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科学课题结题研究报告

04-08 14:37:19| http://www.ertong6.com |小学体育教学论文|人气:414
科学课题结题研究报告小学体育教学论文,

科学精神与人文精神的统一

——把科学探究和作文写作进行整合的策略研究

[内容概要]

科学的探究,语文的写作,看似毫不相干的两门学科。但如果把两者有机整合,却能焕发出神奇的力量。通过让学生把科学探究作为语文写作的材料,用语文写作来挖掘科学探究内涵的教学尝试,给我们的学生、教师,甚至是教育教学的模式,都带来了积极的影响和深远的启示。

[关键词]

    科学探究    作文训练    整合    启示

 

从最基本的教育目标分析,我们教育的总方针就是让学生德智体全面发展,使每个学生成为有社会责任心,能适应现代社会的公民。从这个基本点出发,我们进行的科学探究和语文写作的整合,正是把科学探究的历程作为语文教学鲜活生动的写作源泉;而语文教学中以探究为母版的写作训练,恰恰就是将写作成为了科学探究的另一种方式的再现。这种分科同课模式的教学,使科学探究和语文教学不仅走得更近,而且互为补充。放眼现今的教育目标和社会要求,作为新生代的学生,必须具备良好的人文精神和科学素养,具备创新精神与合作意识,具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本功,以及运用现代技术收集和处理信息的能力。在这些基本要求中,我们不难发现,小学科学教育和语文教学,有着共同的培养目标。尤其是科学实验的探究性和亲历性,与作文写作讲求的真实性和体验性,有着天然的相辅相成的关系。我们不可想象一个没有语文基本素养的学生怎么去理解科学领域中许多的概念和原理,又怎样去倾听、表达和交流。同样,一个没有科学素养的学生,学到的语文知识也是死板的,机械的。教学内容的综合性,促进了科学和语文之间的整合,在促进了学生全面发展的同时,也带给了我们许多的启示。

 

第一部分  整合的形式

把科学探究和语文写作进行整合,决不是把科学课上成语文课,而是要在科学探究的过程中,强调听说读写在科学课中的运用,从而来帮助探究活动的开展、交流和总结,并将自己亲历的活动和体验用文字的形式表达出来。用上教研课的形式来举例,我们能看得更清晰。以下是科学探究和语文写作进行整合的教研实例——《生的食物和熟的食物》。

一、科学课上的探究实验——除了实验,还有对用词的推敲揣摩

课上得很顺利,学生热情高涨,各抒己见。在专题探究的影响下,已经很自然地进入到一种自我研究的状态,连一粒小小的玉米粒都能有不同的描述方法。我图文并茂地讲解和分析着实验的要点和观察的重心,希望能为下节作文训练课作好充分的准备。我给学生提供充足的材料,让他们像科学家那样“真刀实枪”地做科学。因为在孩子的心中,动手做的愿望永远那么强烈。只有亲历这个过程,才会有真切地体验。爆玉米花的实验,是整堂课中最火爆的场面,学生满怀热情投入这场感官盛宴,享受从未有过的课堂新体验。兴奋的叫声、爆裂的玉米、诱人的香味、惊奇的眼神……

我似乎忘记了这节课的双重任务,不仅要引导学生进行科学的探究,也要为他们的作文训练提供第一手的材料。看看下节要上作文课的曹益芳老师,她也被学生的热情感染着,沉浸在浓浓的玉米花的香味中。连听课的老师也禁不住和学生一起动手操作起来。

该是实验汇报的时候了,当时的场面还历历在目,余音绕耳:

我:那么在爆玉米花的过程中,玉米粒是怎样变成玉米花的,你观察到了吗?哪个小组愿意把你们的发现告诉大家?

生:我们第2小组的发现是:玉米粒先会变黑,然后有香味出来,然后会裂开一个口子,然后会跳起来,然后会变白,然后会变成玉米花。

生:我们第6小组的发现和他们的有些不同,而且他们讲话时都是“然后然后”的。我们组的发现是:一、变白;二、变黑、三、变香;四、变焦;五、跳起来;六、变白;七、爆开。

生:第6小组有两个“变白”了,重复了。

生:不重复的(第6小组成员)。第一个“变白”是玉米粒的颜色变浅了,有些白了。第二个“变白”是玉米变成玉米花了。

我:那你觉得两种不同的现象,都用“变白”同一个词语来形容,是最好的吗?

