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小学科学情感态度价值观目标达成的策略探索

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小学科学情感态度价值观目标达成的策略探索小学科学教学论文,

【内容摘要】培养学生的情感态度价值观是《科学》课程的重要目标之一。本文认为,渗透和体验是达成此目标的主要途径,并提出了照料策略、亲近自然策略、非预期策略和模拟游戏策略等四种运用渗透——体验培养学生情感态度价值观的策略。

【关 键 词】小学科学  目标达成  情感态度价值观

【正    文】 1情感态度价值观是《科学》课程标准中的重要教学目标,是科学素养的重要组成部分

    情感态度价值观的培养是科学课程所要培养的三大目标之一。在科学学习方面,我们需要培养学生想知道,爱提问,喜欢大胆想象,尊重证据,有坚持性,愿意合作与交流,尊重他人的劳动成果等品质;在对待自然方面,需要让小学意识到人与自然要和谐相处,珍爱生命,体验、欣赏自然美;在对待科学自身方面要让学生认识到科学技术是不断发展的;不迷信权威等等。我们在课堂上没有得到一致数据后不轻易下结论;我们在课堂探究完蚂蚁后,把它们放回捕捉的地点;学生在观察星空后产生了解宇宙奥秘的欲望等等,这些都是达成情感态度价值观的体现。

    2情感态度价值观的达成:渗透和体验

    2.1渗透由于情感态度与价值观领域的内容具有达成周期比较长,需要在日常上课的过程中通过参与各种的学习活动,在体验的基础上习得,表现为一种从量变到质的过程,所以在日常科学教学过程中,把这一目标渗透到每一项活动中,是最基本的方法。渗透是指这一领域的内容标准不是作为一咱独立的教学内容单独出现在教材中,比如出现一段课文,专门教小学生怎样才能“想知道,爱提问”,或者怎样才能“意识到人与自然要和谐相处”,而是把这些内容标准不断地渗透在各种不同知识技能领域的教学内容中,用精美的画面、有趣的活动形式,以及知识技能内容本身所具有魅力吸引学生,让他们在学习各种知识技能的过程中猁有关的体验与感悟。比如,学生在课堂上虽然提出了一个比较可笑,或者与教学内容无关的问题,教师还是表扬学生的爱提问,爱探究的精神。再比如,一张精美的奇花异草、珍稀动物的照片可以让小学生感受到自然的神奇与美丽,而一张垃圾山、荒漠吞噬良田的照片也可以让小学感悟到环境保护、人与自然和谐相处的重要性;创作一首儿歌、画一幅想像画可以让小学生抒发对某一事物的情感,听一段科学家的故事也可以让小学生体会在科学学习和科学探究中应该怎么样去做。

    2.2体验从哲学认识论的角度看,情感态度价值观属于缄默知识,必须采用体验的方式习得。在英国物理化学家和思想家波兰尼看来,缄默知识,诸如科学的理想和信念、科学的经验和技巧、科学的态度和精神等,很难与其他类型的知识一样通过语言、文字或者符号进行逻辑地说明,或者通过讲授式的教育方式加以传递和掌握,在很大程度上只能通过实践中的个体摸索、领悟以及科学同行之间在科学活动过程中大量随机的相互交流和切磋来进行。    

