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小学生英语书面表达中的错误类型和策略

04-08 14:26:50| http://www.ertong6.com |小学英语教学论文|人气:542
小学生英语书面表达中的错误类型和策略小学英语教学论文,

【摘要】本文通过我校小学六年级学生的一次英语作文进行统计分析,发现小学生书面表达的5大类主要错误,同时运用Krashen的错误分析理论,对错误的根源进行分析,并且思考相应策略,以期对提高小学生书面表达有所启示。
【关键字】错误分析  错误类型  负迁移  策略
分析学生写作的错误能使教师了解学生学习语言的过程。这对于改进教学方法和提高教学效果起着举足轻重的作用。但是目前针对小学生书面表达中的错误进行的研究比较少。本文将依据错误分析理论,对小学生英语作文中的错误进行分类,并讨论各类错误产生的原因和相应策略。
1、数据收集
笔者对我校六年级学生的一次测试的看图作文进行了一次资料搜集和研究工作。作文的要求是:根据下面的图片,请你说一说上一个周末ChenJie都做了什么,下个周末打算干什么。不少于五句话。    
本次研究共收集小作文196篇。其中无错(无拼写、语法、用词错误)的有32篇,占总数的16.3%,白卷(完全白卷或只有零乱不成句的个别单词堆砌而成,不能表达意思)12篇,占总数的6%。其余的均为有错误卷(包括各种错误),共152篇,占总数的77.6%。从以上统计数字看,多数学生用英语进行书面表达时都出现了这样或那样的错误。
2、数据分析
笔者从学生的作文中统计得出342处错误(同一人重复错误只记一次)。这些错误可以分为以下几类:
(1)动词错误(包括漏掉或添加系动词、动词形式错误、类比错误);
(2)拼写错误; (3)介词错误; (4)汉语式表达;(5)代词错误。
具体分布见下表:

错误类型 出现次数  比例 
动词错误 110 32.2%
拼写错误 76 22.2%
介词错误 56 16.4%
汉语式表达 37 10.8%
代词错误 23 6.7%

表中所列错误数量占全部错误的88.3%,还有其它一些零星的错误,由于不集中,这里不作讨论。
一、动词错误
从表中可以看出,错误最为集中的是动词错误。动词错误共出现110次,具体表现在:
(1)遗漏或添加系动词。
世界著名的外语教学理论家Krashen根据错误的表面结构,提出了“表层策略分类方法”,即错误可为遗漏错误、添加错误和概括错误(Ellis,2001)。遗漏错误是指缺少正确结构应有的成分。例如:“She going to play sports.”中缺少应有的be 动词,属于遗漏错误;而“ChenJie was drew pictures.\She is was happy”.属于添加错误,即出现了不应有的多余成分。
【原因分析】
遗漏错误是由于学生对一般将来时态的结构并没有真正理解掌握,他们并不明白多一个be 动词少一个be动词有什么区别。而且汉语的形容词可以直接做谓语,所以很多学生就把“be”动词给省略了。而产生添加错误可能是由于我们的教材或练习中先出现了“I’m…You are…She is…这些句型,学生有了先入为主的感觉。依据错误分析理论,这样的错误属于语内错误中的错误概念,即学生对所学的语言形成了错误的理解,误认为每个句子都必须有系动词才能使句子完整。
【思考策略】英汉对比,触类旁通
由于英语语法和汉语语法一直互相影响,所以进行适当的英汉对比可以使学生看到两者的本质区别,避免互相干扰。比如,汉语的形容词和介词都可以作谓语。如:她开心。 她在家。
学生受汉语影响会翻译成:She happy. \ She at home.如果把英汉这两种语法现象作一下比较,并且强调英语中一般情况下只有动词才能做谓语。在没有动词的情况下,形容词、介词、数词等前面要加“be”动才能构成谓语。通过比较,学生就能触类旁通写出正确的句子了。
(2)错误类比。
    学生学习了某项语法规则后,觉得都可用统一的形式来表达了。例如:学生学会了在动词后面直接加“-ed”表示过去式这一规则之后,错误地类比出“She drawed pictures”。
【原因分析】
这种错误属于语内错误中的过度概括。语内错误反映了学生已经掌握了一般规则,只是还没有掌握它的特殊性。产生这种错误正说明了学生的头脑中已经逐步建立起英语的规则——动词过去式,只是还未掌握它们的特殊变化形式。这种现象说明了学生对英语语法的意识已经从无任何语言规则过渡到有部分语言规则,这是学生语言学习过程的一个阶段,是一个进步,我们应该感到高兴。
【思考策略】表格概括,印象深刻
    表格能够把一些简单零乱而又不大好记的规则概括起来,给学生的视觉以强烈的刺激,不仅一目了然,而且印象深刻。 例如,过去式、名词复数、现在分词和比较级等的变化规则,都可以通过图表的形式来帮助学生记忆。

