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小学英语倾听习惯的反思和对策

04-08 14:27:41| http://www.ertong6.com |小学英语教学论文|人气:196
小学英语倾听习惯的反思和对策小学英语教学论文,核心提示:在英语听、说、读、写四项语言技能中,听被列在首位;在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起,因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听,是指一个人能够集中注意,认真、安静地听他人讲述。倾听,是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达,不随意打断别人的话语,能听懂别人的表达内容,并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话,倾听同伴的发言,才能积极地有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证教学活动有效地进行,做到活跃而不失有序。
英语听、说、读、写四项语言技能中,听被列在首位;在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起,因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听,是指一个人能够集中注意,认真、安静地听他人讲述。倾听,是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达,不随意打断别人的话语,能听懂别人的表达内容,并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话,倾听同伴的发言,才能积极地有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证教学活动有效地进行,做到活跃而不失有序。
 “Listen carefully ,please.”这是英语教师在课堂中使用频率最高的一句话。我们一线教师努力创设各种生活情境吸引学生的注意力,采用灵活多样的教学手段调动学生的积极性,可是有时候学生的表现却不尽如人意,需要我们用语句“Listen carefully ,please.”来反复作为提示或用其他方式作为暗示。不可否认,我们的部分学生在倾听时还存在这样或那样的问题,学生不具备良好的倾听习惯使得本来就薄弱的小学英语课堂教学更显低效,以下是我校老师教研课的三个课堂教学片段,我分析原因,提出相应的反思和对策,让我们的英语课堂因倾听而精彩。
片段一、Free talk: 
T:  What day is it today? 
大约有一半的学生懒洋洋地回答:It’s Wednesday.
T:  What do you have on Wednesdays.
只看见十来个尖子生回答:We have Chinese, English, math ,P.E. and music.有的学生却还在做其他事情——整理桌面上的学习用品,与前后桌的同学交谈,或者在玩弄心爱的卷笔刀。
片段二、Presentation
(这是一个学习句型What do you do on the weekend? I often\usually\sometimes…的片段)  
T:What do you do on the weekend?
S1: I often play the piano.  
T: Good!( 随手奖励该学生贴纸。顿时,其他学生都群情激扬,积极发言。)   S2: I often watch TV. ( 随手又奖励该学生贴纸。)
S3: I often climb mountains.
(这位学生把mountains读成了monkey.)
(可我注意到老师并没发现错误, 原因一是老师忙着鼓励,发奖,忙得不亦乐乎。原因二是有些爱表现的学生情不自禁地站起来,嘴里“me,me!”喊个不停,还有的学生甚至向老师招手示意,大有不达目的不罢休之势。老师在这番“热闹轰炸”下有些晕糊,根本无暇顾及仔细倾听学生的发言,更谈不上纠错了。)
片段三、Practice
T: Let’s have a match. 
让学生四人小组表演书本的对话,要求进行比赛。
   Ss: 学生们基本在练习。才过了一分钟,老师就用手势示意学生停下来。
T: Which group can act out?
 有两组同学慢慢地举手了,老师马上叫其中的一组上台表演。虽然表演的一般,但老师给这组加了一颗星。于是又请了另一组上台表演。
  (这一组同学在台上表演时,我发现下面的同学因为想加星也连忙在低声地练习,因而顾不及别人在说什么,更别说表演得好不好了) 
反思一:没有良好的倾听习惯 
本案例片段一、Free talk中,按说已经上课了,学生们的注意力应该集中了可大约有一半的学生懒洋洋的,还有的学生却还在做其他事情。小学英语教师一般不是班主任,我们时常认为培养好的行为习惯是班主任的工作,任课教师只需备课、上课就行了。其实不然。培养好的行为习惯需要全体教师齐心协力。事实上,一旦学生形成了良好的习惯,最受益的还是任课教师。本案例中,教师可以这样做:提前1-2分钟进教室,在准备好教具后,提醒学生做好课前准备:整理本书本、学习用品,将本节课不需要的物品放入课桌,并请同桌互相评比,检查谁最先做到“快、静、齐”。符合要求的可请同桌的书上相应的位置上加分。(参考文献1)
反思二:没有合适的倾听氛围 
在本案例中,老师忙着鼓励,发奖。有些爱表现的学生情不自禁地站起来,嘴里“me,me!”喊个不停。学生回答问题时,表现出积极参与、踊跃发言的势头,然而,在倾听他人发言时,却不以为然。勇于表现自己是现代人引以为傲的品质,我的学生也不例外,他们好动、好表现却又缺乏理性的自控。他们能大胆地开口说英语,演英语,用英语,但是却不善于倾听。在这热闹的表象下,我们应看清,学生不善于倾听他人的意见。这种不善于时常让我们紧凑的课堂节奏意外地缓慢下来,这种不善于让学生无法看清他人的优势或不足,从而取长补短。 反思三:没有明确的倾听任务 
本案例片段三、Practice中老

