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小学高年级《品德与社会》中历史、地理教学因应策略

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小学高年级《品德与社会》中历史、地理教学因应策略思想品德教学论文,

随着小学高年级《品德与社会》学科历史、地理教学内容的出现,老师们普遍感觉到教学内容与学生的实际生活有一定距离,教学的困难越来越多。随着深入的实验研究,我们觉得只有灵活运用本课程回归生活的基本理念,在学生的心理年龄特点与认知规律上下功夫,探索小学五、六年级《品德与社会》课程中历史和地理课堂教学的因应策略,是能够有效拉近教学与学生生活的距离的。下面仅就我们的尝试与努力谈谈教学中一些行之有效的策略。

 

  策略一:尝试从儿童视角看问题

 

  我们知道,新的德育课程的知识观与传统的学科课程知识观是不同的,《品德与社会》课程教学中涉及的知识是个人和人类用以探讨生活中的问题的工具,是为了人的生活的。是学生在实际生活中发现问题、考虑问题和用多种广泛的知识来探讨与解决问题的。也就是说本课程重视把知识运用到对人有意义的问题上去,使知识意义化、价值化。这里就有一个视角问题。对于历史、地理等对于学生生活较远的教学内容,我们要改变以往从教者的视角或成人的视角看问题的做法,尝试从儿童视角理解、解决问题。

 

  就“战争与冲突”这一话题为例,在教学中我曾从战争造成的人员伤亡、财产损失、环境破坏、遗留问题等方面找资料、列数据、讲事例……例如:从1945年9月~1988年12月,世界上共发生了269次国际武装冲突,包括大规模地区性战争、小规模局部战争和武装冲突。在1990年以来世界上发生的49次重大冲突中,有400万人死亡,其中90%为平民,他们中80%为妇女和儿童。

 

  实践中我们发现,这些数字对于小学生而言是冷冰冰的,课堂仿佛又回到过去死记硬背、枯燥说教的模式,教学效果强差人意。受电视、电影与电玩的影响,有的学生甚至觉得战争很刺激,很好玩。深入研究我们觉得,儿童是不可能像成人一样对数据做理性分析进而上升为认识的。这需要我们尝试从“儿童视角”来改善我们的教学。

 

  我们选择“从儿童眼中看战争”这样一个角度。抛开那些枯燥的统计数字,我们从伊拉克战争中孩子们的真实生活与真实感受入手,让我们的学生设身处地感受,从儿童视角去探究发现。

 

  在课堂上,我们讲述伊拉克战争期间,在巴格达,有一些家庭会把他们的孩子放进自己家院子里面的防空洞中,但是轰炸日以继夜地持续着,总不能让孩子们整天待在阴暗、简陋的地方吧!而且生活也必须继续下去,虽然每家每户都储备了一些粮食和水,但人们还是得冒险出门购置一些新鲜的食品……西红柿、黄瓜等蔬菜是无法储存的,尽管外面炮声隆隆,妈妈们还是想方设法地外出,去买些蔬菜回来做点沙拉给孩子们吃,因为光是吃干粮对孩子的身体是远远不够的……“什么声音那么响,我们的房子都动了?”“为什么我们不去上学了?”“为什么不让我出去玩,整天呆在家里?”“什么时候可以重新上课,什么时候可以去动物园玩?”……

 

  战争中儿童的生活、儿童的所思所想,呈现出一副“儿童眼中战争图景”。我们的学生虽然生活在远离战火的地方,但是儿童的心是相通的,通过这样的教学才能有效的促进学生对战争的感知,引发学生对战争的思考及对和平的珍爱的感情。

 

  尝试儿童独特的视角看问题的本质是探索符合儿童思维方式的教学思路。一旦找到这个规律,有时候在教学中能够举重若轻,起到“四两拨千斤”的效果。

 

  例如,引导学生深入思考为什么会有冲突,怎么样才能避免战争与冲突是教学的重点,同时也是难点。如何突破这一难点呢?我做了一些努力,比如我曾尝试提供学习资料,引导学生深入分析资料,自主探究发现学习。

 

在简单介绍了巴以冲突的背景之后,我提供了阿以间通过艰难的和平谈判达成的《奥斯陆协议》的基本内容:

 

巴勒斯坦方面做出的主要让步

以色列方面做出的主要让步

1.巴解组织承认以色列有权在和平与安全中生存于巴勒斯坦,同意在巴勒斯坦国民宪章中删除含有消灭以色列国意思的条款。

2.宣布放弃恐怖活动和其他暴力行动,并承诺约束下属组织和人员,共同遵守此宣言。

3.接受以色列方面的主张,加沙地带和杰里科先行自治,约旦河西岸其他地区则分阶段实行自治。

4.同意搁置耶路撒冷、难民等6个重大问题,到永久地位谈判中去解决,同意自治过渡期为5年,5年后永久地位协议生效。

 

