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分组实验教学的有效探究策略浅析

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分组实验教学的有效探究策略浅析小学科学教学论文,

 

在科学课中,分组实验是一种常见的教学形式,也是教师充分引导学生进行探究,充分地展现学生能力,反映学生思维发展水平,进行双向互动的一种教学活动。在实施新课程的今天,科学课中实验教学如何行之有效的培养学生的各种能力,优化课堂教学结构,使科学探究更加有效,笔者在近年来的科学课教学实践中,注重以下的几种策略:

(1)   重视分组实验教学,这是实现有效探究的思想动力。

很多老师,也包括很多学生认为上科学课太麻烦------找起实验材料一大堆,讲起道理来一大摞,教师讲得累,学生听着枯燥乏味。其实不然,如果我们科学教师用善于发现的眼光去看待周围世界,一切都会变得“神奇”起来。如烧开水时为什么水灌得太满就会溢出,修路时为什么要在中间留出一段缝隙,用盐腌,油炸的方法为什么可以延长食物的保鲜时间等等……生活中一些浅显的科学道理包含在这样的显而易见的现象当中。因此,利用好各种教学资源来开展教学活动,进行分组实验,会更加贴近学生生活,能激发他们探究欲望,看来开展分组实验大有可为。因此,科学课教师首先要正视科学课程的地位,树立正确的课程观,不能认为科学课是什么副课或是什么可上可不上的课,对于实验课可以削减或是不做实验,而采用电化教学手段演示几下了事。这种传统的课程理念就会影响科学课堂的行而有效的探究。因此,每位科学课教师要重视实验教学。

(2)   建“材”立“库”,是进行有效探究的物质基础。

要进行实验教学,没有实验材料,没有更多的库存材料,怎么办?现在很多学校,由于各种原因,学校的仪器室陈旧老化,里面的仪器设备,要么残缺不全,要么就是闲置未动,当然原因是多种多样的,有的学校经费不足,造成仪器破损不能及时更换(如玻璃制品类仪器),有的不能得到及时保修或保养,如金属仪器表面锈蚀严重或腐烂),再加上准备分组实验材料,借入归换的手续,教师事先研究实验要花费较多时间,教师本身有其他较多事情,教师觉得某些实验器材较难准备,这样以来实验就不想做了。总而言之,这样就造成了教学资源的极大浪费。如果说科学课老师和实验管理员能经常地抽部分时间对实验器材进行简易维修,分组实验的教学可能就容易地多。比如上《导体和绝缘体》时,对电路实验盒中的灯座换螺丝加固,给电池盒金属触片除锈等等,这样保证了实验的有效探究。实验室里的器材能用上去的就一定要用上去,不能用上的就要想办法让学生参与到准备实验材料的过程中来。这一点尤其重要。现代教育理论指出:收集信息是现代人一项基本能力,在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此,实验教学中,教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力,独立完成搜集材料的任务,而应积极鼓励和引导学生共同收集实验材料。在很多实验中,都可以采取学生自己先准备,教师再“填空”配合的方法,让学生在课前以小组的形式自己搜集器材,在上课时展示。我们将发现学生准备的材料不仅齐全,而且种类会很多。实验过程中,课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈,学生思维也会更活跃,探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养。在实际的教学当中,很多老师都这样做,肯定还有很多经常这样做。但有些老师可能会说,这种想法确实不错,但是执行起来会有些困难。原因是多种多样的,第一,科学课不是天天和同学们见面:第二,学生们年龄小,很容易遗忘,并且不易找到那样与与老师要求的完全相同规格的材料。经过长期的摸索,我想出一个较好的办法,让学生避免这种遗忘,并且尽可能地找到与老师要求相同的这些材料。首先,我备课时在开学的前两周,通览教材,对各单元的分组实验,实验器材做到心中有数,列出清单,再与学校实验室器材作比较,看看哪些实验材料需要学生参与收集准备,把他们需要准备的材料按一定顺序列出,按具体名称、大致规格、数量、收集日期、注意事项的格式列出清单打印出来,并大力争取家长支持,写一封告家长书,让他们对学生的这种行为予以足够重视,鼓励和支持,学生人手一份,一到上什么内容的课前,老师事先通知,对有些较难找到的材料给学生展示下,让他们明白在哪里找,鼓励他们多多留意生活中身边的有用材料,这样学生带来的材料就会尽可能与老师要求的材料相吻合保证实验材料的充分有效。其次,在准备材料过程中,我所采用的方式是一种激励式签名评价制,进行星级评定,激发他们参与意识。具体做法是:提前两至三天,框出一条“科学天地”栏目,写上学生们应找的实验准备材料,这个栏目每次上完课后才更换,其余时间一律不擦,以便学生进行天天提醒,我还让学生们相互提醒。另外,我在黑板前挂一个“实验星”签名本,填好全班同学姓名,看看谁的材料带的全,带的新意,让小组长给带的全的同学打“红星”,带上的材料有新意的打“绿叶”,算上一定的积分,到期末给予表彰、奖励,这样一来,同学们忘记带材料的越来越少了,积极性越来越高了。有的实验材料可以在一学期中使用多次,我就把这些材料收集起来,建成一个实验材料库,例如:气球、小药瓶(塑料的,玻璃的)、注射器(经过消毒处理)分门别类地放在不同的实验柜里,现在我们学校实验里的实验材料越来越多了。

