浅谈小学英语教学中有效情境的创设小学英语教学论文,一、问题的提出
建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境的创设是学生习得语言的最好方式，在具体的教学情境之中，让学生通过感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。同时，可以培养学生的语言猜测能力及语感。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体有效的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。但是，由于很多教师在创设情境时没有充分理解语言的内涵及语言的文化背景，情境又缺乏真实性，我们常常会在课堂上看到一些无效的或是令听课教师尴尬的情境，使得有些教师花很大时间和精力创设的情境最终没有达成教学目标。还有的教师认为身体语言能创设情境，那么究竟身体语言能不能创设情景呢，我们教师在创设情境时需要注意哪些问题呢？如何才是有效的情境？我们应如何来创设有效的情景呢？下面我们就来具体探讨一下这些问题。
二、概念的界定
情境是客观的具体环境，它在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在比赛现场观看足球赛与观看电视直播的感觉就大不相同。在比赛中，对方的强弱、观众的反应如何，对运动员的情绪状态也有不同的影响。因此，可以说，情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
在教学中通过创设情境来授受语言就是情境教学。它所创设的情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。情境教学的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效改善教与学。它引导学生从整体上感知教材内容，把语言学习与思维训练相结合，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。有效情境就是从教学的需要出发，达到的最佳教学效果。
三、情境创设的类型
教学中的教学情境是多样而复杂的。由于人们所持的理论依据不同，认识的角度不同，教学情境则有多种分类。如依据教学内容的来源不同以及性质不同，可以分成很多类型。何克抗教授将情境创设分为两种情况：一种是接近真实的(或模拟仿真的)学习环境；一种是有丰富资源的学习环境，其中包括许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者主动发现和探索。根据学科的特点，教学的需要，我把英语教学情境分为直观情境、表演情境、活动情境三个方面。
四、情境创设的途径
1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress…”并尝试用学会的语言 “Is it a shirt?”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。教师可以为学生提供一定的道具，配以一定的布景，音乐。也可以学生可以自己动手设计表演，既可加深对语言的理解，又培养了学生创造性思维。
学生多说、多练对语言的熟练掌握作用很大。但是让学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低，同时也不符合新课标提出的理念。通过生动的表演调动学生的积极性，创设交际情景氛围，在表演中掌握语言。例如，学PEPBookIUnit 6《Happy birthday》这一课时，我就设计用音乐渲染出一个热闹的生日party场景。教师带上头饰说：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教学“This is for you. ”接过礼物时引导学生学说：“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌，请学生上台表演通过场景出示，同学们很快就把语音、语义与情景联系起来，理解了单词“gift”和句子“This is for you .”的含义。这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生表演送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
3、运用任务，创设活动情景。
教师通过给学生一定的任务，创设活动情景，帮助学生运用巩固语言。学起于思，思源于疑，疑解于问。为了得到任务的答案，学生就会去说，去问，去交流，有交流，语言就在真实情景中得到了运用。例如：在教学PEPBookIIUnit3《How many…can you see?》一课时，教师先设计了一个活动情景，两幅相似的图中有什么不同，让学生运用学过的语言说：“I can see…”,然后设计了一个找画中画的活动，学生相互问：“How many faces can you see?”“How many ears&

www.ertong6.com nbsp;can you see?”“How many people can you see?”语言在活动中得到了有效的拓展，在活动中学生一边享受画中画的情趣，一边运用语言相互交流，并且记录下交流的结果，语言在运用中不断熟练，语言的内涵在运用中得到诠释。（画中画见下图）
            
五、情境创设应注意的问题
1．情景创设的有效性
什么样的教学情境才是有效的教学情境呢？我觉得小学英语情境的创设即语境的创设，必须具有解释功能，和所教学的语言之间要有一定的联系，师生双方对这一情景应该具有相同的认识。同时这一情景只具有一个内涵，不容易引起学生的误解。这样的情境才是有效的情境。
某小学一位英语教师，为了教学句型How many …can you see?，准备了很多图片，有的图中画了几只兔子，有的图片中画了几只鸭子…，教师试图运用这些图片教学生学说：“I can see…”最后为了体现让学生在情境中习得掌握句型，教师特意画了一个农场的图片，图片中有很多的动物，让学生看图回答How many …can you see?并相互问答。下面是教学过程的片段：
Step Two:Presentation
1.Free talk.