1.摘掉了巴解组织是恐怖组织的帽子,承认巴解组织是巴勒斯坦人民的代表,是以色列的谈判伙伴。

2.同意以土地换取和平。先是加沙一杰里科,后是西岸大部分地区,分阶段地归还巴勒斯坦人。

3.同意巴勒斯坦人民在收回的土地上实行自治,通过民主选举产生立法机构和行政机构,管理以色列移交的各种民事权力。

4.自治过渡期为5年,5年后永久地位协议生效

 

  通过以上学习材料,我试图引导学生从双方愿意把对方当成谈判伙伴看出对话是代替对抗的最好方式;从双方都做出了相应的让步看出平等协商,相互妥协是化解冲突的好办法;从双方都有接受对方的意见的表现看出人们都希望通过协商让步以避免进一步冲突。我希望由此引导学生发现人们怎样相待才能避免冲突和战争。

 

  我的想法可能是好的,但是由于太过政治化,脱离学生认知实际,实际课堂效果并不理想。后来,我在教学中尝试创设贴近学生生活的情景:在学校餐厅,两个同学因为争夺一个座位而产生冲突,拳脚相向,大打出手的场景。引发学生思考他们是用什么方法解决冲突的?这样的后果会怎样?这是解决问题的唯一方法吗?有没有更好的解决冲突的办法?再由近及远适度拓展,反而能更有效的让学生体会到对话代替冲突的道理。

 

  再如,“世界文化交流”这一话题,教学中从学生熟悉的儿童文学作品、儿童玩具入手效果比较好。儿童玩具如:滑板、乐高系列、SNOOPY和芭芘娃娃等;儿童偶像如:哈利?波特、超人等;儿童读物及儿童动画、影视文学中的人物,国际歌坛、体坛中的人物等。学生在这方面了解得多,感受也更深刻。教师在此基础上进而引导学生结合他们的兴趣、爱好、生活体验等打开思路,更好地用自己的眼睛去发现世界流行文化的普及性和一致性,以及由此带来的文化趋同。

 

  策略二:挖掘情感因素激发共鸣

 

  有专家指出:学习需要个人感悟和理解的参与,学生学习实际上经历着一个“相遇—感悟—理解—升华—内化”的过程。因此教师在进行教学时,应该注重过程创生的价值,注重学生对历史的“现时感受”,让学生在现实、现在的生活中找到“感觉”。因此,我们思考从挖掘情感因素去激发共鸣,帮助学生找到“感觉”。

 

  进一步研究表明,知识本身是蕴涵情感的。物化为课本内容的历史知识,因为脱离了其产生的历史时代和环境而成为了静态的历史。教材的设计力求选取历史细节和彰显生命的历史叙事,使得历史变成了关怀日常历史人物、叙述细微历史事件的故事。因此在教学过程中,教师应注重活化历史,让历史变得丰满生动、亲和易懂,赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命,让历史以亲和、生动的姿态走近儿童,让学生展开与历史的对话。

 

  的确如此,无论是历史知识还是地理内容,在教学中,教师要创造性地挖掘内在情感因素以求“以亲和、生动的姿态走近儿童”。

 

  例如,教学“多彩的民族”的话题时,我们不是“蜻蜓点水”式地罗列不同的民族风俗、特点,而是集中力量,深入挖掘其中情感因素。像藏袍的故事,我们让学生了解藏袍男女老少都穿,长身,皮筒包面镶边,既无口袋,也无纽扣。在青海藏区等地,男子喜欢用金钱豹皮作装饰,据说这与吐蕃王朝时期的军旅生活有关,当时曾以虎豹皮奖励战场上的勇士和有功者,而以狐尾羞辱那些战场上的懦夫和逃兵。由于高原气候的特点是早晚凉、中午热,因此无论男女,每逢中午天气热时,常爱将右袖褪下来,掖在腰带上,这样可以方便散热,调节体温……当学生赞叹藏袍的神奇时,叹服于设计、发明这种独特服饰的人民时,我们的教育不正了无痕迹地展开了吗?

 

  在讲“丝绸之路”这一课时,我是通过一个小故事来挖掘情感因素的。在课堂上我绘声绘色地讲述“丝绸惊动世界”的故事。公元前1世纪的某一天,古罗马共和国首脑人物凯撒穿着一件丝绸长袍到剧院看演出。一个奇异的现象产生了,凯撒竟然比演员更引人注目,他身上的丝袍使所有在场的人“目瞪口呆,惊诧赞叹”……我追问:“你们有过目瞪口呆,惊诧赞叹的感受吗?你能体会当时的情景吗?”通过这种情感的迁移,学生开始尝试跨越时空追寻历史的真相。

 