(3)   注竟实验过程中能力和习惯等方面培养,是有效探究的中心环节。

科学课中的分组实验,就是要培养学生诸如设计实验、观察实验现象,进行实验结果的分析比较,总结归纳等方面的能力,还有认真倾听,分工合作等方面的学习习惯。只有让学生在这些实验过程中进行能力的提高和习惯的培养,有效探究这个中心才会凸显其价值。在这些分组实验过程中,我是这样进行的:

首先,精心设计实验环节,精心进行实验安排。有些时候一节课内容有好几次实验,如上鄂教版三年级上册《水位为什么会升高》时,其分组实验是让学生验证液体会受热膨胀,受冷收缩,再做固体、气体是不是也是这样受热膨胀,受冷收缩。在这个过程当中,教师可以提供材料,让学生根据提供的材料自行设计实验方案,进行分组实验比赛,选择固体组和气体组的小组之间分别进行比赛,而且各组可以选择其中一个实验来做,最后各小组汇报其实验方法、实验结果,这样既节省时间,又能培养

www.ertong6.com 学生自行探究能力。精心设计实验环节不仅仅是在做分组实验时该做几次的问题,而且也有做实验时必须注意的方面:实验材料的破损、损耗等课堂的预设问题。如,哪种方法方糖溶解的快这个实验,有的组不小心弄丢了小小的方糖,结果导致很多同学只能眼看别组实验,出现实验兴趣全无的现象。对于这种现象,我总是在实验前尽可能估计哪些地方容易出现问题,这样多准备一份实验材料,继而能让其实验继续下去。由于分组实验中,是为了完成一个实验而进行探究,由于学生的学习能力、知识层次处于不同水平,将不同能力层次的学生较为均匀地放在不同实验小组,更有于发挥他们的长处,扬长避短。

其次,要注重实验的兴趣的激发,要让学生在分组实验前产生极大的兴趣,学生的学习才会从被动变成主动,真正使学生成为学习的主体,从而极大的提高实验教学的效率。有时的实验是在上课伊始,为给学生提供一种乐学的情境。如在《有趣的磁铁游戏》一课中,上课伊始,我就根据磁铁异性相吸的特点制作小鸭子嬉戏的游戏教具,这样学生便想上台操纵试看,我再根据学生回答让其操作磁铁,学生学得兴趣盎然,比直接下台给磁铁他们做实验兴趣浓的多。