生:不怎么好,但两个“变白”是不一样的,不重复的。

我:大家听懂了吧。有谁能帮助他们来给这两种现象取不同的名字呢?

生:第二个“变白”还是叫“变白”,第一个叫“变干”比较好。因为是玉米里面的水分被蒸发了,玉米变干了,所以颜色变浅了。

看看学生精彩而激烈的回答与辩论吧,一旦他们投入自己的热情,就能激发他们全部的潜能。他们是多么注重连词的运用,多么讲究用词的准确。我在给他们上科学课,似乎学生也在给我上了一堂语文课。最后,学生共同得出的玉米粒变成玉米花的过程是:变大——变干——变黑——会动——冒油——香味——变焦——裂开——爆开——跳起——声音——变白。学生按照填写实验报告单的要求,用简练的词语表述着他们观察的结果。这时,我想到了,要进行作文指导的曹老师想到了,在场的全体老师似乎都想到了,这,不就是作文训练的写作提纲吗?

原来,科学探究和作文训练是如此的接近,甚至是交融的。

二、语文课上的写作训练——除了写作,还有对实验的深度挖掘

学生的小脸上还洋溢着灿烂的笑容,教室的空气中还弥漫着玉米的芳香,可是上课的铃声却急急地响起。虽然香气仍在,但笑容却已收起,因为这是一节语文课。不仅是语文课,而且还是一节作文课。我看看学生,似乎有种从天堂到地狱的感觉。

“教室里真香啊!”曹老师环视了教室一周,学生没有多少的反应。

“刚才的实验有趣吗?”学生有些诧异。

“今天我们的作文课,就来写写刚才的科学探究实验——爆玉米花。”教室里有些骚动起来。

竟然有人举手了,我知道这是个调皮的学生,可老师并没有提问呀。曹老师犹豫了一下还是点了他的名。我想这时老师也有些忐忑吧——这调皮的小家伙,可别砸了我的课。

“老师,刚才是我们组爆玉米花最成功,这是我舍不得吃的玉米花,让大家再看看,对写作文有帮助”。

我一楞,是啊,我怎么没想到要保留一些玉米花,以备写作之用呢?看来想得还不是很周全。曹老师也是一楞,看来他预设的教案是不能正常展开了,能用多少就用多少吧,今天的作文指导就从这玉米花开始……

课上得就像玉米花一样,色香味俱全,从学生的作文中(节选)就能看出来。

我从火柴盒里拿出一根火柴,把酒精灯点燃。再在勺子里放上三四颗玉米粒,放在酒精灯上烧。火焰贪婪地舔着勺底,像是要把勺子吞没似的。烧了一会儿,我发现这几颗玉米粒变焦了,我心里暗暗高兴:“这大概是玉米花快要爆成了吧!”当我不知不觉地沉浸在兴奋中时,突然,我闻到了一股涩涩的焦味,我连忙叫同桌快一点搅拌。终于,皇天不负有心人,玉米粒发出了一阵阵香味。正在这时,我又发现玉米粒里面的肉不断地往外钻,像是茧子里面的小虫要破壳而出似的,玉米粒浑身也出现了一道又一道的“伤痕”。我望着那些玉米粒,按捺不住激动的心情,手都开始抖了。我快要没有耐心等了,可就在那一瞬间,只听见“啪嗒”一声响,原来是玉米花爆成了,我高兴地叫了起来:“我们成功啦!我们成功啦……”

玉米粒蹦出勺子,落地开花。我发现爆出的玉米花比原来的玉米粒大了好几倍啦!不但这样,颜色也变白了,真像是一朵花。有几位老师还围在我们组周围,都在说我们组爆得最快、最好。甚至还有一位老师像一只贪嘴的小老鼠不由自主地偷吃了一颗玉米花,还在那里连声说:“真好吃!真好吃!”反正我又不是一个小气鬼,就随他去吧!看着老师吃得那样香甜,我的嘴角上露出了笑容。旁边的几个小组也向我们投来羡慕的目光。我的心里挺骄傲的。哈哈!

