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计算机多媒体教学的常见误区与矫治策略的探讨

04-08 14:43:38| http://www.ertong6.com |信息技术教学论文|人气:517
计算机多媒体教学的常见误区与矫治策略的探讨信息技术教学论文,【摘 要】 媒体,就是信息的载体,简单地说就是信息的表示方式,在教学中就是我们向学生展示知识的方法。多媒体辅助教学,就是以多媒体计算机为核心,集文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多种媒体为一身的一种教学方式。它突破了“黑板加粉笔”传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架,拓宽了时空的概念,在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点,以其鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和积极性;充分调动学生的视、听、说等感官;发挥师生交互的优势,达到寓教于乐、事半功倍的效果。然而,目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”,还有许多学校还处于观望阶段,不少领导和教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区。
【关键词】 多媒体教学 误区 矫治
近年来,多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力,使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了,从而被越来越多地引入到我们的课堂教学中来。然而不少学校的领导和教师在多媒体教学的认识与实践上都还普遍存在着一些误区。下面我们就来探讨一下多媒体教学普遍存在的几个误区: 
误区一:硬件不到位,师资缺乏;矫治策略:更新观念,逐步扩容。 
不少学校的领导认为:多媒体辅助教学效果的确好,可是学校硬件不到位,师资又缺乏,“曲高难相和”。 其实,这是一种思想认识上的偏差。当今科学技术迅猛发展,社会已开始进入数字化时代,运用多媒体技术提高教学效率,已成为教改的必然趋势。我们只有更新观念,放远目光,抓住机遇,抢先发展,才能取得现代教育改革的主动权。 
要说师资,其实很容易解决。只需挑一两位事业心较强、好学上进的教师(有无电脑基础关系不大),通过短期培训就可初步学成,自学也并非很难。待骨干教师运用多媒体教学取得一定经验后再逐步扩大阵容。至于硬件,亦很简单,可以先从一台电脑搞起。如没有多媒体电脑,只须将一台普通电脑添数百元的多媒体配件即可搞定;若教学演示时没有液晶投影仪,暂时可用屏幕尺寸较大的电视机替代,只需给电脑换一块带视频输出的显示卡即可(亦不过二三百元而已)。由一人一机起步,待取得一定经验后再逐步扩大阵容,如此滚雪球似地发展,何愁不成星火燎原之势?同时,要积极争取领导的重视和社会各界的支持,抓住当前各级政府和老百姓普遍关注教育、关注教育现代化的时机,多渠道筹集资金,加强多媒体教学设施的配备。 
误区二:公开课亮相,平时教学消失;矫治策略:化难为易。 
在多媒体教学初步开展起来的学校,往往存在这样的现象:为了一场公开课,多名教师费尽心机苦战多日,方才磨出一个课件,而在平时教学中则敬而远之了。 
应当看到,影响多媒体教学普及程度的原因,除了硬件数量的不足以外,最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢?其实办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件,一些难度较大、要求较高的课件,可用比较流行的、功能强大的authorware、director等多媒体制作软件,辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Office2003中的PowerPoint,这一软件易学易用,效率较高,其功能虽无authorware强,但效果还算不错,用来做“家常菜”还是挺“实惠”的;二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上,每一堂课突破一、二个难点足矣,不要面面俱到,只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了;三是采取“拿来主义”。通过网络、远程教育资源等途径可以获取许多优秀的课堂教学课件,信息技术教师平时注意整理归类组建自己的课件资源库,这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图,这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分,重新组合与加工。如此轻轻松松,何乐而不为呢?诚然,目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学,具备条件的学校还很少,但倘若能将现有条件充分利用起来,提高多媒体教学的使用率,还是大有潜力可挖的。 
误区三:独尊一“体”;矫治策略:百“体”齐放。 
有的教师在尝到多媒体的甜头后,便对此奉若神明,于是在一些课上从头至尾都用多媒体,对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上,我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用,还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是还必须讲点辩证法。 
任何事物都有其所长,亦有其所短。总的来讲,多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让多媒体与其它常规媒体有机配合,“和平共处”,而不要一味追赶时髦。 
误区四:以“电脑”为中心;矫治策略:以“学生”为中心。 
运用多媒体教学时,要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学,但又怕操作失误,就让计算机老师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来,这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。更有趣的是,笔者曾多次看到,由于教师在操作电脑时不小心按错一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。 
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中,教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说,教师恰当的、精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等,是计算机所不能完全替代的。因此,那种流水线式的、一放到底的多媒体课件,是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑,上课时不能围着屏幕转,要根据学生的实际,充分利用自身的优势,发挥好主导作用。 
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”, 将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课

www.ertong6.com 件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。 
综上所述,我们应正确、辩证地对待多媒体,用其所长,避其所短。从课堂的实际出发,抓住教材重点,精心制作课件,合理使用多媒体,使教学更丰富多彩,并激发学生学习兴趣,使多媒体技术更好地为提高教学质量服务

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