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让科学教育插上德育之花 ——在科学教学中有机渗透德育的尝试

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让科学教育插上德育之花 ——在科学教学中有机渗透德育的尝试小学科学教学论文,

【内容摘要】科学作为一种文化具备特有的人文价值,这为教学中渗透德育提供了可能;学生的探究活动也为渗透德育提供了体验的载体。德育是学校工作的首要任务,我们应该充分把握科学课程的德育价值,挖掘其德育内涵,在科学教学活动中伺机渗透德育,让学生在学习科学的同时品德得以升华。

【关键词】科学课程      德育价值     活动体验     渗透德育

 

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,主张理性和实证意识。科学作为一种文化还是具备其特有的人文性,蕴含着深厚的人类生活精神:崇尚事实、强调证据,追求严谨和规范,提倡人与自然和谐相处,分享与合作,珍爱生命、关爱他人等等。在科学课程教学中有机渗透德育是值得关注的一个问题。

一、科学课程的德育价值

科学课程的独特价值是教育学生追求理性和求真,其作为科学文化、教育文化、社会文化相关联的特殊文化形态,体现出相关的人文性,具有特有的德育价值。这一点不仅充分体现在课程目标要求中,也体现我们现在使用的小学《科学》教材中和一系列的学生科学活动中。

1、《科学(3-6年级)课程标准》的目标中蕴含着德育要求

通过科学教育来提高学生的品德素质,这是科学教育的一项极其重要的任务。《课标》中的情感、态度、价值观目标就体现出德育方面的目标,但在“科学探究”和“科学知识”两大目标中也有具体的体现。例如“珍爱生命”,活动建议中就有“观察研究小动物后放回大自然”等等具体要求。将《课程标准》和《小学德育纲要》进行对照比较,我们可以从中找到与课程目标相对应的德育要求。具体见下表:

科学课程目标与德育纲要要求对照表

课程目标

对应的德育要求

逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯

养成遵守社会功德的意识和文明行文习惯

逐步学会科学的看问题、想问题

实事求是、辩证地看问题、想问题

保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。

为学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命、积极参与资源和环境保护、关心科技新发展等良好的心理品质和行为习惯提供内在动力,从而形成爱科学的品质。

在以有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。

实事求是、不弄虚作假、诚实诚信,对自己的探究结果持谦虚开放而又自信的态度,欢迎质疑、乐于与别人交流、讨论、合作。

保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望

形成良好的好奇心和求知欲,保持积极向上的学习心态。

珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形***与自然和谐相处的意识。

理解人类与自然环境的关系,知道人类向大自然索取资源促进自身发展的同时,必须保护好自然环境,保护好生态平衡。

知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威。

反对迷信,相信科学;不迷信权威,以发展的眼光来看待事物的发展。

形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

关心社会的发展,逐步形成爱祖国、爱人民、爱科学的思想感情和良好品德。

在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流

培养学生诚实守信、不畏困难、勇于进取和良好的意志、品质和活泼开朗的性格及民主意识。

意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。

培养学生辩证看问题的能力。

从上表可以看出,对学生进行品德教育的要求就融合在课程目标之中,这为我们在课堂教学中渗透德育提供依据。

2、课程的德育价值蕴藏在教材当中

现行的教材以学生身边常见的事物和现象为研究对象,这些让学生研究的内容和参与的活动本身就积淀着人类的智慧和相关人文精神,科学课程的德育价值就蕴含在我们使用的教材之中。教科版三年级上册教材在《写给同学们的信》中有这么一段话:要知道,今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就,什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等,全都是建立在早年的“科学家”对身边事物十分简单的观察、研究基础上的。这段话的意义在于告诉孩子:科学并不神秘,观察和研究是手段,打消孩子们对科学的盲目崇拜和神秘感,引导学生参与“身边熟悉的小事”的观察和研究。其中德育价值是让学生懂得做科学要脚踏实地、实事求是。这也是本套教材德育价值的总揽性纲目,具体的德育目标在每课教材中体现。如三年级《我看到了什么》一课,安排了“看图上的大树”、“回想以前在大树前看到什么”、“到一棵真正大树前看到什么”、“和同学们交流”等内容,通过经历上述活动教育学生做事要细心,要实事求是。随着学习的深入,到了中高年级又转向判断所收集到的信息是否有价值上来,如四年级下册《面包发霉了》一课,学生要从杂乱无章的信息中辨别出影响面包发霉的条件,他们就必须客观分析条件与面包发霉之间的联系,其中的德育价值是培养学生依据一定的客观标准来辨别是非。教材中不同的课例文本体现出不同的德育价值,不同单元也体现出特有的德育价值。如通过五(下)时间单元各课的教学,向学生呈现了人们对时间的认识和计时工具发展和完善的过程,从一个侧面反映了科学的发展历程,其中的价值是让学生明白:科学需要我们不断地探索(勇于探索);科学是在不断发展的(以发展的眼光看待事物);科学崇尚事实、追求创新(实事求是和质疑)等等。现行的教材具有非常丰富的德育内容,需要教师认真分析教材,准确把握文本中的德育价值,并在引领孩子们参与活动的过程中加以落实。