作文里有完整的实验过程叙述,有细腻的心理活动描写。与科学实验报告单上几个简单的词语相比,当然更具体和生动。玉米粒的每一次变化,都伴随着学生或欣喜,或紧张,或期待,或自豪的种种体验;所写的每一篇文章,都流露着他们的真实感情。与其说是在写作文,不如说是在对科学实验的回味与深度挖掘。        

第二部分  成果的展示

探究作文是学生用文学去反映科学和他们对科学的“独特感受和真切体验”的一种作文样式。这种作文将科学性和人文性、艺术性溶为一体,一方面普及了科学知识,锻炼了探究能力,让学生树立科学的世界观,掌握科学的方法,培养学生追求真理的品格;另一方面,也使教师从文章中看到了自身的不足和学生在探究时存在的问题。

一、撰写作文,让学生在写作中发展了科学能力

1、收集资料为我所用,发展了信息处理能力

现在的社会信息高度发达,如何获取和整理信息成为小学科学教育的重要目标之一。在小学科学的教学过程中,总有很多的知识是要在探究的基础上,再借助其他相关资料的补充,来说明现象的本质和事物的原来面貌的。而我校本课题的研究,促进和激励了学生对于课外知识的获取和加以利用的积极性。有篇关于介绍酒精灯的作文,学生更是深入研究了酒精灯的使用方法,不仅涵盖了小学阶段对于酒精灯使用的注意事项,更收集了在中学里运用酒精灯进行实验的操作要求(节选,原文请见附件第12页《分离食盐与水的武器——酒精灯》)——

最后,我使一招“乾坤大挪移”,那我《武功秘籍(网上)》里的一些更高深的内功心法传授给大家。

第一招:可以借助酒精灯给试管、烧瓶、烧杯、蒸发皿里的液体加热,在加热固体时可用干燥的试管、蒸发皿等,有些仪器如集气瓶、量筒、漏斗等不允许用酒精灯加热。(烧杯不可直接放在火焰上加热)

第二招:如果被加热的玻璃容器外壁有水,应在加热前擦拭干净,然后加热,以免容器炸裂。

第三招:加热的时候,不要使玻璃容器的底部跟灯芯接触,也不要离得很远,距离过近或过远都会影响加热效果,烧得很热的玻璃容器,不要立即用冷水冲洗,否则可能破裂,也不要立即放在实验台上,以免烫坏实验台。

……

试想如果没有把探究和作文相结合的学习要求,有多少学生会对实验器材进行深入的挖掘和研究,从而拓宽自身的知识面,增长学识和才能。

2、科学探究得出结论,发展了概括表述能力

先看学生的探究作文《我们是怎样听到声音的》(节选,原文请见附件第20页)——

说了这么多,显得有些罗嗦了,或许你还被弄糊涂了呢。那我就画张“线路图”给你吧。

①物体振动——②产生声波——③介质传递——④耳廓收集——⑤通过外耳道——⑥鼓膜振动——⑦听小骨放大声波——⑧引起耳蜗淋巴液的移动——⑨听神经形成信号——⑩大脑接收并反应,经过这样一连串的过程,我们就听到声音啦。

前面大部分的文字都在介绍耳朵里各主要器官的位置、功能和特点等,而最后结尾所作的陈述性总结,才是文章精华的所在,才是点睛之笔。我们总是在课堂上鼓励学生运用多种形式,采取自己最喜欢最擅长的方法来表述探究成果,但真正做起来却受到时间,能力,记录单等方面的制约。在现今强调过程与结论同样精彩,科学概念至关重要的课改时期,运用探究作文让学生充分表达,对于他们科学概念的形成与完善,表述能力的发展与提高都十分有利。

3、科学实验课外探究,发展了自主研究能力

把科学探究的触角延伸到课外,这是我们科学教师非常希望看到的现象。但由于学生课业负担的压力和家庭条件的限制等因素,使这种非常好的活动形式却难以开展。自从我们进行了科学探究与语文写作进行整合的课题研究以来,发现学生在课外自主进行探究的现象逐渐多了起来。有位学生在学了物体振动产生声音的原理后,在课外根据此原理用水杯做了一个打击乐器,他把这个乐器叫做“水鼓”。 (节选,原文请见附件第17页《我的水鼓》)——

我先找来7只玻璃杯,把它们里里外外洗干净。……我找来一只勺子,往一只杯子里加水,一勺、两勺……七勺,刚好装满,真是天助我也。我把七只杯子一溜排开,依次给倒入6——1勺水,我的水鼓就应运而生,大功告成啦。敲敲试试,还真像那么回事。……不过爸爸给我提了一个建议,说:“如果把杯子换成我们喝红酒用的高脚杯,效果肯定会更好。”