     根据加涅的学习结果分类说,情感态度价值观的学习也应是一种体验学习。加涅将人的学习结果归为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能,并指出不同的学习结果,其形成机制是不同的,因此采用的学习方式和教学策略也应该是不同的。根据加涅的学习结果分类说,小学科学的“情感态度价值观”目标属于“态度”这一类学习结果。它不同于言语信息的学习与技能的学习,形成的关键在于接受理解和熟练操作,主要解决的是“懂不懂”或“会不会”的问题。态度的学习是关于主客体关系的价值体验,主要解决“信不信”和“愿不愿”的问题。它根植于行为主体的情绪情感体验和深层认识。所以要接纳某种新的态度或者价值观就必须有情感的认同,个体只有偏爱某些规范,将自己的热情、激情,甚至全部身心融合进去,才能获得个人的理解,才可能把它们转化为自己的内部需要并在实践中予以遵从。如朱小蔓教授强调的,“只有当人从内心体验某种价值,或产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时,才谈得上道德学习和道德教育的实存性。”这种体验活动有以下特征:主体性:体验总是个性化的,对同一个事物,不同的人会形成不同的体验。所以它也是一种主体性特征极为浓厚的学习行为。外在世界(包括学校和教师),可以为学生设置种种有利于实践与体验学习的环境,可以促成或阻滞学生的学习活动,但是却无法取代学习者的主动行为。用卢梭的话来说,就是让儿童“始终是按照他自己的思想而不是别人的思想进行活动”。亲历性:亲历不同于亲身经历,它包括:实践层面的亲历和心理层面的亲历。从小学生的身心发展规律,生活阅历的丰富性以及科学研究活动的特点来看,小学生在科学学习中生成体验的主要来源应该是实践层面的亲历。华盛顿儿童博物馆的墙上写着这样的格言:“听到的,过眼烟云;看见的,铭记在心;做过的,沦肌侠髓。”体验学习本质上是不可直接传承的,应当力戒抽象地讲授,设法使儿童全身心投入有教育意义的事件,通过主动参与、观察、倾听、分享去充分感受体悟。通过体验活动的不断累积作用,形成个体的心性品质。情感性:体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运与遭遇,从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴:而体验的最后归结点也是情感,体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。情境性:体验学习也是一种情境化学习,它十分重视在活动中创设一定的体验情境,包括艺术情境、模拟情境和现实情境等,以直接刺激感官,引发儿童对鲜明对象的感知和探究未知的激情,对学习的内容产生“神与物遇”的对接,促进态度价值观的内化和发展。  

    3情感态度价值观教育的策略

     小学《科学》课程标准要求实现的情感态度价值观目标涉及到多个方面,本文根据自身教学实践,对如何在教学实践中遵循“情感态度价值观的形成机制——渗透和体验”进行阐述,并主要从情境的创设和积极情绪体验的产生这一环节出发,概括出几个迁移性较强的教学策略,以期能起到抛砖引玉的效果。

    3.1照料策略所谓照料策略,具体是指通过给儿童提供照料各种动植物,亲身经历动植物生长过程的机会,不仅使其了解动植物的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程,形成生命周期的概念,锻炼观察、测量、记录、解剖、对比实验等探究性技能,而且希冀让他们在照料的过程中体验自然力量的神奇和生命的坚强与美好,从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣,并逐渐培养起持之以恒、细致入微、尊重事实、勇于负责等宝贵的科学精神品质。目前这一策略己经在一些课堂中铺开,其教育效果也己经得到实践的检验。当孩子们接受到来自植物生命体本身的成长信息,亲眼看见一颗花种如何从破土而出、含苞欲放,到开出绚丽的花朵直至凋谢的整个生命历程时,他们对生命力量之伟大的惊叹,对生命意义之宝贵的体验都是刻骨铭心的。照料过程中,动植物一点一滴的变化都关系着孩子们的喜怒哀乐,都会唤醒那颗沉睡的“善”心。实践证明,经历过照料过程的儿童,都对周围的生命流露出极其强烈的爱,表现出关爱自然的倾向并且都体会到了珍爱生命的意蕴。同时,“爱使得儿童能以一种敏锐和热情的方式去观察他周围的环境”(蒙台利梭语),学生在关注动植物的生长过程中,会产生一种比平时更强烈、更敏感的问题意识和观察态度。更重要的是,“照料”是一个周期长、工作量大的过程,照料期间不可避免会出现一些诸如动植物死伤之类的偶发事件。亲历了这些冲击性的事件,孩子们对耐心、细心和责任心,对坚持性、尊重事实等科学活动所需要具备的精神品质就会有深刻的体验,赋之以个性化的涵义,形成独特的自我理解。这从孩子们的科学日记中就可见一斑:今天我们把萝卜种在花盆里,它有一个长长的老鼠尾巴,还有一朵小花(学生把刚刚冒出头的叶子叫做‘花’)。我希望它快快长大,我们组得第一名。学生                                                  

      我发现一条蚕躲在一个小角落里,从盒子的左边吐出一根细细的丝,把一头粘在上面,再把另一头粘在盒子的右边。就这样,辛苦地来回千千万万次,一个茧子就结成了。学生                                                      

    看看可怜的小蚕卵,一生下来就没有父母,没有妈妈的呵护也没有爸爸的爱,又是多么的孤独。但它们并没有因此放弃祖祖辈革传下来的职责,而是顽强的活下来,长大了再吐丝作茧,继续成蛾交配,为人们做出巨大的贡献,过着那短暂而神圣的60天。我们算得上是世界上最幸福的了。童年有母亲的叮嘱,有父亲的陪伴。我想,从现在开始,大家应该懂得怎样去孝敬父母,去发扬那种无私奉献的精神,去珍惜眼前的一切。”(韩丁)    听到孩子们这一句句发自肺腑的感人之言,照料策略的价值还值得怀疑和否定吗?老师们还有理由不给学生创造这样的机会吗?人教版《科学》教材中,有大量种植养殖内容,适合教师运用此策略,教师还可以根据本校实际,开发出一些教材,来运用此策略,培养学生的情感态度价值观。

