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创新 主体 定势——创新教育的心理反思

04-08 15:05:19| http://www.ertong6.com |小学教育教学论文|人气:668
创新 主体 定势——创新教育的心理反思小学教育教学论文,创新能力是一个人综合素质的最好体现,作为促进个体这方面发展的创新教育离不开对学生主体的探索,而对心理定势的思考正是对主体的思维反思。
一、创新教育要确立主体意识,必须回归主体,突破思维定势
    这里的主体包括教育自身,也包含教育对象。进行主体反思,消除心理定势,是消除心理障碍,进行创新教育的必然要求。
    首先,消极心理定势阻碍着创新。定势是由一定心理活动所形成的一种心理准备状态,它决定着后继心理活动的趋势。其积极作用在于使人对其后进行的心理活动有所准备;消极作用在于妨碍思维的灵活性,使心理活动出现惰性,变得呆板,而这些很难意识到的消极心理定势正是创新的大敌。
    其次,创新教育需要主体心理自省。主体的核心是主体意识,而主体意识又主要体现为自我意识与自我反省,一个人只有能够进行自我分析,自我批判,才能进行创新。要培养创新人才,教育就要创新,对自身阻碍学生发展的方面进行反思。教育只有认识到自己的问题,并进行自我批判、自我超越时,才能消除障碍,创造创新的环境,培养创新人才。
最后,自我观念更新是创新的重要一步。我们的思维定势发展为一种顽固的习惯,创新在某种程度上说就是能突破传统自我、传统观念的束缚而有所创造。回归主体,意识和控制自己是突破心理定势,积极创新的重要一步。
二、教育主体反思,教师超越自我,进行教育创新
教育存在大量扼杀学生创造性的现象,同时创新人才的培养又需要教育来完成,这就成了一对矛盾。问题在于我们教育中好多东西已成为定势,需要对教育自身进行反思。
反思之一:我们从小就灌输崇尚师古的教育,强调接纳、继承,少创新和反叛。这种影响表现于两个方面,一是标准答案;二是没问题。对同一道问题,相对于美国等国外的学生而言,中国学生答案的重合率最高,且依据往往是老师或课本,这也是教育缺少创新最典型的表现。至于没“问题”,有人指出,我们的学生是带着问号进学校,带着问号走出去的。我们可能还没有意识到,接纳、继承的思想已深入我们教育的骨髓。
反思之二:创新的不只是知识,更重要的是人,是人的思想、情感、人格及个性。只有在智力和创新情感双重因素的作用下,人们的创新能力才可能获得综合效应。除创新情感外,个性创新力的形成在创新活动中也有着重要的作用,个性特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。
反思之三:教师的集体意识及角色潜意识。“传道、授业、解惑”,教育的出现就是为了给学生定向、定规,让他们信奉一定的规范。其实,阻碍我们学习、创新的不是我们未知的领域,而是我们已知的东西。教师又有其自身角色潜意识,认为应全心全意为学生负责,其实,这很容易犯两个错误:一是忽视学生主体性,二是没有把学生看成完整的个体。没有学生自主支配的时间和空间,教师主宰了一切,心安理得地用专横的态度教训学生,扰乱和阻挠学生的发展,窒息他们的精神创造。
值得我们反思的东西很多,这些定势的思维存在于管理体制、评价体系、课程及教学过程等许多方面,重要的不在于将这些因素都列举出来,而在于我们有没有从思想深处认识到,从而能超越自我。
三、突出主体意识,克服心理定势,促进学生创新
教育的自我反思给学生主体的创新营造了一个良好的环境,消除了阻碍学生创新的外部因素。此外,还要引导、帮助学生自我创新。
首先,指导学生主体反思,寻找定势力。消除心理定势,首先要指导学生进行主体反思,提高其自我创新意识。如美国、新加坡等国的一些学校开设了高级智慧课,所谓的高级智慧并不是什么高科技,而是指学生的自我反省、自我批判能力。学生只有主体反思,认识到阻碍自己发展的定势力,才可能超越、创新。
其次,思维反思,自我斗争,积极实践。有些事人们之所以不去做,只是认为不可能,而许多的不可能,只存在于想象之中。教师要解放学生,积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境,引导学生发现问题,分析矛盾,培养学生敢于求知、求异的探索态度,善于求新、设疑的发散性思维和创造性动手操作能力。

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