2.T:How many dogs ?
S1:Three.                                                     
T:How many ducks?
S2:Five.
T:How many pigs ?
S3:Seven….
….
3.Learn ‘How many ….can you see?’(教师拿出一张农场的图片)
T:How many pigs ?
Ss:Seven.
T:How many pigs can you see ?
T:I can see…(反复多次教学生回答)
T:How many ducks can you see?
S1:I can see five.
T:How many dogs can you see?
S2:I can see three.
……(就不同的动物问了很多学生)
4．Make dialogues in pairs.
S1:How many …can you see?
S2:I can see…
……
【评析】在教学中为了帮助学生建构新语言的含义，理解该语言如何运用，教师特意制作许多有情景的图片，目的是给学生创设情景，让学生看图学说，知道语言的内涵，但是由于教师所创设的情境已经有它特定的语境意义，即“在图片中有多少动物？”，所以并不能够帮助学生理解新语言“你能看到多少动物？”，同时根据教学设计的过程来看，也仅仅只能算是语言的简单操练，情境在本课的教学中并没有起到作用。课后问学生新学语言的含义，是“图片中有多少只兔子？”还是“你能看见多少只兔子？” 学生大多会回答“在图片中有多少兔子？”可见学生并没有认同教师精心创设的情景。情景没有起到作用，没有真正意义上帮助学生掌握所学句型，教学目标的不达成使得这样一堂很热闹、气氛很好的课成为一堂失败的课。
我们再来看这样一个<对照案例>：同样有一位英语教师教学句型How many …can you see?，也准备了很多图片，也在图中画了几只兔子，画了几只鸭子…但是不同的是：同张图中的动物不仅数量不等而且大小不一，每张图中都有一个动物需要用放大镜才能看清楚；教师在教学句型前先做了一个游戏，让学生猜教师剪的是什么，有多少，然后让学生看图学习句型：“How many …can you see?”并回答。学生习惯性地回答他能看见的数目，然后老师把望远镜递给最后一排的学生，让他看一看图片并回答问题，再让前排的学生用放大镜看看图片回答，这时就出现了很多不同的答案，最后教师把图片放到实物投影仪下让全体学生看看图片回答。通过这些教学环节学生的情绪变得高涨，课堂气氛非常好。同时最重要地是学生在情境中很清楚地理解了语言的含义。下面是教学过程的片段：
Step Two:Presentation 
1. Play a guessing game.
T: What’s this?
S:Paper.
T:Guess,what can I draw?(教师拿出一只笔，在纸上画画，边画边问)
S1:Dog.
T:Maybe.
S2:Duck.
T:Maybe. (教师边说边把纸折叠，取出一把特大的裁缝剪刀)
Ss:Wow!
S3:Monkey.
T:Maybe.
S4:….
2.教师用剪刀剪了一个图形。
T:Let’s h

www.ertong6.com ave some magic. （教师打开图形是一朵花）
Ss:Wow.It’s beautiful.(教师用口形帮助学生)
T:What can you see?
Ss:Flower.
T:How many flowers?
S1:One.
T:How many flowers?
S2:One.
T:How many flowers can you see?
Ss:One.
T:I can see six. (教师把花在实物投影仪下一层层掀开花)
Ss:Wow.It’s beautiful.(教师用手势帮助学生)
T:How many flowers can you see?
S5:I can see six.
….
3.Learn to say ‘How many ….can you see?’.
(教师拿出一张图片，图片中的草地上有很多猫)
T:I have a picture.
Ss:It’s beautiful.
T:Thank you.
T:How many cats can you see?
S1:I can see four cats.
T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给一个学生)
S2: I can see five cats.   (学生用放大镜仔细看图后回答)
T:How many cats can you see? (教师把放大镜递给另一个学生)
S3: I can see five cats.   (学生看了图片后回答)
…
T:How many cats can you see?Let’s count. (教师把图片放在实物投影仪下)
Ss: 1,2,3,4,5, I can see five cats.  
教师取出另一张图片，图片中有一棵苹果树，树上有很多的苹果。重复教学过程中3的步骤，但是不同的是改用了望远镜，让后排的学生回答问题。
 ….
