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善用“插嘴”盘活生成资源

04-08 15:04:09| http://www.ertong6.com |小学教育教学论文|人气:633
善用“插嘴”盘活生成资源小学教育教学论文,聚焦新课改下的音乐课堂,师生关系正在发生一些可喜的变化:教师,从高高在上的“管理者”转变为“引导者”、“合作者”、信息的“重组者”;学生,也不再是听凭教师训诫的“迷途羔羊”,学生作为一个个有思想、有见地、活生生的人,在课堂上逐渐站立起来了。他们可以在音乐课上自由自在地对话,敞开心扉地交流,甚至可以无拘无束地插嘴,学生成了教学资源的重要“构成者”和“生成者”。许多实验教师都打破陈规,允许学生“插嘴”,让学生主动参与讨论,畅所欲言。于是,我们欣喜地发现:课堂中少了一点纪律,多了一份民主;少了一点沉闷,多了一份活跃。更重要的是,课堂上因此而生成了许多鲜活有效的生成性资源。因此,我们应该正视课堂教学中的每一个突发事件,有时“歪理”中也会有大发现,危机中也会蕴藏着大智慧。只要我们善于捕捉和利用这些有价值的生成性资源,珍惜课堂上的每一个生成性资源,这样我们的音乐课堂就会更加灿烂、更加有活力。
  由于学生的“插嘴”具有不可预设性,当我们教师面对学生的插嘴时,将面临着全新的挑战。当学生的“插嘴”不尽人意时,你怎样让学生愉悦地坐下来?当学生的“插嘴”富有挑战时,你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”,让个别学生的“插嘴”成为全体学生的学习资源,成为学生探究知识、发现规律的新起点?这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力及时抓取,点在需要时、化在关键处,使一个个不经意的、不如意的插嘴事件,成为可用的、有用的、鲜活有效的资源,为教学服务。在新一轮的音乐课改中,更加强调教师的点化工作要在引导学生自主探究体验的过程中进行,点化内容也侧重于认知、情感、能力等并重的范围。
一、等待——给学生插嘴“留有时空”
  很多时候,学生的插嘴听起来非常可笑、幼稚,甚至是错误的,但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘,或许在这些表面上可笑、幼稚,甚至是错误的,但背后常常隐藏着一个个惊人的创造火苗。此时,“等待”就非常重要“等待”是我们在音乐新课堂上经常要使用的一种策略,就是教师作延迟判断,让学生自己来判断,而不是老师作为一个法官来独断。面对学生错误的插嘴,“等待”可以给学生一个思考的空间,一个表达的机会,一个自由想象的时空;“等待”能把音乐课堂真正地还给学生,让学生敢想、敢说、敢唱、敢演,焕发出生命的活力。
  【案例1】
  那一天,有几百位老师来听《摇篮曲》一课,在课堂上,我充满感情地引导学生感受母爱,正准备教学新歌《摇篮曲》时出现了这样一段小插曲:“是呀,一句平淡的话语,一个简单的动作,都包含着妈妈深深的爱,看来有妈妈的孩子是世界上最幸福的人,”此时陈惠玲同学突然插嘴说:“世上只有妈妈好。”我心中一愣,原本是“下面让我们一起来听《摇篮曲》”,可没想到半路杀出个程咬金。此时我并没有责怪孩子的乱插嘴,灵机一动,“是呀,音乐家为了赞美我们的妈妈谱写许多的歌曲”没等我说完,全班同学已七嘴八舌地唱开了有《烛光里的妈妈》、有《大树妈妈》、有《不再麻烦我的好妈妈》……看着这个闹哄哄的课堂,看着众多小朋友急切的眼神,望着那一只只高举的小手,于是我给了学生一个充分展示自我的空间,只是站在一旁等待着,静静的聆听着孩子对母亲的赞美之歌。当学会歌曲《摇篮曲》后,我还安排了回报母爱这一环节,没想到最后还创编出了许多回报母爱的歌,如:
  1、勤劳的妈妈
  我家有个好妈妈,忙里又忙外,
  我家有个好妈妈,扫了厨房又卧室,
  妈妈妈妈我爱你,妈妈妈妈我爱你。
  2、妈妈歇歇
  我的好妈妈,劳动了一天,快来歇歇吧,
  给你捶捶背,给你揉揉肩,快来歇歇吧,
  快来歇歇吧,我的好妈妈,我的好妈妈。
    小朋友的歌编得多好啊!在上例中,课堂陷于僵局,教师捕捉到错误资源后,并没有责怪孩子,而是鼓励和“等待”,让学生自己去发现、感悟、创新。变学生的“错误”资源为促进学生发展的“宝贵”资源。充分体现了学生的主体地位。看来适当的插嘴也是美丽的,关键是留足时空,抓住时机,变曲为直,为我所用。
二、参与——给学生插嘴“锦上添花”
    轻松的课堂氛围、教师的人文化教学与管理、学生长期养成的习惯正是孕育“插嘴”的摇篮,插嘴是新课程条件下的产物,每一位学生都应有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华,进而产生积极的、主动的、冲击式的学习。因此,面对学生突如其来的插嘴,教师不是拒绝,也不是观望,而是参与其中,关注学生的思维深度,关注学生的价值观。让师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通,如此,课堂就能成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台,就能成为一方智慧飞扬的天地。【案例2】
  《龟兔赛跑》这个故事可以说是家喻户晓,妇孺皆知,我们教研组在这一课的设计上,首先是让学生回顾《龟兔赛跑》的故事,然后教师启发学生:如果用音乐的形式表现这个故事将会产生怎样的效果?最后让学生在音乐中扮演不同角色。在上课时,执教老师为了让更多的学生参与,安排了两次表演。当同学津津有味地进行第二次表演时,“问题大王”张鑫着急地说:“老是这样的,一点不好看。”刹时,全班同学都把目光投向张鑫。他满脸通红,好像知道自己说错了什么。原本想发火的我,看着他无助的样,想了想:这个故事确实有点老生常谈,何不想个新点子。让同学们来编编《龟兔赛跑》的续集也不错啊。这次老师把比赛场地设在了池塘。
  没想到第一个举手又是这个问题大王,看来他早有“预谋”。胸有成竹地走上了讲台,有礼貌地说:“谢谢大家,现在我给大家讲乌龟和小兔的第二次比赛。”老师此时帮张鑫请了两位同学到前面表演(男生扮演乌龟,女生扮演小兔),要求其他同学扮演各种小动物。——小兔吸取了上一次的教训,比赛一开始就像箭一样的往前冲,可乌龟呢,在一边偷偷地乐着:我只要跳进池塘游过去就行了,而那没用的兔子还要绕着池塘边跑一大圈。于是乌龟在水里是漫不经心地游,见谁就跟谁打招呼,当乌龟还在池塘里悠然自得时,小兔已跑到终点,赢得了胜利。
  哇,多好的设想。看来学生的思维是活跃的,学生的智慧、潜力是无穷无尽的,他们敢于想象,勇于创新,而这些并非是目标所预设的,在课堂上同学们一起为他鼓掌、喝彩,并号召着要像他学习。教师捕捉到错误资源后,并不是回避学生的插嘴,而是参与其中,创设情境让学生和老师在一起表演过程中擦出思维的火花,让孩子们的智慧闪耀光芒,给孩子的插嘴‘锦上添花”!
三、点拨——让学生插嘴“星火燎原”
    学生的插嘴是学生学习的顿悟、音乐灵感的萌发和瞬间的创造。课堂上,学生往往会大胆地表达自己对音乐的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期望的标准答案,而这些不同的声音、乃至争论,则会引发