3、课程的德育价值蕴藏在学生的活动之中

科学课是由一个个有趣的活动组成,小学生学习科学就是参与一个个探究活动,在此过程中受到科学启蒙。而学生所经历的这些活动或是以小组出现,或是以群体的形式出现,学生在活动过程中必然要和周围的环境和人发生一定的关系,受到一定的制约和激励,课程的德育价值就体现在其中。如带领学生到野外采集标本或实地观察之前,我们总要细致的告知学生外出的注意事项,目的是保证学生活动的安全、有效,其中的德育价值是教育学生要保护自身的人生安全、遵守纪律,接受约定规范的约束。同时,我们还要求同学们注意保护周围的环境、爱惜他人的劳动成果等等均体现出活动的德育价值。学生参与活动受到情感、意志、兴趣等心理品质的支持,这也为在活动中进行德育带来了契机。

二、让德育浸润在科学教学中

在课程内容安排中,德育内容往往隐藏在学生研究的内容和活动中,我们可以立足于“育人”的视角,把德育有机地融入我们的教学。

1、在文本中挖掘, 伺机渗透德育

教材是落实科学教育的重要载体,课程的德育价值就蕴含其中,这就要求我们在课前认真研究教材,充分挖掘教材中所体现的德育价值,为课堂教学伺机渗透德育做好准备。例如,《研究土壤》一课中寥寥数语只提到一个问题和一个研究参考方案。但是, “土壤”有其深刻的内涵,有的称之为“万物之母”,有的称之为“黑金”等等。虽然这些表述对科学来说是缺乏理性的,但是在这些称呼的背后表达的是人类的生存离不开土壤的事实,表达出人类对它的崇敬之情。因此,在进行本课教学之前,我从诗歌《土地啊,母亲》入手酝酿学生的情感,既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫,又激发了学生对土地的热爱与珍惜之情。随着人类经济的发展,环境问题也日益突出,特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展,这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——土壤。于是,我在教学即将结束时出示了一组土壤被污染、侵蚀的图片。触目惊心的图片给学生带来了心灵的震撼,顺应课题又渗透了环境保护教育,一方面强化学生的环保意识,另一方面也是从一个侧面让学生感受科学技术的双面性,逐步让他们正确认识与理解科学。在科学教学中有机渗透德育,要求我们对教学内容作出正确的价值判断,并能不动神色地渗透在科学课的教学中,让学生在学习科学的过程中不仅体验到探究的乐趣,同时也体验到做人的道理,使他们品德也得以升华,使我们的教学效果达到最大化。

2、在活动中经历,丰富情感体验

情绪心理学研究表明,在道德知识的传授过程中,如果学生没有产生相应的情绪体验,那么这些知识对他们来讲就是外在的东西,只有当学生产生了相应的情感体验,他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义,并内化为自己的行为准则。由此可见我们进行德育工作时,强化学生的体验是非常重要的。我们《科学》教学由许多有趣的探究活动组成,这些探究活动不仅是我们进行科学教育的载体,也为学生进行情感体验提供了载体。如教学活动中,有些探究活动跨越的时间相对较长,学生往往难以坚持到活动的结束就半途而废了,这也牵涉到培养学生意志力和坚持性的问题。在第一次执教《植物的一生》单元时,我带领孩子们在校园的空地上种上凤仙花,并要求各组坚持每天做观察与记录,开始几天孩子们都很有兴趣,可是几天过去了,同学们的兴趣逐渐消退,前往观察的同学越来越少,各组长也开始抱怨成员不负责任。到了后来,有些小组干脆停止了观察,最后坚持下来的只有四位女生。为了挽回损失,我精心帮助这四位同学整理观察记录、观察日记,制作精美的展示卡片,特地为他们举办了一个“凤仙花观察成果”发布会,还郑重地为他们颁发“小达尔文”荣誉证书。这不仅让这四位同学体验到了成功,也让其他小组羡慕不已,后悔自己没有坚持下来。这种“成功”或者“后悔”的体验对学生来说都是一种收获,让大家明白“成功贵在坚持”的人生道理。在活动中,我们还可以让学生经历各种有安全保障的体验,这种体验能给学生真实的感受,促使他们进行自我反思和提升,在这过程中受到相应的教育。特级教师徐闻音老师为了培养学生在试验中的安全意识,就曾经故意导演了一幕酒精灯打翻在桌子上着火后用湿毛巾灭火的场景,当时的情景让所有的学生都吓呆了,但这种体验对学生来说是深刻的,影响也是深远的。正如瓦西留克说的那样:“人,永远是自己,也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做,就像最有经验的教师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样”。因此,我们教学中渗透德育要注重让学生获得真实的体验,让学生体验到遵守规则、遵守公德、与人合作、保护环境、以事实说话、以理服人等方面的重要性,这对他们今后的行为将产生积极的影响。