再次在学生实验探究中要注意培养各种习惯,这一点在分组实验教学中显得尤为重要。分组实验教学中,实验中经常会出现课堂纪律较差,学生不听指挥,任意摆弄实验材料的现象,屡见不鲜。但如果仔细想想,我们就不难发现问题主要是出在老师的组织教学上。若是像林建峰老师执教的《一杯水的观察》那样,实验前将实验材料说明, 实验目标弄清白,实验分工明确,那么,那样的探究将会是怎样的效果?听了多节这样的分组合作实验的课,发现了有些细节的忽略就成为了我们对探究有效性的“绊脚石”,如教师看到学生分组实验中各自的讨论和表现,当他们的实验不是按自己的思路进行时,教师此时是动手帮助还是激疑点拨,教师是不是在巡视他们在观察操作,讨论中出现的问题等等。这些问题,我们不能不进行思考,如此一味地教下去,要么学生只是手停心未停,没有进行对汇报学生的问题的思考,就会造成探究的有效性不高。因此,在分组实验时,我觉得要像林老师那样,按组长、实验操作员、记录员、观察汇报员等各自职责分工明确,无疑是种不错的方法,这种分工,要么按其学生特长分工,要么进行轮流分工。(也就是说小组成员内各自分工任务实行轮流转动,本次这样的分工,下次又是另外的一种分工)另外培养学生注意倾听、注意思考、善于合作的态度和习惯也非常重要,如当一个小组汇报与多个小组汇报结果不统一时,是少数服从多数还是怎么样子?这时就可以采取不同小组实验员上前台交流操作实验,最后全班一起评判哪个组出现问题,问题到底出在哪里,便一目了然,也有利于培养学生的思维能力和观察能力。

最后在分组实验中,离不开一个健全的评价体系。得出一个结论,产生一个科学概念,是全组成员、全班同学在探究过程中获得的,在这个过程中,分组实验结论的达成,是小组成员、全班同学共同努力的结果。当我们在听到“我认为...”, “我觉得...”这样的小组代表发言时,教师对小组代表汇报的评价也常常是“你说得真好!” “你的实验很成功”,这样的评价学生,合理吗?显然,发言者忘记了他是代表小组意见,而不是代表个人意见,这样不正确的发言方式是由教师不正确的评价造成的,其结果往往是:侧重于对学生个体的评价,忽视了对学生个人所在小组集体的评价,侧重于对小组合作学习结果评价,忽略了对学习过程与方法的评价,这种不公正,不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性,主动性不可能很好地发挥,评价是促进发展的功能,我的具体做法是:当学生的实验设计有新意时,奖个“红五星”记在“实验星”签名本(前面已提到过),分组的同学,不同组之间,不同分工之间进行比赛,如最佳小组长、最佳实验操作员、最佳观察员、最佳记录员等等,这些评价是来自小组的评价,再就是在班上之间进行评价。

(4)   对分组实验进行创新设计改进,是有效探究的巩固和延伸。

新课程理念指出:教材是课程资源,但不是唯一资源。这就意味着教材是知识的一个载体,教学是可以利用它们,但是是可以根据学情进行适当取舍,灵活安排。如在上《水是怎样变热的》,在研究固体的传热方式后,书上又用了烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流,在此我对此实验作一改进:用一青霉素药瓶装冷水,蘸一滴已配好的红墨水(不宜太浓)让学生点燃蜡烛在其外焰上加热,可以很明显看到水在加热过程中,在瓶内从下到上再到下的变化过程,即发生对流。此实验做好的同时,节省了较多时间,同时也很安全。如果硬是用书本上的烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流,恐怕要好几十分钟。那么我们教师这样修改下实验方案,然后让他们说说这样设计的好处在那里,这样是不是更好呢?每一次老师修改实验,对学生都会是一种触动,也能给他们带来启迪。除此之外,教师还要引领学生对实验方案进行“创新”,他们就会在自己设计实验方案的过程中,从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程,他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发,创造精神才会得到更深更广的培养,同时前面的知识也在后面的设计实验中得到巩固和延伸。

应该说,提高小学科学分组实验有效性,要做的事还很多,涉及的面也很广。以上所述,是我的几点体会,望各位同仁发表高见,批评指正!

 

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