是啊,看来明天我还得继续研究,把我的水鼓做得更好。

促使学生课外自主探究的现象增多,不仅是因为学生更爱科学,爱动脑筋了,还因为是语文写作也吸引了一部分学生来投身探究。集合了科学和语文的双重优势,我们学生的自主研究当然能成倍增长,他们的研究能力也能获得长足进步。

二、阅读作文,让老师和学生看到了探究背后的问题

1、错误的实验环节

科学实验,必然是一个严谨的过程,对于实验中一些量的控制和度的把握尤为重要。尽管老师在实验前会一再强调探究的顺序和要点,但实验的成功率有时总不尽人意。原因出在哪?我们科学教师当然想知道其中的究竟,但我们能有效地解决吗?最多我们只是选取代表问一问,一叶见林,以偏概全的做法是我们的惯用伎俩。但我们实验后的探究作文能解决这一难题,能帮助教师全面掌握学生出错的原因,帮助学生静心分析实验失败的教训。比如学生的探究作文《过滤》(节选,原文请见附件第1页《过滤》)——

正当我思绪万千的时候,我们组员说:“第三组都已经在倒面粉水了”。我一看,这还了得,赶快赶快,赶快狂追。大家赶紧换了漏斗和玻璃杯,把面粉水沿着玻璃棒往下倒。由于倒得快,面粉水都超过了滤纸的边缘了,但我们都没有像第一次那样阻止,因为我们得争第一。实验的结果和我预计的真是一模一样,我们也如愿获得了第一名。但万万没有想到的是,其他组面粉水的滤液都是透明的,只有两个小组的滤液有点白,当然其中之一就是我们组啦,真是不好意思。老师让我们找找原因,我想肯定是过滤面粉水时太着急,液面超过滤纸的缘故吧。看来,心急真是吃不了热豆腐啊!

2、欠缺的合作能力

科学教育要提升学生的科学素养,而学生合作能力的提高,是检验科学教学目标达成状况的重要指标之一。我们的科学课,以学生的自主探究为主体,又以四人小组合作的形式为常见。但我们学生的小组合作经常会出现各种各样的问题,在学生的探究作文中就能看到各种情形。(节选,原文请见附件第1页《过滤》)——

我把装了滤纸的漏斗放在铁架台上,但漏斗管太长,下面的杯子就放不进了,所以我又把漏斗拿起,让沈毓瑶把杯子放在漏斗下面,可她只顾自己玩。王利东是个大块头,差点把滤纸捅破(以后让他去干力气活,被他知道肯定气死,哈哈)。要他放得轻点,他的手却直发抖,真对他没想法了,还是自己来吧,谁叫我是组长呢。我刚把玻璃棒放好,上面的食盐水就倒下来了,看来沈清请也是个性急的家伙,食盐水直接冲到了滤纸上。有好几次盐水就要满出滤纸的边缘了,幸亏我发现得及时,避免了大祸。

从上面学生做过滤食盐水的实验中,我们会发现学生在合作时,有的独揽大权,惟我独尊;有的漠不关心,事不关己;有的缺失信心,找人包办代替;有的不负责任,影响实验成功……我们教师经过几年科学教育的改革与创新,已经十分重视学生的小组合作,也掌握了一些合作中学生容易产生的消极影响。但通过学生的探究作文,我们能走进每个小组的合作现场,看到他们在合作探究时是群策群力还是垄断经营,是井然有序还是手忙脚乱。

3、薄弱的安全教育

说到科学实验时的安全教育,我们总会想到用刀切割、用火燃烧等情形。但在小学科学探究的课堂里,其实安全因素远比我们教师想象的要复杂和多样。因为我们的学生处处充满着好奇,事事都想着要尝试。看看我们学生的作文《我看见了溶解的过程》(节选,原文请见附件第4页)——

又要做实验了,我们都很兴奋。但老师说要用做实验的方法来了解水是怎样溶解物质的,我就没有了兴趣。溶解有什么好看的,想想都想得出来。比如一颗糖放在水里,糖慢慢变小,水慢慢变甜,就是这么回事。但还是有一样东西吸引了我的注意,那就是高

www.ertong6.com 锰酸钾。好奇怪的名字,该不会是酸的吧,酸酸的,甜甜的,有营养,味道好。“高锰酸钾常常被用来消毒和防腐”,老师在讲台上介绍。天哪,幸亏及时了解,不然真有可能去尝尝。就算我不去尝,我们班调皮贪嘴的人多着呢。(特别是稀释的高锰酸钾溶液,看起来像草莓味的饮料。)