3、在“评价”中导向,促使自我反思
    评价是我们进行课堂调控的常用手段,其具有许多功能,其中就包括了导向功能。在教学活动中,我们可以利用评价的导向功能促使学生产生积极的情感体验,对自己的行为进行反思,促进学生科学情感、态度与价值观的形成与发展。例如,我们在组织小组合作学习中会经常遇到的学生不愿合作的情况。这种情况的出现虽然扰乱了学生的探究,但也为我们培养学生合作意识方面提供了机会。我在一次课堂教学时,分组实验进行不久,有一个小组就出现了成员相互“顶牛”的情况。当时采用批评手段压制学生,无疑是火上浇油,效果适得其反;如果采用说服的方法,课堂上时间又不允许。我灵机一动,对他们说:老师发现他们的操作很有创意,等一会儿准备让他们小组上台展示。在此任务的驱动下,学生们转移了注意力,摒弃前嫌重新携手合作。上台展示后,我给他们抛出一个问题:你们成功的原因是什么?这里既肯定了学生们取得了成功,也包含着让学生进行自我总结、自我反思、自我评价的意图。一个学生不好意思地说:“合作万岁!”另一个接着说“谦让万岁!”从这两句话中可以看出他们已经体验到与人合作重要性,也获得了一些与人相处的方法,无需老师告诉他们什么了。在教学活动中我们运用适当的评价对学生进行导向,往往能做到教育而无痕。如“你们观察真仔细,这么细微之处都发现了!”言下之意是说我们观察要仔细,不放过任何细微的地方;还用到“如果你们能……,就可以……”的句式进行评价,“如果”后面可以连接相关导向的内容,像这样的评价在我们的教学活动还有很多。利用了评价的导向功能,将德育目标融入其中,让学生产生积极的体验,可以避免课堂上纯粹的德育说教,激励学生自我反思、自我发展、自我教育。
    4、在“情境”中领悟,促使价值内化
    科学课的学习提倡让学生在一定的情境中学习科学。在教学中,我们根据需要创设相应情境的目的是为了引发学生一定的态度体验,核心价值是为了激发学生的积极情感,使之对学生的认知活动起积极的发动和促进作用。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验,所以也为在科学教育中渗透德育带来了契机。在《淀粉的踪迹》教学时,我以经营滑石粉的狐狸偷了鸡大婶的淀粉,黑猫警长到场勘查却无法找到相关证据,请同学们帮助破案为具体情境,在这个情境中设置了两个问题:怎么区别淀粉和滑石粉?怎么鉴定滑石粉中混有淀粉?让同学们在实验室中设计方案,验证自己的想法,然后进行角色扮演让学生把成熟的方法告诉“黑猫警长”——老师。在这个情境中,学生的正义感得到激发,充分运用已有的知识专注地寻找解决问题的方案。在此过程中学生的实证意识和理性思维等均得到培养。在创设情境时,教师丰富的教学语言对学生具有感染作用,容易引起学生情感的共鸣,引起他们的价值认同。在《研究土壤》教学中,我在学生完成了对土壤的研究之后,适时出示一组关于土地被侵蚀、被污染的图片,并配上教师声情并茂的解说。教师解说内容的指向性非常明显:由于人类自身原因,土壤中混入了有害物质已经威胁到人类的生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力双管齐下,将学生的思维从单纯地研究土壤转向对土地的关注,从更高层面引起他们对人类生存环境的思考,既渗透了环境教育,又促进了学生“人与自然和谐相处”意识的形成。从心理学角度看,在充满了浓郁情感色调的情境中,孩子能获得具体的感受,激起强烈的情绪,形成无意识的心理倾向,孩子作为审美的主体,通过自身的各种感官与心灵去感受、去体验,与情境发生内在的共鸣,进而领悟蕴涵其中的意义、价值与理念,不断提升自身的情感品质,并将感情渗透、辐射他们的内心世界的各个方面,作为相稳定的价值取向,逐步融入个性系统。这种个性化、人格化、价值化的感情,作为人的素质的重要基础,将积极影响着人格的形成。

三、防止科学课程德育过渡化的倾向

我们在科学教育的过程中把握科学课程的独特价值,适时渗透德育是必要的。但是,科学课并非专门德育课堂,在科学课堂中渗透德育,有其特殊的方法和途径。我们应该准确把握住科学课程价值,挖掘蕴含其中的德育内容,将其自然地融入科学教育的各个环节之中,让学生在学习科学的同时体验做人的道理,忌讳生搬硬套、牵强附会,同时,我们要防止将科学课上成了德育课,防止出现课堂中充斥着德育说教的情况,使科学课失去“科学”的味道。我们在科学课中有机渗透德育的原则是依据授课内容自然渗透,做到恰当有度、水到渠成,努力做到教育而无痕,让学生在学习科学的过程中情感得以熏陶,品德得以培养。

 

【参考文献】

《科学(3—6年级)课程标准》     北京师范大学出版社

《科学(3—6年级)课程标准解读》  郝京华主编   湖北教育出版社

《科学究竟是什么》   张红霞    教育科学出版社   2003.12出版

《论情绪体验在德育中的作用及其机制》  乔建中  江苏教育研究  2001(8)

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