  挖掘情感因素总是与学生的体验分不开的,有些看似没有情感因素可挖的内容,在引导学生经历体验之后,也会变得亲切起来。如当今世界,人们交往更多了,彼此之间更近了,这又会对我们的生活带来哪些影响呢?课堂教学中,老师带领着学生一起在日常生活中去探寻,看看有什么新的发现?有学生发现生活中常见的“立顿”红茶,它的原产国是印度,但是又是在中国生产,它是属于“联合利华”这家英国公司的产品。于是,课堂上展开了一次模拟体验活动。全班五个小组分别模拟中国、英国、美国、印度、加拿大。美国需要三件此产品,同学扮演不同的角色来体验,从印度进原材料,在中国生产,到英国购买,顺利完成。在接下来的模拟中就没有这么顺利了:加拿大需要两件此类产品,但是在模拟过程中,印度没有原材料了,没有完成任务……经历着急、失望,学生真切感受到地区与地区、国家与国家之间的联系越来越紧密了,你中有我,我中有你,甚至不分你我了……

 

  策略三:在细节中寻求真实可信

 

  课堂教学毕竟是间接知识的传授,学生不可能全部做到亲身经历、置身其中。因而我们的教学贴近学生的生活关键是要让学生感觉到真实可信。在离学生经历相对较远的历史、地理知识教学中如何做到这一点呢?张小波的一段话启发着我,他在小说《每天淹死一个儿童的河》中这样说到:原谅我,不能在此津津乐道地向你们复述所有具体的细节,我们的时间不多。尽管如此,我还要说,“复述”本来就是我所有活动的重要组成部分,或者,是它们的高潮,没有复述的活动是无从着落的,复述就是复活,当我们回忆往事时,往事就变成了现在的一部分。如果说我们的教学本质上来说是一种“复述”的话,我们所追求的课堂教学艺术也应该让它“复活”,使我们的课堂变得有生命力。我们体会,在细节中可以让学生拥有一种真实可信的学习经历。

 

  比如,在学生的生活细节中去体察。教学“世界更近了”话题时,为了让学生看到世界各国的人们交往频繁了,可以借助学生已有的生活观察和感受。如学生平时在街上、公园里看到的外国人,在本地生活、工作的外国人,中国人到国外学习、定居,学生到国外旅游,学生家长、周围邻居或本校老师与国外的交流、学生与外国人交往的经历等多个方面,并由此推而广之,不仅中国人与世界各国人们的交流增多,世界其他国家的相互交流也比以前增加。让学生感受到今天人们交往的半径已不在是某一个国家、一个地区,而是延伸到世界更远的区域。

 

  再比如,我在教学中用了香港国际机场航班显示图这样一个细节,引导学生发现每天从世界各地到达香港的航班与从香港飞往世界各地的航班就有近1000班次。学生惊奇之余,我再让同学们在地图上试着用线连一连。我适时引导说:“大家刚才连的只是一天1000多航班中很少的几条,请大家闭上眼睛想一想,如果我们把所有这些航班用线在地图上连接,会是一副怎么样的景象?在全世界,像香港国际机场这样的航运中心还有许许多多,大家还可以想象一下,你脑海里是怎么样的情景?”学生纷纷感慨密密麻麻、像蜘蛛网一样……我紧接着追问:“是啊!这还仅仅是飞机这样一种交通工具,如果把轮船、汽车等加进来,大家能想象当今世界人们交往的景象吗?这样的场景告诉了我们什么?”通过这样关注细节的教学,学生真切体会到现今世界各国人们之间的交往也越来越多!

 

  交往增多了会给我们的生活带来什么样的影响呢?在接下去的教学中,我抓住所费时间的变化细节进行了对比:

 

公元前138年到119年 “丝绸之路”的开拓者张骞从长安(西安)出发,行止遍及中亚和西亚,他派遣的副使还到达欧洲乃至北非地区。张骞走了近20年。
13世纪70年代 马可·波罗从意大利的威尼斯抵达中国内蒙古,经历三年半。
19世纪末 汽车出现后,从意大利的都灵到北京要花3个月左右时间。
21世纪 从意大利到北京坐飞机只要10个小时。

 

  学生通过对比,切实感受到随着科技的发展,交通越来越便捷。地球还是那个地球,可地球仿佛变小了,人们之间的距离更近了。我进一步抓住大家看电视卫星连线直播中常常出现的“延时”的细节,播放北京与纽约卫星连线电视短片录像,引导学生身临其境的体验一下相距15000公里的北京与纽约卫星连线的感受。我问到:“大家注意到没有,画面与声音有些延时是怎么一回事情啊?”经过探究,学生知道了因为相距太远,那一点点延时实际上是声音与画面信号飞越15000公里时速度不同造成的差异时间。学生不正是在这样的细节中体验到了现代科技带给我们的“海内存知己,天涯若比邻”的全新感受吗?

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