你能想象这里还存在着这样的安全隐患吗?而我们的课题研究成果之一——学生的探究作文能告诉大家,小学生的想法千奇百怪,那么我们的安全教育必须千方百计。

4、随意的课堂分割

结束一节课,你以什么为标准?以知识的完整性,目标的达成度,还是以时间板块来衡量。当然我们应该进行综合的考虑,但在我们平时的上课时,我们教师总是相信“铃声就是命令”,时间一到,就收拾残局,整理器材,不管学生掌握得如何。有一次,学生在探究作文中写到(节选,原文请见附件第6页《气体在水中的溶解能力》)——

原来增加压力可以增强气体在水里的溶解能力,怪不得雪碧的瓶盖封得那么牢,我总拧不开。但我还想补充一点,就是拉和推活塞的时候,我都感觉到有一种力量,我往外拉的时候这种力量往里拉,我往里推的时候这种力量往外推,不知道是什么原因,也不知道为什么会这样。只可惜老师没有叫到我,说是时间的关系,要下课了。                                                    

从文中我们可以想象,学生探究的热情,必然会因为我们随意的割裂知识板块而随着下课零声渐渐消隐。当然时间的确是我们应该考虑的因素之一,但我们必须好好保护学生探究的热情,必须给学生创建在课堂之外延续热情的时机。那么,以探究为母版的作文训练,恰恰给学生提供了一个可以继续“举手发言”的平台。

5、滞后的实验记录

说到实验记录,我们老师总会想到让学生如何用准确精练的词汇,简单记录实验的过程和现象。但学生往往不能,或只有少数几个小组能达到这样的标准。追究其中的原因,不仅仅来自学生词语的匮乏和对实验的理解程度,通过学生的作文我们发现,造成着种情况的原因,在很大程度上是由实验记录的不同步引起的(节选,原文请见附件第10页《一杯水里能溶解多少食盐》)——

实验做完了,可王炜楠的实验报告连一个字都还没有写过。我们赶紧和她一起补起来。哎呀,这下完了,我们是怎样加食盐的呢,先是5克,再3克、5克……,还是先5克,再3克、3克、5克……?真是被搞糊涂了。反正一共是18克半吧。

通过今天的实验,我们知道了50毫升自来水里能溶解18克半的食盐。

学生对于探究实验,可谓全情投入,只是他们往往会在好奇和兴奋中忘了对实验现象的描述和对实验数据的记录。如果过了学生心理上的兴奋点再描述,他们的用词还会那样的精彩吗?如果过了实验观测的最佳时机,他们的数据还会那样的精确和有序吗?显然,学生的探究作文告诉我们,实验与记录的不同步,也是影响学生实验记录质量的重要原因之一。

三、交流作文,让学生在互动中提高了科学素养

对于学生的探究成果之一的作文,我们采取了多层面、多环境、多样式的交流。主要有教师与学生的交流,包括科学教师和语文教师;有学生与学生的交流,主要是同班同学;有科学网上的刊登,主要是浙江小学科学网和萧山小学科学网;有教育博客里的发表(http://blog.163.com/zhaohaijun0401@126/)。

1、教师与学生的交流,从科学和语文双重标准来品评探究作文

科学性、创造性和实践性是探究作文的灵魂,科学教师更多关注的是探究过程和实验结论的科学性,而语文教师则偏重语言表述与文章结构的点评。一篇文章可以让学生至少在两个方面得到指导和进步,这也是科学和语文整合的魅力之一。如对《过滤》一文的评价(原文请见附件第1、2页)

科学老师看习作:

学生对于实验的要求都比较了解,从实验里得出的结论也是非常明了的。但由于是小组配合,实验的步骤方面有些混乱,而且探究的过程很容易受到外界因素的影响,从而降低实验的成功几率。

语文老师看习作:

作文中对于实验过程的描写比较具体,心理活动的表述也合理生动,更注重了三个类似的过滤实验的详略写法。但文中口语化的语句较多,也许与学生在写作时沉浸于实验的过程,而偏重讲述有关。最后结尾处的类比欠妥当,不是很严密,但对于科学结论的表述很有用。

