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如何上好英语试卷讲评课

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如何上好英语试卷讲评课小学英语教学论文,摘要: 在高三阶段,学生面对的是频繁的考试和大量的模拟试题,因此,高三英语课堂离不开试卷的讲评,英语试卷的讲评在高三至关重要。文中提出试卷讲评课的意义、存在的问题,并围绕了如何提高高三英语讲评课的效率展开论述,提出了相应的策略及具体做法。实践证明,上好高三英语试卷讲评课,对学生的高考备考及应试能力的提高起着重要作用。

        关键词: 高三英语 试卷讲评


引言
在英语授课类型中,教师感到最难讲的就是试卷的评讲,学生感到比较枯燥无味的也是试卷的讲评。在公开课类型中,也很难听到试卷讲评课这种形式。但是在教学工作中试卷讲评是极其关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果,又反映了教师教学实效,学生与教师间的交流很大一部份是通过试卷讲评来实现的。在高三阶段,学生面对的是频繁的考试和大量的模拟试题,因此,高三课堂离不开试卷讲评,试卷的讲评在高三至关重要。所以高三的每一位教师应高度重视试卷的讲评,积极探索和研究如何上好高三试卷讲评课,下面笔者结合自已的教学实践经验,谈谈自己的见解与做法。
一、试卷讲评课的意义
试卷讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析,讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试卷进行单纯的分析,更重要是分析学生掌握知识的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生的语言综合运用能力。
二、高三试卷讲评课存在的问题
 (一)讲评不够及时。测试后应做到及时反馈,及时讲评。大部分学生考试结束后不仅急于知道自己的成绩,更急于知道正确的答案,求知欲强,而且对自己的答题思路印象比较深刻,及时讲评能收到事半功倍的效果。但有些教师工作拖拖拉拉,往往好几天才把试卷改完,统计分析又不及时,等到讲评时,学生对试卷的内容己淡忘,这样极不利于学生修正错误和巩固知识。
 (二)讲评方法不当。有的教师讲评试卷时,偏重于给学生核对答案而不重视对解题思路、方法和技巧的传授。虽然学生知道了此道题选什么,但不知道选这答案的原因。有的教师只是孤立地就题论题,或是蜻蜓点水似的讲解,不进行教学的深化和扩展,因此学生不能触类旁通,深化对知识的理解。有的教学方法呆板,既不注重启发学生思维,也不引导学生积极参与,只有老师一人唱独角戏,因此,课堂气氛沉闷,学生失去了学习的兴趣。
 (三)讲评不分重点。讲评试卷没重点,面面俱到,一些教师从试卷的第一题开始,喋喋不休地一直讲到最后一题,结果,这样的讲评不仅是老师觉得累,而且学生的听觉也会感到非常疲劳,容易使他们产生厌烦心理,收益甚微,因此达不到讲评的真正目的。
 三、如何上好高三试卷讲评课
(一)讲评前,充分作好试卷讲评的准备工作。
每一次测试结束,我们就要高效地完成试卷的批改工作,并统计出每道题的对错人数,最后列表统计出每题的正确率。还要分析主观题及客观题中出现了哪些错误,从而了解学生知识和能力的缺陷及自己工作中存在的问题。只有及时地批阅和统计,才能保正备课的需要,老师才能根据这些数据确定哪些题材略讲,哪些题材重点评讲,用什么方法讲,讲到什么程度,这样才能真正做到讲其所需,释其所疑,解其所难。此外,讲评也要及时,趁学生对试题还有印象,对自己答题思路还清晰的时侯讲评,能收到立竿见影之效。
(二)讲评中提高课堂效率。
1. 充分发挥自主,以学生为“主体”。当前,英语新课程改革倡导学生自主学习,学生应为课堂教学的主人,教师作为教学的导师,首要任务就是调动学生积极性,激发学生的兴趣,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己发现问题,提出问题和解决问题。同时,教师要为学生的自主学习创立良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样一个教学模式。因此在试卷评讲课堂中,教师应充分发挥学生的自主能力,以学生为“主体”。试卷中的一些难题或易错题,可以让做错的同学提出疑问,让做对的同学解释,或让他们分组辩论,在争论中获取知识的印象是最深刻的。教师可以站在学生的角度,利用学生的争论、启发引导学生自评。这样,不仅能使疑惑得以排除,知识得以落实,而且激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,提高了讲课效果,同时学生的思维能力,语言表达能力,临场应变能力都得到全方位的训练和提高。
2. 主次分明,重点突出。讲评时教师应根据讲评前的分析统计,对讲评课中的所要讲评的和分析的题材目必须有所选择,遵循典型性原则,对于没有或很少出错的问题通常不讲或者点到为止,对于部分学生出错的试题,视情况适当讲评,对于绝大多数学生出错的试题,教师应重点讲评,因为这类试题往往属于迷惑性,综合性强的试题。