（教师用几张类似的图片进行教学后，一部分学生可能不一定能理解语言的含义，但是却使学生达成一个错觉：实际动物或水果的数目一定多于自己一眼看见的。学生顽皮的天性就会使他们在回答的时候主动加一个数字上去，这时教师就要利用这一点进一步强化语言的意义。教师可以取出另一张图片，该图片中有一群小鸟在天空中飞翔，但是其中需要借助工具看清楚的那一点不是鸟而是风筝，让学生自己通过问答达成语言点The black one is …的学习。同时进一步帮助学生理解掌握语言How many …can you see? I can see…。）
T:I have another picture.Who can act the teacher,ask some questions?
S1:Let me try.
   How many birds can you see?
S2:I can see nine birds.
S3:I can see nine birds.
….
S1:How many birds can you see? (扮演老师的学生把望远镜递给坐在后排的一个学生)
S11: I can see eight birds .  (学生用望远镜仔细看了图片)
S1:How many birds can you see? (扮演老师的学生把放大镜递给另一个学生)
S12: I can see eight birds.   (学生看了图片后回答)
S1:What’s this? (扮演老师的学生指着图片中的黑点)
S12:The black is a kite.
T:The black one is a kite.
…. 
【评析】该教师善于动脑、创新，用剪纸猜东西的游戏形式本身并不吸引人，但她选用了一把特大的裁缝剪有喜剧效果，就很吸引学生。在教学新语言的过程中为了帮助学生理解语言的意义，教师制作和采用的教具，都使语言的教学重点落实在“I can see…”上而不是数字的多少上。在教学中教师让学生用放大镜、望远镜看一看，说一说，让学生在具体情境中体会并理解新语言How many ….can you see?的意义，很好地培养了学生的语言猜测能力及语感。同时由于教学环节的环环相扣，很好地创设了一个有效的具有解释功能的语言情境。Great!
2．情景创设的合理性
 我们还应当注意情境创设的合理性。《外语课程与教学论》中指出：英语教学中的情境是指交际情景，是学习者将来使用外语的情境，它要包含三个基本要素：背景、交际参与者、背景中心相关的物品。一个明确的交际语境应当有场景

www.ertong6.com 、方式、交际者三个部分组成，这样才能提高课堂教学的有效时间。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，即语境。语言活动总是在特定的时间，特定的空间，特定的背景，在特定的人文进行的。因此，对语境的确切理解必须考虑这些语言外的因素。这些因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式，话语的合适性或话语的意义。如果学生对教师创设的情景不能产生共鸣，不仅不能理解语言的真正意义达到掌握语言的目的，而且还会使学生由于对语言背景的错误理解造成不当的运用
我曾经就“体态语言能否创设情境？”这个问题采访了很多一线的优秀教师，并要求她们说明理由，她们的回答大致可以分成以下几种：
教师一：能。身体语言能帮助学生理解语言的意义。特别是单词教学很有用。
教师二：大多数情况能。看内容而定，比如说运动完了，教师摸着肚子说：“Oh,I’m hungury….”就是身体语言创设情境的典型例子。
教师三：应该能。理由说不清楚。
教师四：不能。感觉不能，但不知道为什么不能。
那么体态语言究竟能不能准确创设情境呢？下面我们来看两个具体的教学案例。
<案例一>：某教师在三年级某班教学PEPBookIUnit5中的单词“coke,coffe,water,milk,juice,tea”而设计了一个情景导入片断，在该环节中教师让学生做运动，做完运动教师摸着嗓子说：“I’m thirsty.”然后出示很多饮料教学单词。具体片断如下：
Step One:Warm up
1.Let’s do the action.
T:Hunt like a mouse.
  Walk like an elephant.
  Climb like a bear.
  Fly like a bird.
  Jump like a squirrel.
学生和老师一起听录音边说边做运动。
T:Oh,I’m tired. I’m thirsty.（教师摸着脖子很干渴的样子）Can I have some water?（教师拿出一瓶矿泉水）
S:Sure.
教师喝了一口，很舒服的样子。
T:Look!I have some drinks.Coffee,milk, juice, coke, water. （教师拿出一些单词卡片贴在黑板上）Can you guess what’s this? （教师拿出一瓶饮料）
S1:Coffee.
…..  