2、学生与学生的交流,再次点燃探究的热情

老师看学生的探究作文,是用审视的眼光,而学生看同学的作文,是仰视的角度。在欣赏范文的同时,他们心里也有许多的疑问与好奇、观点与经验需要表达和交流,这无疑给他们找到了释放的机会,也给学生带来了怀疑、质问、赞许、否定和再验证等与科学素养关系密切的情感体验的契机。在对《气体的溶解能力》一文交流时,我们记录了学生的发言(部分,原文请见附件第6、7页)——

同班同学看习作:

沈雨晨:用橡皮来堵住注射器针筒的口子,手指头上就不会留下圆圆的印子了,而且会堵得很牢。

王伊锋:我们组是一个堵,一个拉。

沈毅华:为什么半瓶雪碧摇摇,就会有很多气泡往外冒呢?

楼  宇:菜场里卖鱼的人用一只机器往水里打气,就是为了给鱼增加氧气,不然鱼死了,就卖不出去了……

从学生的交流中我们会发现,这里面有对实验方法的改进,有对实验现象的质疑,也有对原理的运用和与现实生活的联系。可以说,让学生对探究作文进行阅读和品评,能再次激发起学生探究的热情,再次引领他们回到实验的现场,站在新的高度来提高自己。

3、网络交流,在争论中实现互动

网络,是展示学生才能的良好平台,把他们的作品发到网站或博客上,不仅能激起学生的自豪感,提升他们研究与写作的热情。更重要的是,能在与网友的交流中,碰撞出智慧的火花,实现探究中质的提升。在学生写了《我的水鼓》(原文请见附件第17页)一文并在我的博客上发表后,就引来了网友热议——

6-24 09:13网易博友82:

杯内水的多少与音的高低有些地方好象弄错了,我记的是水多音高,水少音低.

6-24 13:40网易博友82(浙江 杭州):

你好,关于这个问题我们也曾经经过争论,现在把我们师生自己关于此问题的认识写在博文里,请参阅.谢谢你的评论,愿多提宝贵意见!

为此,我们和学生一起进行了比较深入的研究,并把自己的实验结果进行交流——

广口杯里的水越多,敲击杯口所产生的声音越低。 窄口瓶里的水越多,敲击杯口所产生的声音越高。(原文请见附件第19页《是什么决定了“水鼓”的音高——对<我的水鼓>一文的释疑)

在交流中,学生不仅增长了见识,结交了朋友,拓展了知识,而且占领了网络学习与研究的新领域,进一步激发了学生无穷的探究热情。

 

第三部分   研究反思

我们进行本课题的研究,旨在通过科学探究,让学生仔细倾听、准确表达、用心体验。使科学探究开展得更精彩,让作文训练再次站在全局的高度对探究过程进行新的回顾和从另一种角度来重新审视,以促进科学课中课堂效率的提升和学生探究能力的培养。一学年来的实践,使我们师生收获良多,其中不乏一些能促使我们在以后的教学中可以遵循的经验和启示。

启示一:科学探究与作文训练的整合必须有机进行。

第一、要注意教学时空上的有机整合。

在写作的时机上,虽然是安排在了探究之后,但决不是探究归探究,写作归写作的两种互不相干的时间安排,而应该是一种水乳交融的穿插关系。既在探究时,只有仔细观察、认真思考、积极参与、认真体会,才有可能写出情真意切的探究后习作。把科学探究和语文写作相整合,决不是把科学课上成语文课,而是要在科学探究的过程中,强调听说读写在科学课中的运用,从而来帮助探究活动的开展、交流和总结,并将自己亲历的活动和体验用文字的形式表达出来。这样做,既提高了探究活动的品质,又创设了良好的写作情境,为提高学生的写作水平开辟一条新的途径。

第二,要注意内容上的有机整合。

科学探究与作文训练的整合,要将观察科学现象、思考科学原理与作文的观察、体验、领悟结合起来。要注意的是,这样的课堂不能只要求学生观察科学现象,弄懂其中的科学道理,然后“客观”地介绍实验。而要在这个过程中引导学生自由地、感性地去体验,将做实验的独特心灵感触表达出来。