www.ertong6.com 进一步的思考。这些信息充满了整个课堂,如果我们音乐教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去,那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时,假如教师能够用心倾听学生的“插嘴”,利用“不和谐声音”中的有价值因素,轻轻一拨,将其优化,就能把学生的智慧催放,情感撞击,视界敞亮;假如教师能创造条件去抓住它,点化它,放大它,并加以点拨提升,就能让其升华。
  【案例3】
  在小学二年级的音乐欣赏课《歌唱二小放牛郎》的课堂上,有这样一段插曲,在课程进行到模拟时,需要以音乐短剧的形式在课堂即兴表演,当老师说:“谁愿意扮演日本鬼子时?”谁知金熙阳同学自言自语的说:“我才不来演鬼子。”原本和谐的课堂,变得“混乱”,同学们七嘴八舌、议论纷纷,有的说“谁喜欢当敌人啊”,“傻瓜才演鬼子”,“又不是真的让你去当日本鬼子”,“那你去演啊,你为什么不去啊”……老师看到了这一情景并没有粗暴地批评学生,也没有用传统的语言说服,而是微笑着说:“这个问题我们先不下结论,请同学们一边看录像一边思考:(1)当你们看到日本鬼子是什么心情?(2)你认为演员表演得怎么样?(3)达到了什么样的效果?
  通过老师的及时引导、点拔下学生们顿时豁然开朗:扮演反面角色并不表示一个人品质的好坏,而是剧情的需要,反面角色演好了,入情入境,会达到意想不到的教育作用。这样的演员才是了不起的好演员。此时,我把目光转向金熙阳同学,他拍拍胸膛说:“我来,我来演日本鬼子”。
  其实,课堂上常常会出现这样的插嘴,而思维的火花也往往就在这样的“插嘴”和对话中一一闪现。教师应紧紧抓住这一亮点,根据.音乐学科的特点——情感渗透。在课堂上不作简单的说教,而是将这一亮点进行放大,让所有的学生都来关注这一亮点,使学生情感得到充分的体验、感受和理解,在审美中调节身心健康,完善人格。因此,在教学中学生只有通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用,才能获得创造表现和交流能力,达到健全人格、陶冶情操的目的。
  总之,课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上,当我们直面学生的“插嘴”时,可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与、合作等有效的策略,把无效的资源“变曲为直、点石成金”,转化为有效的资源;让有效的资源“锦上添花、顺水推舟”,生成鲜活有效的资源,促进全体学生的发展。有了师生互动的即兴创造,有了教师、学生和课堂一起成长,教学才成为一门艺术,才会有令人叫绝的“柳暗花明又一村”,课堂才会呈现出勃勃的生命气息!但是,也正是由于学生插嘴的不可预见性,如何更好地关注学生插嘴,生成鲜活资源,这是一个值得我们不断研究与探索的课题

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