年下来,笔者自己准备的作业备选题积累了厚厚几大本,而真正放到学生手里的只有十之一二,效果却很好
二、作业设计要有层次性
作业的层次化设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”笔者的做法是:
1、对不同层次的学生,提出不同的作业要求
在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展,社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异,承认差异才能使不同的人得到不同的发展,使每个学生都能在学习上发挥他的才能,获得他应该得到且能够得到的数学知识。教师在作业上对不同层次的学生,应提出不同的要求。
如,苏科版七下《分解因式》作业设计:把下列各式分解因式:
(1) x2+4x+4; (2)25a2+10ab+b2 ;(3)(x+y)2+10(x+y)+25 ;(4) a4-18a+81其中(1)、(2)为必做题,(3)、(4)为选做题。其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成,选做题允许学生不全部完成。对于A层学生只要能正确完成(1)、(2)就可获得优秀,B层学生还能正确完成(3)也可获得优秀,而C层学生要全部正确完成这4题才可获得优秀。这样在学生习中形成竞争意识,让A层学生体会到学有所得,让B层学生感到自己还有上升的空间,鼓励C层学生向更高要求努力。
2、提供不同的作业内容,供不同层次学生选择
教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况,提供不同的作业内容,供不同层次学生选择。如:苏科版七下学习《统计图》后,教师可以设计这样的作业:
(1)、到班级同学家里调查使用一次性塑料袋情况,然后制成统计表和统计图。
(2)、收集数据后,分别进行分类统计,并用三种统计图表示你所收集的数据。
(3)、根据统计图表分析出由于大量使用一次性塑料袋所造成的污染、危害,
提出相应的改进方法。
此时学生心中充满了自豪感,切切实实地感到了数学与生活的关系。学生都对这项作业特别重视,亲自调查记录、实践。象这样的实践性的作业还有许多,为学生提供了参与社会实践的机会

www.ertong6.com ,积累了大量的生活经验,解决了生活中隐藏的数学问题。同时体现了明显的自主意识,有利于发挥学生的主体精神。
3、提出不同的作业形式,供不同层次学生选择
作业的形式要有变化,才能满足各个层次学生的需要。常用的方法有:
(1)、自选作业。即让学生根据所学内容,自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。
(2)、自编作业。根据学生实际,自编相关的习题,作为课外作业(可以互相交换做)。
(3)、自批作业。将学生某次作业相互交流,相互交换批改,让学生当一回小老师批改作业。
这种作业设计避免作业的单调、枯燥,还可以调动学生作业的积极性,激发学生的学习兴趣和求知欲望。
三、作业设计的形式应注重多样性,趣味性 
    单纯的“计算”、“应用”这类作业是一种机械劳动,长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。因此作业设计时应遵循多样性原则。笔者的做法是:
新授课的作业,可以要求学生预习新知识,可以做教师自编的课时作业,可选用课本习题,或教师积累的题目。
当一个单元结束时,布置学生总结本章的知识规律,并以小组为单位办《数学周报》;学期末,组织学生对本学期知识规律进行总结,形成规律表,每个学生都发一张,学生自己的心得,应用起来得心应手,学生们都很喜欢,学习兴趣极其浓厚。通过单元之后的知识规律总结、学期末总结及办《数学周报》,极大提高了学生学习数学的兴趣,使学生头脑中的知识体系更加完整。
现实生活中数学课题到处都有,“从数学角度解析塑料袋的使用”,“调查存款方式那一种更合算”,“用不同的方法测量操场上旗杆的高度”,等等。这些问题来源于生活,提供给学生,课后学生进行调查,整理材料,合作研究,得出结论后,以书面形式通过《数学周报》在班级中张贴,学生学习数学气氛空前热烈。既增强了学生的实践、创新、表达能力,也进一步增强了学生的学习兴趣。
其次,学生准备一个习题集锦本,平日的易错题、新颖题,可以在笔记本上做,以利保存;同时,研究性问题,甚至数学课题学习都可以做为数学作业的形式,放给学生,由学生 进行研究、总结,写写心得体会,发现的规律,对某个题目的看法,都可作为作业的内容。
四、作业设计要注重新灵性、启发思维性
设计的数学练习,不能超出课标,但又是不落俗套,要新颖灵活,要具有启发性、思维性。笔者的做法是:设计一些“一看就懂,一做就错”的“上当”练习,提升学生的思维品质。也可设计符合学生生活实际的趣味题等等,充分调动学生的学习积极性,启发学生积极思考,活跃思维,触类旁通,举一反三,引导学生凭借已有的知识、经验,主动地获取新知识和解决新问题的有效途径。但切忌猎奇生僻,特别是在布置课外作业中,不断加码,无限拔高,这势必酿成劳而不获的不良后果。如果布置作业不符合学生实际能力和需要,过难,过深,学生花了时间,得不到结果,就会使他们的兴趣,情绪受到影响,影响作业质量。另外,教师批改费时费力,检查作业和讲评作业费时太长,使进行新课的时间相对减少,导致教学高耗低效,甚至无效,因此,设计练习时要在“最近发展区”上多做文章,使学生通过练习学会一种方法,掌握一种思路,发现一种规律,或对解答其它问题有所启示,把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来,做到活而不偏,新而不怪。
数学作业的优化设计,是一项具有创造性的工作。在数学教学过程中,我们不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视数学作业的设计,把学生从过多过滥作业中解脱出来,使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性在编织精巧的作业训练中得到培养,真正实现学生自主地、生动活泼地学习

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