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浅谈数学教学中学习习惯的培养

04-08 14:17:38| http://www.ertong6.com |小学数学教学论文|人气:447
浅谈数学教学中学习习惯的培养小学数学教学论文,叶圣陶先生说:“教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是一种非智力因素,是学生必备的素质,但它不是与生俱来的,需要后天慢慢培养,在数学教学中我坚持不懈地对学生进行良好的数学学习习惯的培养,取得了很好的效果。  
一、课前预习,激发探究欲望  
让学生学习有价值的数学,让学生带着问题,带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂,对于学生的数学学习有着重要的作用。“良好的开端就是成功的一半”,良好的预习习惯,可以使学生终生受益。  
在指导学生预习中,我首先让学生课前通过对上一节课所学内容的回忆,让学生自己去看书、去发现问题,让他们对新知识有所了解。并做预习笔记,“在预习中我学会了什么知识?”“我还有什么不理解?”以备课堂上有的放矢,重点解决。另外利用导学案自己检查预习效果,同时,导学案的设置还包括对有关知识的链接回忆,便于对本节知识作一些知识方面的准备,这对课堂是一个重要的铺垫,可以起到“树楼梯”的作用。例如:在学习九年级《测量物体的高度》时,让同学们课前回忆总结你以前学过哪些测量物体高度的方法,你还能想到哪些方法可以试一试?通过对以前知识的归纳,为新知识作好铺垫。   
再如有些课上没有条件做,需要课后做的活动,我也放手学生课前去做。在学习《二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质》时,教材安排一节课讲两种形式y=ax2+k和y=a(x-h)2的图像和性质,知识点多而且容量大,这就需要强有力的课前预习。因为在前一节的学习中,同学们已经会画简单的二次函数的图像,那么在这一节的导学案中我就设计让同学们画出两组图像:在同一直角坐标系中画出y=x2、y=x2+1和y=x2-2的图像;在同一直角坐标系中画出y=-2x2、y=-2(x-2)2和y=-2(x+1)2的图像,这样在课堂上就可以轻松的学习新知识,观察图像归纳总结这两种形式二次函数的性质,并有充足的时间通过练习理解、掌握、运用性质,大大提高了课堂效率。  
二、合作探究,焕发课堂生机  
新《数学课程标准》基本理念中明确指出:有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。“以学生的发展为本”是数学教学的最高境界,数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是一种再创造的过程。数学课堂应充分由学生来掌握,真正发挥了学生的主体地位。在学习《二次函数的应用》第三课时,课的开始以实际问题来创设的情境:某公司的大门呈抛物线型,大门地面宽AB为4米,顶部C距地面的高度为4.4米。(1)试建立适当的直角坐标系,求抛物线对应的二次函数的表达式;(2)一辆满载货物的汽车欲通过大门,货物顶部距地面2.56米,装货宽度2.4米,那么这辆汽车能否顺利通过大门?在处理这一部分知识时,我在导学案上多画几个抛物线形的大门,供学生们用不同的方法从不同的角度思索、探究:直角坐标系建在不同的位置,所得的表达式的形式是否一样?个人自主探索后,小组交流,小组成员层次不一,所以有的同学想的方法多,有的同学想的方法少,又各不相同,他们就会相互交流,探讨,共同进步。有的同学在解决第二问的时候有困难,就会请他人帮助,学生的讲解最大的好处是节奏适宜学生,给学生一个思考和领会的空间,所以看似慢,其实接受效果好。学生在这里可能会产生疑问:我求的表达式都对吗?到第二问做完就会发现:不管哪种表达式最后求的结论一样,殊途同归,也让学生体会到了“数学来源于生活,又服务于生活”。如果没有小组合作,他们就不好意思问老师,就这样跳过去了。小组学习让学生由被动学习变为主动学习,特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,既激发了学习热情,又挖掘了个体学习潜能,使学生在互补促进中共同提高。  
要发展学生智力,培养学生能力,就要相信学生,让学生主动的参与学习。师通过适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,在自主合作探究中完成对学习任务的学习,教师真正成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。  
三、    多角度思考,拓展数学思维  
加里宁说过:“数学是思维的体操。”可见数学思维能力是数学学习中的重要因素,新课程标准倡导:通过数学学习,学生能获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基本数学思想方法,并初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。  
在教学活动中,要特别注重为学生创设“创新”的实践活动,如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯,培养他们思维的多向性和灵活性。  
例如九年级上册课本中有这样一道例题:用总长为30米的篱笆围成矩形场地,求矩形的面积S(m2)于它的一边长x(m)之间的关系式,并求出x的取值范围。讲完这道题后我又设计了两道变式练习题。  
1、要用30米长的篱笆,一面靠墙(墙足够长)围成一个矩形花园,求矩形花园的面积y(m2)与一边长x(m)之间的关系式,并求x的取值范围。  
2、要用30米长的篱笆和一面8米的墙(作为其中的一边)围成一个矩形花园,求矩形花园的面积y(m2)与一边长x(m)之间的关系式,并求x的取值范围。  
在学生思考过程中我运用“观察这两道题与例题有什么联系与区别”“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等语言,来启发和诱导学生思考,鼓励学生敢想、敢说,不怕出错、敢于发表不同的见解,培养学生的创新思维习惯。  
当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育,而能力的提高归根结底靠的是习惯的培养。作为数学老师应多分析学生在数学学习中常见的问题,多关注学生在数学课堂中每个细节所表现出来的习惯,在教学中加强对学生行为习惯的培养。“播下一种思想,收获一种行为;播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”良好的习惯是一种能力,学习的习惯直接影响着学生学习的质量,良好的学习习惯既需要指导,也需要训练,培养学生良好的学习习惯,我们任重而道远。让我们一起努力,让学生拥有好习惯、好人生。 

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