     3.2亲近自然策略     亲近自然作为又一种尊重儿童自然天性的策略,是指让学习者有机会与自然展开丰富多彩的交往,导引受学生全身心地置身其中,或直接感受大自然的和谐与美好,或直接感受人类对自然生态环境的污染与破坏行为及其后果。在这种具有冲击性的直观场景中,诱发和唤醒儿童的体验,不断激发其对自然的探究欲望、依恋情感、伦理精神、审美体验等自然意识。无论是从儿童的本性,还是从自然之境本身的体验价值或者从科学自身的特点来看,这一策略都有存在和繁衍的深厚土壤。    

     苏霍姆林斯基呼吁:“人曾是,而且永远是大自然之子,因此应当把他同大自然的血肉联系起来向他介绍精神文化财富。”当他们完全沐浴在松软的金色银杏叶下时,眼神之间流露出的是怎样的一种欣喜和灵动。儿童对美好的事物有一种特殊的敏感,可以肯定,那一刻与大地、与落叶肌肤相亲的感受会和对自然的那份爱恋一起镌刻在心灵的深处,并将影响他们的一生。走进大自然,可以让儿童走进生活,用自己的眼睛发现世界、认识世界,吸取天地之精华,在与大自然的接触中,在感受大自然的美丽与奇妙中,将纯朴而又诚挚的自然之爱深深扎根于心田。苏霍姆林斯基说,“当自然界里发生转折的时期,请你把儿童带领到大自然中去,因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化:生命在觉醒,生物的内在的生命力正在更新,正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”他是如此呼唤呐喊的,也是这样身体力行的。他带领孩子们到河边的草地、高峭的悬崖去观察、思考生命体与非生命体的区别及联系,到田野、小灌木从中去认识、体会大自然中的关系和变化,到果园、森林里寻找生命的种子,一页接着一页地阅读《大自然的书》:《植物世界和动物世界》、《春天唤醒大自然》、《麦穗》、《夏季雨后的太阳》、《大自然期待着冬天》、《土壤的生命》。的确,在科学教育中,我们的孩子只有在走出课堂、走向社会,亲自考察了家乡的污水河,亲身体验了水污染的危害后,才会按捺不住急切的心情,马上到实验室对水样进行一丝不苟地观察、对比、记录,才会在历时近二十天的调查研究后,在《家乡的水资源》成果交流分享会上,用生动逼真的图画和照片、具有说服力的统计图表和实况录像、精彩至极的戏剧表演和动画演示等多种多样的形式表达着自己的所思、所想、所感,才会跃跃欲试、真情流露:

    生:我们不应该往水里扔垃圾、电池等,水污染了流到大海,那样乌龟等小动物、植物都会死亡。所以我们不应该破坏水,怪可惜的。

    生:我们还要告诉爸爸妈妈、亲戚部居不要乱扔垃圾污染水,要保护水,不浪费水,要节约水,不然到明年的“十一”我们每个人就没有水喝了,因为水是生命的一半。

    生:我们洗完脸的水不马上就倒,洗完抹布再倒。

    生:洗完抹布的水还可以留下,留着冲厕所用!

    生:没用过肥皂的洗手水、淘米水都可以浇花。

    生:我们要印宣传单告诉社区的人要节省水,把宣传单贴到所有的地方,直到人们不浪费为止。

    生:我们小组讨论了一下,把我们这节课汇报的内容在家长会上向家长汇报,告诉家长节约用水,不然我们就没有水喝了。

    生:以前我不喜欢下雨天,自从知道北方缺水,我就希望下大雨。

   生:小动物们太可怜了,被污水夺去生命,我们再也不能伤害他们不幸的生命,我建议,我们要在红领巾广播站广播,让全部的人都知道我们应该保护水不能再浪费水了,要保护环境。