<案例二>：某教师在四年级某班为了教学PEPBookIIUnit4中的语言“I’m hungry. What would you like? I’d like…”以及食物单词而设计的导入环节，在该环节中教师先让学生唱歌做热身运动，做完运动后教师摸着肚子，一脸痛苦地说：“I’m hungry.”然后出示很多食物图片，教学语言点“What would you like? I’d like…”…过程与案例一相似，这里就不具体描述了。
【评析】以上两个案例教师认为运用了体态语言创设了情境，但是都不是有效的英语教学情境。体态语言是一种直观的教学手段，它可以通过“跳”的动作教学生单词“jump”,但是它不能直接创设英语教学中的情境，案例一学生即便是理解I’m thirsty.的意义，也是因为动作本身的特定意义，而不是情境创设到位的作用。在案例二中体态语言根本就没有达到教学目的，因为学生通过运动，并不能产生教师同样的饥饿感，因此他们就很难理解教师手捂肚子是饿的意义，可能还会理解成肚子痛。
从这两个教学片断中我们可以感悟到：情境的创设应当源于现实生活，与学生的生活体验相贴近。同时为了更有效地进行语言交际，在情景教学中要充分创设典型场景，通过其形式—画面、音乐、实物、表演、以及活动场景的转换激发学生的情感体验，引导学生去感悟语言。
3. 情景教学应结合学生的年龄特点
创设情境最要紧的是我们必须吃透教材，把握中心，创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。即情境能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。
为了帮助学生更好地发展语言能力，在习得语言的过程中掌握语言技能，我们在教学新知时要努力创设符合儿童年龄特点的教学情境。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，在情境中不知不觉地习得语言，摆脱语言学习的枯燥乏味。某教师在二年级某班为了教学《牛津英语》2B Unit6中的句型：--I’m thirsty. I want some juice.
--I’m hungry.I want some bread.
设计了一个向日葵生长的故事，教师根据学生的年龄特点采用拟人化的手法赋予向日葵以生命，创设表演情景让学生边学边演。在生动有趣的童话故事学习中习得语言，了解语言，并知道如何去运用该语言。具体教学过程如下：
Step One:Pre-task preparation
1.Greetings.
2.The teacher and the students talk about the picture of”spring”.
T:What season is it?
S1:Spring.

www.ertong6.com T:How is spring?
S2:Spring is beautiful.
S3:…
T:What can you do in spring?
S4:Fly a kite.
S5:….
教师就春天的话题问了学生很多问题，学生在回答问题中复习旧知识。
Step Two:While-task procedure
1.Guessing game.
T:What’s in my hand?
S1:Cookie.
S2:Chocolate.
….
T:A seed.（教师出示给学生看手中的葵花籽）
A seed of sunflower. I put the seed in the earth.
（教师用多媒体呈现画面1：一颗种子在泥土里，种子慢慢地发芽，画面中的小葵花芽说：“I’m thirsty. Help me！”）
教师示范扮演小葵花芽，然后和学生一起扮演小葵花芽：“I’m thirsty.Help me！Help me！”
2.（教师呈现画面2：画面中出现卡通人物小丸子，小丸子说：“Have some sprite.”卡通人物小新说：“Have some pesi.” 卡通形象酷儿说：“Have some juice.”小葵花芽说：“No.”） 
T:What does she want?
S1:Milk.
S2:….
3．（教师呈现画面3：Miss Rain: Pitter Patter, Pitter Patter,I’m coming.
Seed: Oh, how nice. Thank you, Miss Rain.）
4. 根据故事画面： 教师示范--- 学生模仿表演。
….
Step Three:Post-task activity
1. 1)Read the story:
     I’m thirsty. Help me.
     Have some sprite. Have some pepsi. Have some milk.
     I want some water.
     Pitter Patter, I’m coming.  Oh, how nice. Thank you , Miss Rain.
     I’m hungry. I want sunshine.
     Hello, little flower. Hello, Mr. Sun. It’s delicious.
   2) Act out the story.
….