一般在动词原形末尾加-ed look-looked, play-played
以e结尾的单词,在词尾直接加-d live-lived , dance-danced
在重读闭音节中,先双写末尾的辅音字母,再加-ed stop-stopped , plan- planned
结尾是“辅音字母+y”的动词,先把y改为i,再加-ed study-studied, tidy-tidied
不规则的过去式 eat-ate, see-saw, draw-drew

(3)动词形式错误。
据笔者统计,此次作文中动词没有添加过去时态形式的错误共出现了26次,占整个动词错误的23.6 %.这表明学生的错误属于遗漏型错误。例如:ChenJie watch TV last Saturday evening.\ She wash the clothes Saturday morning. 【原因分析】
产生遗漏型错误的根源在于英语动词有屈折变化形式之分,而汉语动词根本没有这样的变化。例如: 用汉语表达“陈洁昨天\今天\明天看电视。”三个句子的“看”字没有任何变化,动作发生的不同时间用时间词“昨天、今天、明天”表示;而在英语中,除了三个不同的时间副词外,三个句子中的动词必须有相应的屈折变化——watched, watches, will watch。
【思考策略】反复练习,形成习惯
动词的第三人称单数加-s,过去时加-ed,将来时态加-will等语法知识,老师常常强调,学生屡屡犯错,不是老师讲得不够充分,也不是学生不理解,而是学生使用的机会太少了,所以一写就错了。所以我们可以巧妙利用课本的资源,每学习完一个知识点,可以通过大量地模仿练习来巩固知识,为进一步写作奠定基础。
例如:PEP教材六年级上册Unit4这个单元主要学习第三人称单数的表达,课本为我们提供了很好的写作素材,我们可以好好利用。根据图片和提示写出Bill 一天的生活。如:Bill goes to work by subway.
    
二、单词拼写错误
(1)词汇误用
词汇误用表现为学生没有真正理解单词的意思,把形状相近,意思相近的单词胡乱搭配,说明学生还处于一知半解的学习状态。例如:
            