   生:我们要到工厂里、敬老院去宣传,表演节目,让他们知道节约用水,不污染水。还有,星期天到街上贴宣传版、发材料,告诉大家节约用水,不要污染水资源。孩子们的认识和感受不仅是他们自我学习和自我教育的见证,同时也感动和教育着身边的每一个人,近至老师和家长,远至社区的敬老院、工厂、政府有关部门。就如一位教师所说的,“我的心里也跟学生一样被一种美好的情感体验包围着,充满了感动,不自觉地融入活动之中,忘记了自己的角色,与学生一起丰富自己的内心世界,更加珍爱生命,珍爱生命之源——水。” 然而审视现实,我们的都市生活己经使孩子们太多的体验了“被四角天空”禁锢的感觉。在学校和大自然之间矗立的是一道不可攀越的高墙,环绕在孩子们身边的是成堆成堆冰冷的书本和媒体。生长在一个与大自然逐渐远离的社会中,孩子们根本无暇也无缘体验到大自然的无穷乐趣,又怎么能奢侈地希望他们的好奇天性能健康地成长呢?要实现热爱自然、珍爱生命的目标更是无异于闭门造车。也许,我们的教育真应该好好重温一下挪威教育家布约克沃尔德的这段话:“儿童需要时间,生命需要时间,而学习需要的是成熟。大自然本身给我们的启示是:在露天和阳光照射下慢慢成熟的西红柿比在温室里长成的西红柿味道要好得多。对西红柿来说,等待是值得的;对孩子们来说也是如此”。

    3.3非预期策略     苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论,从认知维度上把握了“跳一跳才能够着的难度分寸。那么从情感维度上看,又怎样才能使学生产生“跳一跳才能够着”的那种认知愿望,激发学生的求知欲和好奇心,达到体验教学所追求的“积极的情绪体验”和“全身心投入的状态”呢?这就涉及到另一条教学策略——非预期策略。     所谓非预期策略,是指教师通过精心创设情境,恰当处理教学内容,使呈现的内容超出学生预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心理,提高其学习的积极性。同时,预期和实际结果之间的落差还能在无形之间引起学生对一些科学精神品质的理解、领悟、内化。该策略的基本原理源于认知心理学和情感心理学的有关理论。体验性教学首先要求通过精心创设的情境尽可能调动学生的情感体验和参与的积极性。非预期策略在这一方面的功效是勿庸置疑的。并且,该策略由于具有预期和结果之间的反差性特征,因此它在培养学生的求真务实、不迷信权威等科学精神上也是颇为有效的。《桔子》这一案例就较好地体现了这一点。上课伊始,教师首先让学生吃桔子,然后给学生创设了这样一个问题情境:“桔子的瓣数和它的大小有没有关系呢?”每个孩子都吃过桔子,但从没想过这个问题,提出问题后他们都会对结果作出某种预测,孩子们当然会产生两种假设:桔子大瓣数多;桔子大小和瓣数没有关系。此时教师采取了悬置评判的态度,即没有对任一预测作出否定或者肯定的评价,而是让他们想办法去验证自己的假设。学生的经过调查,得出了一组组数据:

桔子的大小和瓣数的关系

桔子

项目

1号

2号

3号

4号

重量

255

210

145

54

瓣数

11

10

11

10

    分析后得出结论:桔子大小和瓣数没有必然联系。不难看出,本案例中的教师采用“非预期策略”,除了激发学生的探究欲望外,另一主要目的是让学生感受和体验一种科学思想。教师在创设情境的时候,已经预料到学生都会做出两种的猜测,教师就是利用了这对立的资源和结果来进行“尊重事实,实践是检验真理的唯一标准,敢于坚持自己的意见”等科学态度的教育。这一策略在教学中运用的关键在于“出奇制胜”,即巧妙地利用尽可能超出学生预期的现象来创设情境,使其惊奇地发现其中不可思议的事实,以引起学生认知失调,引发欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪,以便能够以一种全身心参与的状态投入到学习中。科学教育中能够运用“非预期策略”的主题随处可拾,如在学习“仿生学”的主题时,教师将“鸡蛋和拱桥”两件似乎是“风马牛不相及”的事物联系起来。首先向学生出示两个鸡蛋,并提问:“如果有一个像身体这么重的力压在鸡蛋上,鸡蛋会碎吗?”学生从日常生活经验出发,猜想鸡蛋一定会被压碎。这时,教师把两个鸡蛋分别放入两块事先挖好洞的硬泡沫中,鸡蛋的一大半露在外面,再盖上一个同样的硬泡沫,两片硬泡沫之间留有约1厘米的间隙。最后在硬泡沫上盖一片木板,请一名学生站在木板上。学生们惊奇地发现,鸡蛋并没有碎。“奇怪!不可能吧?!为什么这么重的身体压在薄薄的鸡蛋上,鸡蛋不碎呢?鸡蛋里面安装了什么机关吗?”接二连三的问号不停地在孩子们头脑中闪烁着,并由惊奇很快转变为一种急于求解、渴望探索的兴趣,进入仿生学主题的学习之中。

