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谈新课程标准下的数学教学

04-08 14:16:58| http://www.ertong6.com |小学数学教学论文|人气:464
谈新课程标准下的数学教学小学数学教学论文,[摘要] 面对新课程和新教材的实施,在新与旧交替的过渡时期,数学教学应该注重什么,应该怎样上是当前广大教师关注的问题,现在我想从以下两方面谈谈新课程标准下的数学教学。首先,对于一幅幅图文并茂、风格活泼、色彩明丽的,有着丰富情境主题图的人教版新课标教材,是需要教师去准确把握和开发,才能更大限度地辅助教学;其次,要体现新的教育理念的数学教学,应实现“七化”。
    [关键词]   新课程标准   数学教学   主题图   教学“七化”


     一、透视教材主题图,提高教学效果
    那么如何用好呈现形式多样,图文并茂的教材呢?如何正确理解教材中的主题图,更好地辅助教学呢?

   (一)化整为零  观察有法
    用主题图培养和提高学生的观察能力,是学生学习数学的基本能力之一。作为一二年级的孩子已经会看图,但面对教材中丰富多彩的主题图,面对比较大的信息量的插图,学生观察时随意性大,目标性不强,往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分。因此,在教学中,教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册准备课的“开学图”时,可先指导学生从整体上观察画面,有序、完整地说出整个插图所表达的意思。使原本相对信息容量大的主题图,转化成相对信息量单一利于学生理解的“分解内容”,具体做法就是,让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察,渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问:图中有几个学生?几个老师?几个男生?几个女生?几个人?几棵树?......引导学生通过数数,渗透自然数的概念,提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想,有目的地观察画面,感知事物的数量特征,使学生获得知识的同时,也培养了自己观察事物的能力和方法。

    (二)借助直观 理解概念

    利用插图直观形象的特点,促进学生对数学概念的理解。数学是一门抽象的学科,数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和概括。由于小学生的认知水平不高,他们对抽象概念的认识大都是对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。
    如在教学“基数”和“序数”概念时,教材在认识数“4”时安排了“乘客排队上公共汽车”的插图。教学时可结合插图进行提问:“共有几个乘客在上公共汽车?谁排在第一?小朋友排在第几?”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。

   (三)把握图意  渗透思想

    小学数学大纲指出:要结合有关知识的学习,向小学生渗透集合、函数、统计等现代数学思想。教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时,不能出现抽象的定义、名称,而只能引导学生通过对这些图形的观察,感受到这些现代数学的 思想方法。例如,在教学“2+1=3”时,结合教材中的插图并集思想:一个圈内有2个小朋友,又来了1个小朋友(用小圈圈住),然后把这两个圈用一个大圈圈起来,表示原来的2个小朋友家上新来的1个小朋友,一共是3个小朋友,使学生领悟到把两个部分量合起来,求一共是多少,用加法计算。通过如准备课中的“萝卜、白菜图”渗透对应思想、函数思想等。

   (四)挖掘图意  渗透德育

    充分挖掘插图中的思想教育因素,对学生进行德育教育。数学课本中的插图,除了其数学知识教育功能外,编者还根据小学生的思维特点,利用插图的形式,蕴含丰富的思想教育因素。因此,在教学中利用插图,对学生进行思想品德教育,是插图教育功能的一个重要方面。尤其是小学低年级数学课本中的插图,有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容。如“开学图”中有一面迎风飘扬的五星红旗。在教学生数五角星个数的同时,可告诉学生:五星红旗是我国的国旗。国旗上有四颗小星围绕着一颗大星,表示全国各族人民团结在中国共产党的周围。通过以上教学,很好地把数学课教学与教育学生热爱祖国的思想有机结合了起来。

     二、新的教育理念的数学教学,应实现“七化” 

   《小学数学教学大纲》明确指出:“教学要讲求实效,注意提高课堂教学效率。”如何有效地提高数学课堂教学效率呢?笔者认为应从以下七方面着手:

