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议小学英语高效课堂

04-08 14:26:59| http://www.ertong6.com |小学英语教学论文|人气:867
议小学英语高效课堂小学英语教学论文,语篇是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。在现行的小学英语教材中,语篇在小学高年级占有较大的分量。它以丰富的情境设计,实用的句型和表达法,以及与学生日常生活紧密联系的话题,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。但这些语篇容量大, 篇幅长,而且涉及大量的生词、句型和语言点,学生学起来存在一定的困难。在实际教学中,许多教师难以把握语篇教学的真正目的,缺乏教与学的过程,只重视词句的讲解,而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师,我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能,用科学的教学方法,高效扎实的课堂教学结构培养学生,训练学生,使学生真正能够理解课文,提高运用语言的能力。
一、创设情境,打好语篇教学的基础。
创设教学情境,就是为学生提供一个较为真实可信的场所,使学生们有置身于真实语言发生地的感觉。此方法的运用,正是适合年龄较少,抽象能力较差的小学生。情境的创设、优化,是贯穿在整个语篇教学过程中的。教师要根据语篇特点,或通过语言描述情境,或创设问题情境,或描绘画面、或揭示实物,或联系儿童的已有经验,或补充介绍有关教材内容的背景,激起学生阅读全篇的兴趣,使儿童主动地去读全篇。如在教授《A Trip to Yichang》时,我设计了“小导游”以及“制作班级旅游指南”的课堂活动,既为学生创设了真实的语言环境,又提高学生的参与热情,为更多的学生创造表达的机会。在课堂教学中,展现生活的情境,学生感到新奇有趣,学习情绪倍增。同时表明,生活是语言的源泉,在生活的情境中学习语篇具体、形象,易于理解,易于运用,效果显著。
二、整体感知,促进学生思维品质的提升。
在传统的语篇教学中,教师往往重语法,轻意义,重语句,轻篇章,常常把文章一句一句进行语法讲解、分析,然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎,不利于语言材料的整体理解。整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求全面系统地看问题,要从整体出发而不是停留在某个侧面。所以语言教学也应该顺应这个规律,语言不应该被肢解,应把语言作为一个整体来教,注重对学习材料进行感知,既先见“森林”,再见“树木”。所以,决定语篇的不是形式,更多的是意义,更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学,以发展思维为重点,着眼发展性。在整个阅读过程中,无论生词问题还是理解问题,都应让学生结合上下文语境进行独立思考,想象、思维积极展开,进而激起表达动机,整体性地解读语篇,做到读懂、读通、读好、读深、读活。
1、分析性思维,强化感受性。在现实教学中我们可以发现,学生对语篇的分析理解大多采用问答的方式进行的。我们的学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力是训练学生分析性思维的重要途径。通过提问,有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考。教师要注意所呈现的问题具有以下几个特点:①问题要有针对性,紧扣课文主题。②问题要有层次性, 使学生在问题的引领下整体把握课文。③问题要有梯度, 形成信息差,能调动学生的学习积极性和兴趣。在教授《A Trip to Yichang》时,学生初读语篇后,我设计了以下问题:Is Yichang beautiful? Do you want to go there? What can you do in Yichang?目的在于让学生整体感知语篇,获取基本信息。然后再读,让学生完成True or False 练习,目的在于引导学生初步理解语篇中的关键词,为下一步阅读扫清障碍,同时引导学生阅读时注意细节,也检验学生是否理解文章。之后再次阅读,完成表格,目的在于通过表格的形式来帮助学生理解课文,提取相关信息。,
2、创造性思维,着眼发展性。这里的“发展”重点为发展思维力,尤其是思维的创造性。图文并茂是小学英语教材的一个重要特色。语篇中的插图简单明了,突出了内容要点,学生可充分利用文中插图猜故事情节。教师应引导学生仔细观察图中的场景,特别是人物的表情和动作,通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么,结果会怎样,使学生走进人物内心世界,拓展思维的想象性。
三、多方位复述,加深语篇的理解。
英语教学是一门语言的教学,在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能,形成一定的综合语言运用能力。有些教师往往奉语篇为“圣经”,认为检验教学成果的唯一方式就是让学生机械被动地背诵课文。其实,语篇只是个语言学习的载体,它不应该是照般原文的背诵,而应该是基于理解的创新表达。在训练学生语言能力的同时,更应该关注学生思维能力的发展。复述的过程,是学生对于所学内容的内化的过程,是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。学生在复述之前,先熟读课文,深刻理解,然后采用多种形式进行改组课文,用自己的语言表述课文的内容,从而提高学生的语言能力、思维能力。
1、关键词复述。
关键词就是提取与课文的句子或对话等要素密切关联的重点词语,让学生根据对语篇的理解,重组句子进行复述。用这些词语作为复述的线索,学生重组信息就得心应手,引导他们边看边想,用词串句,用段连篇,层层扩展。如教完了《A Trip to Yichang》后,我提出谈论话题“Summer vocation is coming. And we can take a trip. China is a beautiful country. And There are many beautiful places