    3.4模拟游戏策略  在以往的《科学》课中,教师也经常有意无意地将游戏作为一种策略。但多是“激趣”性质的,以使学生的注意力很快地集中到学习主题上;或者是一些操作性游戏和制作性游戏,主要还是为习得新知识、巩固旧知识服务的。很少有意识地从发展健康的情意态度的角度去考虑游戏的设计和功能。而我们所说的模拟游戏不在于习得知识技能,而是指向体验游戏所负载的态度和价值观。如在三年级《科学》下册《土壤》一课中,学生的年龄特征、情感态度价值观的形成机制和教学内容在独具匠心的模拟游戏情境中达到了水乳交融、浑然天成的状态。

    学生在此课之前己经了解了土壤的组成,大致明白了人类的生存依靠土壤。课前教师也己引导学生利用多种途径去查找人类与土壤之间曾经发生过或者正在发生什么事情,寻找能够说明人与土壤息息相关的事例。上课伊始,教师首先让学生在小组和全班展示、整理、汇报搜集到的资料,并提炼出土壤的重要之处以及人类破坏土壤的众多表现。(学生概括的人类破坏土壤的行为:A、盖房占地;B、堆放垃圾,污染土地;C、破坏植被,砍伐树木,造成水土流失;D、沙化;E、洪水、酸雨;F、开矿、采煤、油污倾倒;;G、塑料袋、废旧电池进入土壤)。通过这一环节实现了信息共享的目的,丰富了学生的信息量。但假如仅仅停留于让学生搜集、交流、讨论资料的层次,那充其量只能是一种文字堆积和材料累加,最多能锻炼学生搜集、整理信息的能力和语言表达能力,无法给孩子们的心灵造成冲击。人、自然环境与土壤之间复杂的关系,对土壤的感激之情,珍爱土壤的意识等目标都将流于空泛。令人耳目一新地是,执教老师突破了口头说教的案臼,遵循情感形成的无意识心理机制,将“无形”的情感态度价值观转化为有形的、可操作的教学策略,精心设计了“我们的土壤”这一模拟游戏,让孩子们经历并体会了人类对土壤的破坏行为及后果。

    案例:模拟游戏一一“我们的土壤”

    1、宣布游戏规则:给每个组一张白纸,代表小组拥有的土壤,用一个扣子代表一个人,他的土壤每一次被破坏或者被使用就要撕去一定面积的纸,撕去的面积由他自己决定.并且每隔一段时间,要增加一定的人口。

    2、教师演示游戏规则,并说明需要注意的事项:A要求在游戏中将刚才班级共同归纳出的人类破坏土壤的各种行为都要用上,B.人口数量是有规律变化的,即每隔一段时间人口就要增加。C.要求在撕掉的纸上标出原因。D.每次撕完后,需要先看一看还剩下多少土壤,然后再打算用剩余的土壤做什么事情。

    3、学生分组展开游戏

    A、每人选一个小扣子代表自己,每组用那张纸代表本组的土壤。看看现在有多少土壤可利用,说说小组用这些土壤要千什么。

    B、首先盖房子用去一块地,堆放垃圾占去一块地,撕去这两部分,看看现在有多少土壤可利用,说说小组用剩余的土壤千什么。家里人口增加,所以增加两个扣子。

    C、砍伐森林、破坏植被,造成洪水泛滥,水土流失,大片良田成了不毛之地;农药、化肥的大量使用,使土壤板结,肥力下降。再撕去这两部分,看看现在有多少土壤可利用,说说小组用这些土壤要干什么。增加两个扣子。

游戏一直继续,直到完成前面归纳的人类破坏土壤的各种行为。

    4、在游戏进行到适当的时候,让学生交流活动体会。(引发出如何保护土壤”等问题的讨论。) 层层深入的、与生活休戚相关的游戏活动成就了学生外在的参与,融入了学生内心的情感和思考,让学生受到了人类应与自然和谐统一的思想教育,经历了一次“感受”和“体验”,为其“内化”—初步形成人与自然和谐相处的意识打下了基础。孩子们的课堂表现也确实有力地证明了这一设计的精彩和成功。接下来,同学们就在小组内开始了活动.刚开始的时候,孩子们很高兴,正在规划着:“这片地是我的,那片地是你的”。组长说:“我们要盖房子,就得去砍树了,正好符合第二条:砍伐森林、破坏植被,造成洪水泛滥,水土流失,大片良田成了不毛之地,农药,化肥的大量使用,使得土壤板结,肥力下降。小组成员很慷慨地撕下T一部分,并用放上一把小刀表示砍伐。我借机大声问了一句:“现在你们的土地还有多少?”“还有不少呢”“别忘了你们家的人口应该增加了。”

