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浅谈科学教学中学生问题意识的培养

04-08 14:30:37| http://www.ertong6.com |小学科学教学论文|人气:258
浅谈科学教学中学生问题意识的培养小学科学教学论文,问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。正如爱因斯坦强调的:“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”然而在今天,学生的问题意识却日益萎缩,即便是有问题也不敢问或者是不知怎样问,没有机会问等等,压抑了学生好奇善问的天性。因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
一、利用新型教学方式培养学生的问题意识。
    根据教材的特点和小学生的年龄特征,可采取以下方法:
1. 兴趣引导,培养学生的问题意识。
    孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的,充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界,让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此,我改变了以往的教学模式,采取共同发展的互动过程,为孩子创造丰富的问题情景。如:在学习《电量我的小灯泡》一课时,把活动主题分成了四个教学环节:(1)活动引入。通过展示生活中各种各样的小灯泡和小电器创设情景,激发学生研究电路的欲望。(2)探索研究。引导学生亲身经历“设计方案——观察实验——交流研讨”的科学探究过程。(3)活动拓展。通过引导学生观看有关电池发明和电线的资料,帮助学生了解更多    关于电的奥秘。(4)通过要求学生根据自己收集的各种电的不同特性设计一个电路,培养学生的创新能力,感受纸的特性与用途的关系。
    当教学进入汇报产生的疑问这一环节时,学生的思维出现了前所未有的活跃,竟然提出了“宣纸与报纸比谁的吸水性能强?”、“牛皮纸与信纸比谁更光滑?”、“牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力强?”等富有挑战性的问题23个。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束,很大程度地拓宽了教材。
2. 问题引领,培养学生的问题意识。
    创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,用多种感官去观察、体验,获得对世界的真实感受,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,初步感悟到身边处处有科学。 
    《空气在哪里》一课,我是这样设计的:以“空气”为主线引导学生认识空气的存在,第一个环节“我们想办法找空气”,几个学生用不同的方法找到了空气;第二个环节是以问题形式展开,一群孩子边实验边讨论;第三个环节仍是以问题形式展开,几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗?”第四个环节“水里面有空气吗?其它星球上有空气吗?”通过问题引领去让学生想办法提出问题,解决问题。
二、因势利导,培养学生的问题意识。
    小学生是科学学习的主体,科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动,以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。如:在学习《植物的根》一课时,板书课题后,师讲:“通过学习《植物的根》一课,我们知道了植物的根有吸收水分和养料的作用,还有固定植物的作用。看到这个题目你想知道些什么?”一名学生问:“植物的‘血管’指的是植物的什么?”“这个问题我知道,植物的“血管”就是植物的茎。”一个同学非常肯定地回答。又有同学问:“我想知道植物的茎有什么作用?”“为什么植物茎的样子都不一样呢?”……看到这么多精彩的问题,我笑着说,大家提到的这些问题都很好,老师也很想知道这些问题的答案,那就赶快让我们一起来动手研究吧!自然而然地激发了学生探究问题的欲望,培养了学生的问题意识。
三、及时评价强化学生的问题意识。
    《科学课程标准》指出:“评价本身具有教育性,是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励,对于不足提出改进建议,保证课程目标的实现。” 所以,我们教师应根据新课程提出的评价方向,善待孩子的提问,使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。让学生自由地提问题,老师可以对所提问题进行筛选,找出课堂上可以动手研究的,对问题分类、甄选、鉴别,有一个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意使学生知道,每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响,所以要乐于并敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应,如你的想法真的很奇妙,它对我很有帮助,从你所提出的问题,可以看出你的知识面很广,这个问题对我们很重要等等。也可以采用一些鼓励的方式,如鼓掌,伸出大拇指,做一个OK的手势、荣誉命名等等。
    总之,在科学教学中,我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做,只有这样,学生才会在课堂上敢提问,会提问,善提问。只有这样,学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。

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