www.ertong6.com 师没有提出明确的倾听任务,只是让表演的小组加星,因此学生不知道听了我要干什么,能解决什么问题等,学生一片茫然,当然对“听”无从下手了。
反思四:没有成功的奖励机制
本案例中,教师可以用最热情的语句称赞最后一位答对的学生,让其他的同学认同并羡慕这位认真倾听的学生:Very good. You are a clever boy.再用中文补充:太棒了,你简直可以和“顺风耳”相比,具有“超人”的听力和注意力。停顿片刻后,教师应继续其他的教学环节,并在教学过程中,时不时穿插类似的听力抽查。
对策一:培养良好的倾听习惯 
1、 要营造一个适合倾听的环境。
我们知道,没有一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境,倾听便不能顺利进行。而这种倾听环境的营造主要靠老师。“老师是倾听环境的营造者”。课堂上老师一方面要求学生注意听讲,不做小动作,不交头接耳,另一方面要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。同时,还可要求同学之间互相提醒,时刻养成倾听的习惯。
     2、教给倾听的方法。倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。“坐”是倾听的基础,即坐姿。 “观”是倾听的保证。即当别人讲话时,听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时,在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点,整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。说及英语,有两方面的倾听方法最重要。
(1)静心听老师的发音  
在英语教学的起始阶段,教师就要培养学生静心聆听的习惯。比如本案例中
词组climb mountains,学生如果不仔细聆听,mountains这个单词中的ou容易发错,/ t n /容易发成/ t / 而少了/ n /, 在这里,老师应放慢节奏:先让学生看着口型仔细聆听完整单词的发音2至3遍,然后逐个音素看口型模仿,最后读出整个单词。这个过程中要看明、听清,然后再逐个跟读,齐读。学生明确了这些细化的“倾听”要求之后,发音就容易到位,模仿效果也会较好。  
(2)认真听同学的发言  
小学生的有意注意能力较弱,而且注意力持续时间较短,特别是在听同学发言时容易走神。每当课堂上有学生发言的机会时,许多学生都会举着手高喊:Me! Me! 然而,在同学回答问题时,不少学生却置之不理,依旧“Me! Me!”地叫个不停。这些学生在意的是老师对自己的评价,认为其他学生的发言与自己无关。为此,教师应教育学生:专心听同学发言也是一种很重要的学习环节。在这个过程中你能学到很多:首先,锻炼了自己的听力;其次,培养自己的思辩能力,把他的回答与自己心中的“那杆秤”衡量比较。
对策二:提出明确的倾听任务  
最有效的倾听是思考状态的听,质疑态度的听。即带着问题去听,才是最有思维含量的。学生愿意更乐意接受这样的思维挑战。如果老师在布置学生“听”的要求前,有明确的任务:如“听同学发言”的倾听任务是仔细聆听,从而判断正确与否。还有针对不同的倾听情景,提出不同的倾听任务。如:
(1)对老师的示范发音要看清口型、发音位置、发音方法等,听明准确发音,再开始模仿跟读。这个过程中一定要全神贯注地听,看,模仿,不得有一点马虎。
(2)对同一问题的回答可规定必须与前一答案不同,以此约束学生不愿倾听同学发言的不良习惯。或者先重复前一位同学的句子,然后再造一个新句子。
(3)对同学的回答、对话或表演完之后,可以让其他学生针对他们的发言内容相互提问,也可以请其他同学评价发言的质量、发现存在的错误等,从而引导学生用心倾听别人说话。  
对策三:设置成功的奖励机制  
倾听是一种能力,是一种习惯,更是一种修养。在培养学生倾听习惯的过程中,教师要不吝赞扬,及时发现表扬善于倾听的人,让他们体验到倾听成功的喜悦,如:我在进行大组比赛开火车时,要求学生认真听别人回答,如果整组认真倾听的,可以加五角星。同时,老师还要关注那些在学习上暂时落后的孩子,捕捉他们的点滴进步,让这部分学生也能感受到倾听成功的快乐,从而更快、更好地学习。
学会倾听,带给我们的不仅是知识的获得,能力的培养,更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈!为了我们的英语课堂更扎实、更效率、更灵动,老师不仅要鼓励学生多说,更要引导学生多听,多思,多想!  
参考文献:
 1.黎娜,《学生不良倾听习惯的反思》,《小学教学设计》总第228期 
 2.吴美君,《倾听,从课堂开始》,《教育信息报》总第169期 

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