   (一)数学引入生活化 

    数学来源于生活,来源于社会实践,生活中无处不存在数学。作为教师在教学当中,应根据学生、教学内容、教学环境等具体情况,去营造一种现实而有吸引力的学习情境,激发学生学习数学的动机与兴趣,让学生能在恰意的情景中,在老师适当的指导下,自己“学数学”,“做数学”。如在教学“百分数的意义”时,

www.ertong6.com 教师可以让学生拿出经常见到的牛奶盒子,让学生看盒子上所标明的蛋白质1.5%,脂肪2.3%,钙2.5%等这些内容表示什么意思?这样既常见而又富有挑战性的提问,是非常容易激发学生学数学的兴趣,树立起生活中处处有数学的意识。

   (二)教学设计个性化 

    新理念下的小学数学教学设计,不仅要对整个数学教学活动做系统的策划,而且要把一般的教学理论体现到具体的小学数学教学实践之中;要以学习者的学为出发点,围绕学习者的需要和在数学学习过程中遇到的学习问题而展开。这样的设计才有利于提高教学效率和教学效果。①在新课程中,教科书并不是“圣经”,而是数学活动展开的一种文体和载体。教学也一样,不仅是执行教学计划,准确地传授课程内容的过程,也是以教科书为文本和载体,师生共同开发课程、丰富课程的过程。
    在教学过程中,教师一要根据学生的实际调整教学内容,对教材内容作综合化的拓展渗透;二要在教学中融入自己的见解。如,有位老师在教学“一个数是另一个数的几分之几”时,是出示一首古诗:“春水春池满,春时春草生,春人饮春酒,春鸟弄春色。”然后问题:(1)哪个字出现得最多?(2)“春”字共有几个?(3)“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几?(4)找一首诗,使诗中某一个字出现的次数占全诗总数的1/5。
这种个性化的教学设计,不仅拓宽了学生学习数学的视野,同时也为教师的个性发展提供了广阔的空间。

   (三)教学过程活动化 

    数学家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动的教学,而不是数学活动结果的教学。”这就是告诉我们,活动教学的主要内涵,是把学生作为教育的出发点,主张学生在主动活动中学习。活动教学中的活动是以学生学习兴趣为和内在需要为基础,以主动探究作为改造活动对象为特征,以实现学生主题能力综合发展为目标的主体实践过程。作为教师,在教学中必须摈弃过多的预设与计划,更多地考虑真实性、复杂多变性、不确定性和动态生成性;在教学中要善于捕捉生成性的教学因素,注重在开放性的活动中丰富学生个性的体验与感悟,加强合作交流的互动,让学生在多元体验、多维建构、思维互补中不断生成新的思想、新的观点、,同时获取真正的数学知识与能力。如在教学“长方体、正方体的特征”时,可先让学生自己亲手用不同长度的小棒来操作,让学生在做的过程中猜想长方体、正方体的特征是什么?适当引导学生用什么办法来证明自己的猜想是否为正确?这样的一种活动过程,是学生亲自体验、探究、解决问题的过程,学生所得的收获比老师只是讲授的效果好得多,所以,在教学活动是随时根据学生的学习进展而动态生成的。

   (四)教学方式多样化 

     所谓小学数学教学方法,是为了到达小学数学教学目的、完成教学任务、遵循教学规律、运用教学手段而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段.它表现为“教师教的方法、学生学的方法,教书的方法和育人的方法,以及师生交流信息、相互作用的方式。②” ③  数学课堂教学,提倡要从知识教学转向以创新精神、创造能力为核心的素质教育,教师必须改变以往合作单一的教学方法的现状,就是“一般到特殊”的教学方法。长期使用这样的方法是不利于学生的个性培养、素质的提升和潜能的开发的。所以,要使课堂富有气氛和智慧,就必须要改变教学方法。数学探索的方法很多,如归纳式、启发式、探究式、发现式、自主式、练习式、活动式等教学方式。只要教师适当放手学生发挥,一定会取得很好的教学效果。比如在教学“13-8”时,可问学生准备怎样算?让学生进行讨论,学生会根据以有的旧知识,采用加法、拆分再凑合、整十等等各种方法来解决想要解决的问题。试想,如果老师一开始就提出,8加多少等于13的话,恐怕所得的答案就只有一个了。单一的教学方法,是不利于培养学生创新的灵气的。