    同学们有的加一个扣子,有的加两个扣子.有的同学因为自己有了游戏的伙伴觉得更高兴了。游戏继续进行,组长们越来越熟练于指挥和操作,组员之间配合的也很默契。过了一会,有一个组的同学着急的说了一句:“我的地就剩下这一点点了,这片地上的扣子有点多了。接着他的话题,我问大家:“你们现在发现了什么,心情怎么样?” “我也发现我的土地少了,我有点难过。” “我有点担心,这么少的地我能够生活吗?” “我觉得我们家的人口不能再增加了。” “人口不增加,你们家就会灭绝的。”

    有的同学立刻开始想解决的办法了:“我们可以盖高楼。” 同学们的发言表现出了他们心中的焦急,我告诉他们游戏仍然要继续下去,这次我发现组长的口令变得缓慢了,不停地和组员商量,许多组员都开始制止“采矿”行为,我小声地说了一句:“我们人类为了生活得更好,确实不及后果得了这些事情.”他们无可奈何的又撕去了相应的部分。又过了一会,教室里没有声音了,我有意停了一段时间,我看到了一张张紧张的小脸,我看到孩子们的眼睛害怕的盯着仅剩下的那一块象征着土壤的白纸,有的白纸上扣子已经摞成了一小摞,看来真的不能再撕下去了。我坚定的走到前面,很严肃的时同学们说:“我们这些做法都是人类做过和正在做的”我的这次命令却没有得到回应,孩子们睁大了眼睛看着我,我再一次严厉地说:“继续游戏!”还是沉默。过了一会,几个胆大地孩子小声地说:“老师,您别说了,不能再撕下去了”“对,不能撕了,我们会保护土壤的。”“不能撕了”、“别说了”的声音此起彼伏,教室里一下子又开了锅,我抓住时机问:“你现在的心情怎么样,你想说些什么?” 接下来的情景您一定会想得到,孩子们说出了许多土壤的用处,说出了许多我们对土壤的依赖,对人类曾经对土壤作出的坏事极为愤慨,想出了许多保护土壤的办法。小学科学教育中,有许多主题可以采用模拟游戏的策略,例如《岩石和矿物》单元,就可以给学生提供棋子代表矿物资源,模拟开采矿藏的人类行为,并体会矿产资源日益枯竭的严重后果,从小树立一种珍惜资源的社会意识.在参与游戏的过程中,他们一方面需要将自己的感受与自己的生活经历、见识建立起内在联系,形成体验;另一方面也需要将自己的体悟与别人分享,在交流中提升认识。当然,要让学生确实达到“珍爱并善待周围环境中的自然事物”的境界,“初步形成人与自然和谐相处的意识”,这些固然都不是一次教学活动或者游戏就可以完成的,但“滴水穿石,聚沙成塔”,每一次精彩的教学设计都能给学生的经历、思考和体验增添一抹亮丽的色彩。  

    上述只是对采用渗透——体验教学,实现小学《科学》课程教育性的途径的一些肤浅探索。教学过程中还隐藏着许多能够诱发和唤醒体验的因素,因而也是教师需要充分加以挖掘和利用的教育因子。比如,教师可以故意创设一个自己出错的情境,引起学生纠正错误的兴趣,通过与学生的辩驳论争,使其体验不迷信权威的意义。总之,教学不但是一门艺术,具有与一般艺术相似的功能和形象性、情感性、创造性等特征,而且是一门复杂、高超、具有特殊性—培养人才的艺术。因此教师要在教学的舞台上演出培养人才的成功之剧,就必须转变传统单一的“忠实执行者”的角色,树立“创生课程”的使命感,发挥难能可贵的教育智慧,以一种研究者的身份来考虑如何有效地选择和组织教育经验,使之更加契合学生当下的需要,将背离的手段和目的重新统一起来,实现完成外部教育目的和学生个性发展的双重目标。 (潍坊奎文张伟) 

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