【评析】该教师设计的故事情景，具有生动性和表演性，是一个典型的表演情景。能激发学生的学习兴趣，并且紧紧围绕教学目标，使学生想说，乐说，在完成表演任务的过程中初步掌握语言知识。同时故事情境又能帮助低年级学生在情境中理解语言，使他们能把所学的语言拓展运用到自己的生活中去。该教师设计的卡通形象、夸张语言以及整个故事情境都符合二年级学生的年龄特点，学生在理解、运用语言的同时不但增加了语言输出量而且扩大了知识面。这样的情景能使学生了解语言的运用，同时也能感受到语言的美，有获得成功的愉悦感。
从这个比较完整的课堂教学过程中，我们可以感悟到：情境的创设即语境的创设应具有适度的开放性，能为学生提供一个发挥想象力和创造性的有弹性的情景。正如英语特级教师彭那祺所说：“开放性的语境也为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，要让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自的见解，给他们开辟一个展示个人聪明才智的天地….。”的确一个好的情境应当符合学生的认知水平，年龄特点，情趣爱好。同时创设的情景应当围绕教学目标，层层递进，不断深入，富有新意，并能激发起学生强烈的参与欲望。
4．课堂创设情景与生活情境之间的吻合程度
《英语课程标准》指出创设的活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。活动要有利于学生提高实际英语运用水平。同时要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；从上面这个教学片断，我们可以感悟到：小学英语课堂情境的创设必须与学生的生活情境相吻合，或基本吻合。与学生生活情境越接近越相类似的课堂教学情境就越可以取得意想不到的效果。同时教师对情境的处理也很重要。
某学校英语教师，为了教学一年级学生《灵通英语》第一册Unit3中的句型Whose turn is it ? It’s my turn.，为了让学生在情境中理解掌握句型，教师创设了这样一个情景：一个动物Party，让学生来扮演动物，在Party的活动中让学生学说语言。下面是教学过程的片段：
Step Two:Presentation
….
T: W

www.ertong6.com hat’s the weather like today?
S: It’s sunny.
T: Toady we’ll have a big party.Are you ready?
3.T: Who will be come here?
    First ,please close your eyes and guess.
The teacher asks some students to dress up some animals.
T: Please open your eyes .
Look ,who is it ?Please answer me .
Ss: A panda, a cat , a dog ,a monkey, a mouse.(学生都戴上了面具)
T: Now ,everyone is come here.Let’s play a game ,OK ?
Ss: OK.
T: Please watch TV.
Ss:Wow. 　　
（电视呈现画面 Two elephants wants to swing and some monkeys wants to swing too.The tiger ask :"Whose turn is it ?"The monkey answer :" It’s my turn ."）
T: Ask some students perform it .
Some students play it very well.
T: Who can come here act it? Who act like these animals?
S1:I act like…
T:Who act like monkey?
S2:.…
….
T: Whose turn is ?
S7: It’s my turn.
Learn to say the sentence:Whose turn is it ? It’s my turn.
….
【评析】此环节学生学习新语言“Whose turn is it ? It’s my turn.”。为了帮助学生理解语言的意义，教师特意创设了一个动物晚会的情境，目的是让学生在玩的过程中了解语言的意义，但是由于学生的年龄小，教师所创设的情境与生活中所要运用的语言情境之间有一定的距离，在教学中教师也没有很好地引导学生学习语言。所以学生不能很好的迁移知识，理解语言，因此在该课的教学中情境并没有起到预想的作用及效果。
综上所述，教师在教学中要创设有效的教学情境除了要遵循直观性、趣味性原则外，还必须遵循以下原则：
1．首先最要紧的是我们必须揣摩清楚教材蕴含的思想，吃透教材把握重点难点。创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
2．创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，最好创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。
3．我们在教学新知时要努力创设符合儿童年龄特点的教学情境。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，在情境中不知不觉地习得语言，摆脱语言学习的枯燥乏味。能为学生提供一个发挥想象力和创造性的有弹性的情景。它应当符合学生的认知水平，年龄特点，情趣爱好等。
4．情境的创设应当源于现实生活，与学生的生活体验相贴近。同时为了更有效地进行语言交际，在情景教学中要充分创设典型场景，通过其形式—画面、音乐、实物、表演、以及活动场景的转换激发学生的情感体验，引导学生去感悟语言。
5．小学英语情境的创设即语境的创设，必须具有解释功能，和所教学的语言之间要有一定的联系。同时师生双方对这一情景应该具有相同的认识。这样的情境才是有效的情境