  (五)教学手段丰富化

    教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质的提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。
    1. 善用多媒体创设教学情境。
    利用多媒体创设情境就是教师把景、声、情、境、理熔于一炉,来渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境。例如:在教学《2~5的分与合》时就运用了创设情境导入。课件首先显示4个气球,小猴子过生日,猴妈妈送给小猴子4只气球,说“小朋友们,要想得到这些气球,必须先回答我的问题。怎么样?你们有信心吗?”(生:有),这时课件出现题目:如果要用两只手拿这4只气球,每只小手都不能空着,你打

www.ertong6.com 算怎么拿?学生回答后课件出示学生回答的答案。下课后,学生们反映在这种轻松、活泼的情景中学习感觉非常愉悦,能学得好、记得牢。
    2.手脑并用的操作活动。
    俗话说:“眼过百遍,不如手做一遍”。小学生很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识。我在教学中,常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
    例如,在教学10以内数的认识时,为了给学生创造人人动手实践的机会,可让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠,学生在自己的小计数器上拨珠,并回答以下问题:“计数器上原来有几个珠子?又添上几个珠子?一共有几个珠子?几添上几是几?”通过实际操作,使他们知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10,明确了各数的来源。
    3. 灵活多变的游戏活动。
    儿童注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定,不持久,容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中要善于变换教学方式,通过做有趣的数学游戏,让学生在玩中学,可以使学生对学习产生浓厚的兴趣,把容易分散的注意力吸引过来,收到良好的教学效果。

    (六)教学小结学生化 

    课堂小结是教学基本环节之一,适当的总结起到了画龙点睛的效果。课堂小结能促进学生归纳与反思,能培养学生的归纳能力与反思意识。一般来说可让学生自己完成或师生共同完成。首先,先要留有充分的时间给学生自我概括、总结、反思。内容可以是(1)你学到了什么?(2)你用什么方法学的?(3)你最感兴趣的问题是什么?(4)你还有什么疑问吗?你打算怎么办?(5)你还想知道什么?让学生自由发言,互相补充。其次,教师还要注意把数学知识的探究兴趣延伸到对数学文化的感受,把学生引向更广泛的数学阅读。
   (七)数学反馈多元化 

    课堂教学反馈是十分重要的,可以肯定地说,没有反馈的教学是低效的教学。教学反馈是多元的:就反馈的形式而言,可以是集体反馈,也可以是个别反馈;可以是师生之间反馈,也可以是口头反馈。就反馈的内容而言,不光是课堂回答问题正确与否,课后习题对错与否;更要分析学生学习过程,包括学习态度、学习目的、学习情感、学习意志、学习方法等等,同时还要分析教师的情感、方法、教学的难易程度,并在这些基础上,引导学生正确地进行自我认识,提高自我调空能力和自我评价能力。在这不断反馈过程中,学生对学习目标、学习方法、学习结果才能做到真正的落实,才能真正建构自己的认知结构,数学才能达到理想的效果。
    综上所述,在新课程标准下的数学教学,面对有着丰富情境主题图的新课标教材,教师应该去准确把握和开发,才能最大限度地辅助教学;同时要提高小学数学教学效率,体现新的教育理念,应实现“六化”。只有这样,才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅,才能与新课程同行。


   注释:
①③马云鹏主编,《小学数学教学论》,人民教育出版社,2002年第二版,第200-201页和第150页
② [苏]巴班斯基主编,吴式颖等译:《教育学》,人民教育出版社,1986年版,第206页

    教科院04教本(3)班   陈育清  2004724208  小学数学教学论论文

参考文献:
[1]马云鹏主编,《小学数学教学论》,人民教育出版社,2002年第二版
[2] [苏]巴班斯基主编,吴式颖等译:《教育学》,人民教育出版社,1986年版
[3]《中小学教学研究》2006 总67期第10 
[4]刘品一:《小学数学课堂教学改革的新探索》,《小学数学教育》,2000,5 
[5]郑强主编:《小学数学新课程教学法》,中小学教师继续教育丛书,开明出版社 
[6]《小学教学研究》2006总282期第9期
[7]程郑:《新理念下的数学教学》,《小学数学教师》,2004, 7、8$ www.ertong6.com >

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