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弱化 . 泛化 . 淡化——小学音乐教学中的几个误区

04-08 14:34:55| http://www.ertong6.com |小学音乐教学论文|人气:221
弱化 . 泛化 . 淡化——小学音乐教学中的几个误区小学音乐教学论文, 经过几年来的新课程改革,我们欣喜地看到小学音乐教学呈现出了前所未有的繁荣局面——课改理念深入人心,课改实践如火如荼。音乐课的面貌焕然一新,涌现出了数量众多的优质课例,这些课例无论是在体现先进的教育思想还是教学的实效性方面都取得了令人满意的成果,这是大家有目共睹的;而另一方面,当音乐课程改革由起初的轰轰烈烈进入到理性思考的阶段,一些现象也越来越引起人们的关注——由于“在新课程改革推广过程中的一些表述不够详尽准确,加上实验教师自身素质和教育背景的不同”(《中国音乐教育》主编吴斌语),加之有些地区在新课程实施之初没有切实抓好音乐教师的培训工作,基层教科研指导力度不够,教学引领者认识与能力上的局限等多方面因素影响和制约了一线教师对音乐新课程改革全面科学的认识和深入透彻的理解,使得他们不能迅速建立起课改理论支持下的有效操作模式,从而在教学中产生了一些误区和偏差,其表现主要集中在以下几个方面:
     一、“音乐本体”的弱化
          1、“音乐本体”的弱化表现在对“审美”和“育人”的理解上存在误区。音乐课承载着“育人”的职责这是勿庸置疑的,但音乐课作为育人的手段和工具是以“审美”为前提的,审美是第一位,音乐的育人功能体现在它“润物细无声”的潜效应上。倘若我们能够用人类精致而美妙的音乐对儿童的心灵进行潜移默化的感染、熏陶、唤醒、启迪、净化,从而使他们受益一生,这岂不是最有效的“育人”方式吗?而在实际操作中我们有时候过分放大了音乐课的“说教”功能,为了从某个音乐作品中“挖”出些富含教育意味的成分,我们绞尽脑汁,有时甚至牵强附会,把音乐课变成政治课、品德课、伦理课。
         2、“音乐本体”的弱化还表现在对新课改提出的综合理念的理解有失偏颇上。经常见到大量的非音乐表现形式占据了音乐课半数以上的时间,整节课“音乐”的含量微乎其微,甚至沦为附属品。于是音乐课似乎悄然演变成了语文课、美术课、舞蹈课、地理课、历史课,音乐课成了其他教育的载体。正象在一节《新疆好》的欣赏课上,当学生完整地听了一遍作品(是作为新疆风情片展示时的背景音乐出现的)后,接下来教师所做的不是引导学生从作品的音响感受出发,品味新疆民歌的风格和特点,并展开相关的音乐表现与创造活动,而是把后面大量的时间都放在对新疆地形、地貌、景观、物产、风土人情的介绍上,教师为此还制作了精美的课件进行适时的展示,同学们也纷纷把自己课前准备好的这方面资料进行了交流和展示,课堂气氛十分活跃。当我们再次听到《新疆好》的音乐响起时,它却被下课铃声隔断了。
        3、“音乐本体”的弱化还表现在对“音乐表现活动”的片面理解上。在《马刀舞》的欣赏课中,教师请同学们拿出课前准备好的沙锤(用矿泉水瓶装沙子制成)和玩具刀随音乐进行表演,顿时课堂活跃起来,同学们挥舞着“马刀”格斗着,沙锤声和学生的嬉笑吵闹声湮没了正在播放的《马刀舞》音乐,老师和同学们一起欢舞着,喊着,脸上热情洋溢,情绪亢奋,整节课就是这样一遍遍地重复着这样的表演。置身于这样的课堂,往往有种说不出的感受。在音乐欣赏的过程中,我们几乎听不到完整清晰的音乐,学生不能安静地坐下来,聆听音乐、品味音乐,打开自己的心灵,与音乐对话。取而代之的却是一些所谓的“音乐表演”,不知道这样的课结束后,学生会从中获得多少有关音乐的营养,音乐又能够传达多少有益学生的信息呢?也许教师的初衷是想活跃气氛、激发学生兴趣,但一个重要的问题被忽略了,那就是音乐的美感没有走进学生的心灵,这样的表演是浮浅的、随意的,对学生而言,除了肢体的快感外,情感体验近乎苍白。
     二、现代媒体的泛化
          1 、教师在教学设计之初总是先考虑如何制作出丰富而精美的“课件”,而把对音乐作品内涵的感悟与分析放在一边;忽略了文本的重要性,转而把精力放在追求形式的多样化上,其结果是课虽花哨却很肤浅苍白,“看音乐”远远大于“感悟音乐”。
         2、精美的课件就是整节课的教学流程,教师几乎不用板书、不用范唱、不用弹奏,甚至课堂用语也寥寥无几。现代教学媒体的无所不能掩盖了教师自身的不足,音乐教师教学基本功得不到提升和强化,甚至偏废。同时艳丽的色彩、有趣的动画牢牢抓住了学生的眼球,使他们很少能够专心地去聆听音乐。画面束缚了学生丰富的想象力,他们的音乐感受被牢牢禁锢在眼前的那个大屏幕里。
         3、一些参赛课评优标准的制定对滥用现代媒体的现象在一定程度上也起到了推波助澜的作用。教学评价似乎已经形成这样的一种定式:课改后的新课堂必然要有现代教学媒体的介入,否则就不能称之为“新”,就不是好课,就不予评奖。
      三、“双基”教学的淡化
     音乐课程改革把情感、态度和价值观的培养放在课程目标的首位,同时强调“要改变那种单纯传授知识和训练技能的倾向,把知识和技能的学习放在具体的音乐实践活动中,注重学习的方法与过程。”在这样的表述中我们不难看出,“双基”教学仍然是音乐教学任务中重要的一环,只不过强调了教师要认真思考“双基”教学的策略与方法,提倡在音乐实践活动中掌握知识和技能,也就是说“双基”教学不但不可以淡化,相反对我们教师提出了更高的要求。而实际操作中,一线教师在把握培养兴趣和知识技能学习的关系上尺度不准,出现了偏差,有的教师由于想不出更好的办法来激发学生学习音乐知识和掌握音乐技能的兴趣,就索性采取回避的态度,使得音乐课形成了唱歌加游戏的简单模式,非唱即游,非游即唱。几年下来,学生的音乐知识和技能匮乏,由于对音乐课的兴趣始终只停留在最浅显的层面上,难以进入到更高级的学习领域去探索新的东西,随着年龄的增加这种兴趣必然慢慢减退,直至再也无法唤起他们对音乐的那份钟爱。
      以上罗列出的是新课程改革以来小学音

www.ertong6.com 乐课堂教学中所产生的一些现象,有的具有一定的普遍性,应该引起我们的注意。对这些现象所引发的一系列问题进行反思,将有助于我们更好地认识和理解音乐新课改的精神实质。正如专家所指出的那样,新课程改革应该在“实施中收获”、“校正中前行”,无论是何种性质的改革,出现问题在所难免,只要我们能够正视它,以科学的精神和实事求是的态度校正失误与偏差,踏踏实实地研究和探索有效的音乐教学途径和方法,而不是一味地去追逐、追捧那些功利化的、哗众取宠式的教学行为,则小学音乐教学改革之路就一定是健康、光明的大道

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