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”并给学生提供以下关键词:where, do, eat, see等,学生根据这些关键词,能够提纲契领的俯瞰全篇,抓住文章的精髓,加深了对文章的理解,训练了学生归纳语言的能力。
2、对话流白复述。
“流白”指我们在教学时根据语篇内容创设真实的情境,将对话内容预设不完整,给学生质疑问难、扩展思维的机会。以提问式引导学生进行创造性复述,有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。如在教授有关比较级的语篇时,我给学生出示了一张双胞胎姐妹的照片,让学生观察图片,并提出若干问题进行回答。(1)Who is she? (2)Do they look the same?(3)Is she as tall as Su Yang?(4)Who’s  younger,Su Hai or Su Yang?... 在充分理解对话主题的框架下根据学生已有经验创造性的演绎对话内容,最后小组合作互帮互助理顺各答句,串联起来进行复述,形成一段完整的语言。
3、列表格复述。
    把语篇的脉络制作成表格,分析、梳理出问题之间的关系,让学生在小组合作中完成填表任务,并根据信息表的内容向全班复述,使得复述更加条理化。由于表格直观形象,降低了复述的难度,学生参与积极性很高,产生了想说英语、积极参与的学习热情。如在教授《A Trip to Yichang》时,我设计了以下这张表格:Welcome to Yichang!
Best season to visit
 __________
 
Places to visit
 the Qing River, ________, __________, ________, __________
 
Local snacks
 Dingdinggao, _________, __________
 
这种复述的方式,让学生以小组为单位完成表格,在任务型活动中学习和运用语言,体现了合作教学的理念,培养了学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
4、对话创编复述。
开放、自由的“对话创编”具有语言的鲜活力和生命力,同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。我在语篇教学时,针对一些趣味性比较浓的语言材料,让学生进行角色表演,鼓励学生大胆想象。在已知已会的基础上,学生可以根据课文的内容,进行合理的创造想象,同时还可以适当增减戏剧情节。表演时,要求学生动作、表情甚至心理活动都表现出来,使所学语言得到灵活运用与内化积累。这种活动可以使学生将自己的思想感情渗入到活动中去,使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展,培养学生自我表达的能力。例如在教授《A Trip to Yichang》时,我创设了现场教师坐飞机来到宜昌,请同学们为现场老师当导游的情景,让学生创造性地编辑对话,调动已有的语言积累,融入新知,尽情抒发自己的所思所想,从而达到创造性复述的目的。在复述的过程中,无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性,无一不是学生思维和语言发展统一的体现和结果。当然,复述的方法还有很多,教师在语篇教学中可以根据实际情况合理、灵活地运用各种复述方法,最大限度地发挥复述的作用,提高语篇教学的实效性。
四、自编补充教材,拓展延伸语篇教学。
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识, 读懂语篇内容, 还要让学生对阅读产生兴趣,在阅读中丰富知识, 拓展视野, 提高能力, 享受阅读快乐。因此, 单靠阅读教材中的语篇是远不能满足学生的学习需求。教师应当将课堂进行适当的拓展, 使语篇阅读延伸到课后。教师可根据语篇所涉及的主题,自编补充教材发给学生阅读, 使学生可读、要读、爱读。教育、教学的重点,在教材中循环反复、逐步加深,极大地增加了信息量,丰富了学生的语言,有效地促进了学生的整体和谐发展。《A Trip to Yichang》这篇阅读材料就是根据第七册(六年级上册)期中复习单元进行整合的一个语篇教学,我有意识地把前三单元所学的主要句型及话题“What cay you see there?”、 “What cay you do there?”、 “What cay you eat there ?”进行了综合的编排。在整合的同时又从增大信息输入出发加入了一些生活化的词汇。在描述宜昌时增加了一定的难度,用了较前几个新授单元更长的语句来表达。以达到综合复习和应用的目的。
总之,小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段,它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学,教师一定要把握好课堂的整体结构,优化教学手段,达到语言训练和思维能力统一发展,最终养成学生良好的阅读习惯,提高实际语言运用的能力。这才是当前高效课堂的真实体现

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