3. 触类旁通,拓展延伸。在讲评中,要求学生不仅掌握各题考查的知识点,干扰因素是什么。在学生弄清楚问题以后,教师还要改变题干或某个部分,引导学生分析其正确答案,最后可启迪学生纵横联系,前后衔接,联想出所考查知识相类似的其它知识,做到举一反三,触类旁通,拓展延伸。高考模拟题中曾有这么一道题: Is it the factory____we worked together last year? A.that  B.which   C.where  D.in which此题正确答案是A,但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误,教师可先改变句子结构,把疑问句改成陈述句:It is the factory____we worked together last year. 经过这样一改,学生一目了然,这是强调句,应选A。在此基础上,教师接着问:去掉介词in,情况会怎样?此时答案为C和D。最后教师进一步提问:假如把原句中的介词in移到worked后面,答案又是什么?显然答案是A和B。又如在完形填空中涉及到whatever和no matter what的选项,教师就应该把它们拓展延伸,引导学生说出同一类词:no matter what= whatever,no matter who=whoever,no matter which=whichever,no matter when=whenever,no matter where=wherever,no matter how=however,no matter whom=whomever ,接着教师引导学生弄懂以上词语的区别及用法。同时出相应的选择题让学生做,检查他们是否真正掌握了这些词。只有通过这样做,才能帮助学生构建知识网络,触类旁通,巩固知识,加深对所考知识点的印象,提高学生综合运用知识的能力。                                              
4.讲评时分析出题目思路,总结解题技巧。老师们平时上课重在基础知识的感性理解,所以讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来,目前,随着英语教育改革的深入,高考越来越重视对综合语言能力的考查,也就是把知识放在语言环境中去考,这样讲评的难度就会有所加大,因此教师在试卷讲评中不能简单对答案,纠正错误,而要帮助学生进行考点分析,分析考查的主要知识点是什么,综合体现在什么地方,解题的关键是什么,突破口在哪里,干扰因素是什么,什么是最佳答案途径,并要求学生掌握答题步骤和方法。如做完形填空时,可指导学生做到如下四步:(1)浏览全文,掌握大意(2)避难就易,逐句填空,(3)仔细斟酌,解决疑难。(4)通读全文,验正答案。又如在做阅读材料的选择题时指导学生对选项的选取应把握:(1)选项的观点自身错误时要舍去。(2)选项正确但与题干和文章内容无关的应舍去。(3)选项和文章虽有联系,但选项的外延或内涵与文章内容与文章内容不统一的应舍去,这样就避免了学生凭空想象,脱离阅读材料的现象。再如,做书面表达时,指导学生做到下列四步:(1)仔细审题弄清大意。(2)编写题纲拟出要点。(3)紧扣要点,扩写成文。(4)反复检查,修正错误。
(三)加强讲评后的知识消化及巩固作用
在课堂评讲了试卷内容之后,为进一步检测讲评效果,教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。(1)学生整理错题集.。这是一个可取的做法。每次讲评后要求学生收录自己的错题,组成错题集,标明正确答案,解题思路,错误原因,并对错题进行归纳总结,以便随时查阅反思,只要能从错误中彻底反思,注意自己容易出错的几个方面,避免下次再犯类似的错误,考试成绩一定有所提高。 (2)教师模拟出题。对于学生出错率较高的题目,教师要针对该题所涉及的有关知识内容及技巧,以变换的方式精心地编制一些补偿性试题,让学生再次练习。通过这样做,不仅使学生从不同角度对该问题进行理解和掌握,同时也使知识及时得到巩固和提高,大大提高了讲评课的效率。                                                                
结束语                                                                                                                      
         总之,上好高三英语试卷讲评课,对学生的高考备考及应试能力的提高起着重要作用,我们广大高三教师还要不断探索和研究,根据实际情况找出一条适合本校学生的最佳教学方法,使高三学生英语讲评课成为一堂高效率的、科学的、实用的试卷讲评课。
 
 
参考文献:
[1] 杜志建  《解读2008年高考大纲》 2008.3修订版
[2] 贾冠杰  《外语教育心理学》  广西教育出版社  2003年
[3] 中国教育部  《英语课程标准》(试验稿)  北京师范大学出版社  2004年
[4] 王建飞“订错本在英语教学中的作用”  《中小学英语教学与研究》 2008年第二期                                                                             
[5] 张晓莉 吕岩 《英语讲评课教法探讨》  全国外语学校工作委会 2002 年

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