第三,要注意思维方式上的有机整合。

自然科学运用理性、严谨的方式进行思维,作为文学艺术范畴的写作运用感觉、体悟的方式进行思维。但两种思维方式并不矛盾,而是辨证统一的。要将两者有机地结合起来,将严谨的科学精神与灵动的艺术感悟融合在一起。只要是学生自己真实的感受、亲历的探究,不管其结果是否准确,过程是否有序,推理是否严谨,想象是否合理。也就是说,只要我写我经历,我抒我真情。成功的喜悦,失败的教训,无一不是科学探究想要达到的教学效果和作文训练的最真实材料。

启示二:为了达到科学探究与作文训练的有机整合,宜分三步走。

第一步:把语文能力融合到科学探究中,以便提升探究品质,积累写作素材。在具体的操作过程中,必须坚持做好以下四点:

1、要激发学生的观察兴趣,要教给学生观察的方法。指导学生观察的目的不仅仅是完成科学探究的任务和指导学生写几篇象样的作文,而是要让学生学会观察,学会思考,逐步养成观察和思考的习惯,为今后的生活服务,给自己的成长加分。

2、要让学生养成倾听的习惯。会倾听必然会思考,会思考必然能表达。人有一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一。而对小学生来说,他们的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。

3、要让学生的所思所想能准确而又生动地表达出来,就让他们学会说,懂得说的方法,同时要有说的勇气,敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错,也不怕说不全,而且能够做到声音洪亮,语言清晰,条理性强。要想养成学生说的习惯,提高学生说的能力,教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说,也要让能力一般和能力较差的学生说,通过个人说,小组说,全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的,要予以肯定和表扬,说得不理想的,也要进行鼓励和指导,只有这样,才能变课堂上的一言堂为群言堂,变少数人说为多数人说。才能把自主学习的气氛在课堂上体现出来,并为作文训练积累第一手的素材。

4、要注重培养学生的思维能力。思考是从发现问题开始的。提问表明儿童在对事物进探索和思考,在寻找事物之间的相互联系,这正是思维的表现形式,也是儿童创新思维的开端。教师在课堂教学中要锐意开拓,冲破传统思维和教学模式的篱笆,用新异的方式处理问题,以达到培养学生创新思维和创新能力的目的,在智慧的碰撞中,促进学生思维品质的提升。

第二步:运用科学探究的亲历活动和真切体验,作为写作训练的鲜活素材进行指导。

我校的科学课,绝大部分是语文教师兼的。这为本课题的实施和推行提供了非常有利的条件。但应引起注意的是,有的教师把科学课上得不科学,没有让学生充分地探究,就来发挥他自身的语文强项。所以指导的作文仍然是枯燥乏味、缺失血肉的。进行的探究也是留于形式,不触及本质的。为解决这种负面的影响,我们应该让语文和科学兼课的老师多多随堂听课,把作文的指导作为教学的重点。科学专职教师多指导探究,使语文课和科学课得到相互的补充和促进,同时也形成了教师资源的合理分配和强势利用。

第三步:在学生的习作里发现探究时存在的不足,在后续的探究中进行重设。

探究是作文的母版,作文是探究的再现。利用作品分析的方法,可以及时发现学生在探究活动中观察、倾听、表达、思考等各方面的真实情况,可以触及在科学课上没有发现、难以发现和不能发现的隐性环节。那么,在下次的探究活动中教师应注重纠偏训练和强化教育,进行有针对性的指导。使错误得到纠正,不足得到补充,优点得到发扬。真正达到探究为写作输送新鲜血液,写作为探究出具治病良方的一种螺旋上升式的良性循环。

 

新颖有效的专题研究的能量是巨大的,她能对教育教学的方方面面产生积极的影响。现在,经常有语文老师主动来约我给他们的学生上一堂科学探究的实验课,作为作文训练的感性材料。这种科学精神与人文精神的统一,这种科学探究和语文写作的整合,对于我,对于其他教师,对于学生,甚至对于教育教学的意义都是巨大和深远的,她将激励着我们在教学的道路上更加锐意创新,继续执着前行。

 

 

 

 

 

 

参考文献

[1] 罗星凯.科学探究性学习的理论与实验研究 .浙江教育出版社,2007.107—111.

[2] 霖文言. 探究性学习:含义、特征和基本要素. 教育研究.2006,(12).

[3] 郑青岳.科学探究学习100问.浙江教育出版社,2007——09.

[4] 陈  斌.浅谈在科学探究中培养创新思维.论文天下论文网.

 

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