She washed TV.     She is going to go skiing.
很明显图片中所显示的是看电视和滑冰,而学生写出来却变成了洗电视机和滑雪。
(2)缺乏语音意识
    缺乏语音意识主要表现在学生没有根据发音规律去记单词,写出来的单词处于形状相似但却是错误的。
拼错的单词大多集中在:clothes-clouds; sports-spost, spouts; drew-drowd, deaw; morning-mornin,monning, watch-wacth等这些单词。
【原因分析】
由以上两种情况可以说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。据笔者调查大部分学生说他们的单词明明背得很熟练,不知为什么一写就写错了。看来学生并没有真正掌握字母组合之间的发音规律,从记忆单词到笔头运用还需要一个漫长的过程。
【思考策略】音形义结合,形象直观
在每学一个新单词,新短语时,都应该坚持这样一个原则:先音后词,以音带词。充分的语音练习可以促使学生利用拼读规律,逐渐形成自主拼读能力,并有助于学生记忆单词。如果再配上相应的动作和图片,那么音形义结为一体,形象直观,记得更加牢固。
例如:在学习wash之前先复习fish,让学生知道sh发\ ʃ \,用音来记形,再用形和一定的音联系起来,接下来给学生创设洗衣服的情景,并配上洗的动作,学生记得深刻,写起来自然准确了。
三、介词错误 
笔者对学生所出现的错误进行总结归纳后发现,该项错误主要表现为误用时间介词。其中包括星期、上、下午,几点钟前。
例如:In  Saturday ,\I washed the clothes at the afternoon.\ I drew pictures in 10.
【原因分析】
造成学生介词错误的原因是因为汉语中介词数量很少。例如,汉语中一个“在”字就包括了英语中的“in, on, at; 而在英语中,这些词都有严格的区别。而且英语介词的用法对于学生来说比较复杂,所以出错的频率非常高。
【思考策略】旧曲新词,韵味无穷
儿童歌曲对儿童语言发展所起的作用是不可低估的,它不仅可以帮助儿童提高英语学习的兴趣,而最重要的是能学习、巩固语法、句型和词汇。学生在反复地吟唱中就掌握了教学难点。例如:我们可以把in, on, at,这几个介词,利用两只老虎的曲调编成一首歌曲,形象生动,韵味无穷。
In the morning, in the morning, I go to school. I go to school.
Are you happy?Are you happy? Yes, I am.Yes, am.
In the afternoon, in the afternoon, I play sports, I play sports.
Are you excited? Are you excited?Yes, I am.Yes, I am.
In the evening, in the evening, I do homework, I do  homework.
Are you happy? Are you happy? Yes, I am. Yes, I am.
On Saturday and Sunday, on Saturday and Sunday,
I don’t go to school, I don’t go to school.… 四、汉语式英文表达
即学生受汉语为第一语言的影响,按照汉语的句式逐字翻译成英文。例如:把“她9点在家看电视”表达为“She at 9:00 at home watched TV.” 把“她打算下星期和朋友去滑冰。”表达为“ She next weekend with her friends going to go skating.”
【原因分析】
以上两个句子的语序都明显地受到了我们第一语言“汉语”的影响,属于句法负迁移。反映出学生对英语语言结构还没有掌握,所以只好借助汉语的结构来表达意思。
【思考策略】广泛阅读,蓄势待发
“读书破万卷,下笔如有神”,这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。Krashen说:“外语书读的多的人,其读写能力比读书量少的人强”。读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入是不可能有大量的输出的。所以教师必须选择适合学生阅读水平的阅读材料来激发学生的阅读兴趣,另外老师还应该指导学生正确的阅读方法,并且对各种阅读材料的好词妙句进行积累,并养成朗读的习惯。例如:老师可针对每单元的知识点,上网搜索适合的材料或者编一些有趣的故事给学生阅读。通过日积月累,学生在自然的习得中形成英语语感,为英语写作打下坚实的基础。
五、代词错误
代词错误在这试卷里主要表现为混淆人称代词和形容词性物主代词,“she”和“her”,“he”和“his”互用等情况。例如:She’s name is Sarah. \She played sports with she’s friends.
【原因分析】
英语的代词有性别、人称、数和格之分。许多研究都表明,初学者最容易犯省略或是过分概括各种代词的错误。研究者发现,学好代词不是一蹴而就的。教师要有耐心地逐步引导学生掌握代词的用法。
【思考策略】图像作例,一目了然
    图片与相对应的人物和代词相结合,既直观、生动和形象,又便于学生建立准确的男女关系。此图可交错替换人物进行操练,帮助学生更快更准地掌握代词的用法。
                         ’s
He                      John
            is         (his)              friend.        
                         ’s
She                     Sarah                          
                            (her)     
【结束语】
    有些语言错误是多种原因造成的;还有些错误的原因是交叉重叠的,很难确定是由哪一种具体的原因造成的。但是,英语书面表达能力差是大多数小学生普遍存在的问题。写作技能的培养是一个循序渐进的过程,这就需要我们通过多种途径,多种方法激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。“教无定法,教必有法”,我相信很多老师都各自有一套行之有效的写作策略,谨以此文起到抛砖引玉的作用。
参考文献:
1、胡春洞    《 英语教学法 》            高等教育出版社
2、王志玲    《 中小学外语教学》         2005年11月
3、Ellis,Rod.2001 The study of Second Language Acquisition[M].Shanghai

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