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有效,合作学习的最终目标

04-08 15:05:31| http://www.ertong6.com |小学教育教学论文|人气:793
有效,合作学习的最终目标小学教育教学论文,美国著名教育评论家埃利斯指出:“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。”合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,真正实现每个学生都得到发展的目标。而在合作学习过程中,小组合作的有效性是保证合作学习顺利进行的底线,如何保证合作学习的有效性?本文从以下几个方面加以探索和思考:
一、优化小组编排———有效合作的前提
由于家庭环境、文化氛围、生理心理发展的不均衡,学生的个体差异是客观存在的,除了根据特殊需要对学生进行临时性分组或自由组合性分组外,根据班额等实际情况,一般我们将前后两张桌子的四个同学组合成一个合作学习小组。进行合作小组的组合时,我们本着“条件均衡、优势互补”、组间同质”充分考虑如下
“组内异质,的原则,四个“互补”因素:
1.品行互补
不同性格、气质、品质的学生,可以组合成一个“互补对”。例如,可以将独立性较强的学生与依赖性较强的学生,脾气急躁的学生与稳重有耐心的学生,意志不坚定、缺乏顽强刻苦精神的学生与勤奋踏实、孜孜不倦学习的学生组合在同一合作小组中。这种“互补”,通过耳濡目染,学生相互熏陶促进,胜过教师的直接教育,并且最大限度地减少了性格冲突,有利于营造宽松和谐的小组合作氛围。
2.智能互补
要尽量让知识和能力不同者互补,达到优化组合、相互影响、共同进步的目的。如每个小组有四个学生,优等生、中等生、潜能生的比例大约为 1:2:1,这样中等生、潜能生学有榜样,赶有目标,实行智能互补,更有效地促进了合作小组内部的竞争与合作。
3.环境互补
不同环境培养出来的学生会有不同的个性。如城镇与农村、生活富裕家庭与生活拮据家庭、幸福的家庭与不幸的家庭之间的差异会给学生造成一定的影响。因此,在进行合作小组的组合时,也要能有所顾及,使学生都能健康、和谐地发展。
4.性别互补
性别因素也同样具有很大的互补和诱导作用。女生的含蓄和敏于观察与男生的粗犷和喜欢表现,女生的形象思维、注重情感与男生的抽象思维、注重理性,女生的认真细致与男生的坚毅果敢等,均可优势互补。
小组合作学习的目的是让人人参与学习
二、培养良好习惯 ——有效合作的基础——
养学生良好的习惯。学生有了良好的学习习惯,将更好地促进小组的合作,提高合作学习的效率。
1.认真思考、积极发言的习惯
过程,使学生学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦。因此,教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神。教师要教给他们思考问题的方法,创设便于思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。在此基础上引导学生明白,发言时要力求条理清晰,争辩要讲和气,逐步形成礼貌文明的发言行为。
2.他人,善于倾听也是人际交往的必备素质。这样
3.
耐心倾听、虚心接纳的习惯。只顾表达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,你说,我也说,课堂乱糟糟的,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,要求学生在讨论时应相互尊重,学会倾听。倾听他人的意见就是尊重通过教师的渗透引导,便于学生在相互尊重的氛围下合作得更加融洽,促使学生在合作学习中学会合作,从而达到教学的目标———学会交流与合作。此外,教师要引导学生虚心接纳不同的观点,善于从别人的发言中吸取对自己有用的东西,博采众长,提升自我积淀,使自己能更全面、更科学地看待问题。
不动笔墨不读书的习惯
仔细留心一下现今的小学语文课堂,学生朗读、表演的时间多了,欣赏课件、交流探究的时间多了,但动笔书写的时间似乎太少了。要提高小组合作的效率,必须引导学生养成不动笔墨不读书的习惯,及时记下阅读讨论过程中的思想火花,这样交流汇报时才会言之有理、言之有序、言之有据。
三、教师合理调控———有效合作的关键
在主体性教育思想回归课堂的今天,在师生关系发生变化的情形下,如何更好地发挥学生的主体作用,如何让小组的合作更具实效,教师的合理调控和适时引导显得尤为重要。
目标明确有的放矢
如果小组合作学习前,教师缺乏必要的引导,学生一有问题马上实施小组合作,学生很可能没有明确合作学习的目的、步骤,若问题本身也无法吸引学生的注意力,学生将不理解学习什么,怎样学习;同样由于缺乏必要的引导,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快找到解决问题的策略。由此,在合作学习进行前,教师要明确本次合作须达成的目标,让问题更有思考性和探索性,使学生有的放矢,提高合作的效率。
保证独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生遇到某个问题,苦思不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。如果问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云、盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前,留给学生一定的独立学习思考的时机,才能使小组合作更有深度、更有效度。学生合作交流时,教师要给学生充分的时间,切不可为了“赶场子”而使合作学习沦为浮光掠影的“合作秀”。  
关注全体分层对待
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好学优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化。学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。为此,教师要鼓励学困生积极动脑,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使是错的也要说出来。可引导组内安排他们优先发言,可尝试让学困生先解决最容易的问题,使他们体会到成功的快乐。并引导他们不断学习学优生的长处,让所有学生在原有基础上都有不同程度的进步,不断提升小组合作的质量。
4.合作时机宁缺毋滥
人们常说“机不可失,时不再来”。学习时机的选择也是提高小组合

www.ertong6.com 作学习效率的重要一环,把握合理的合作学习时机,对于发挥学生的主体作用,调动其积极性和主动性均有很大的促进作用。(1)突破重点、难点时运用“合作学习”,有助于调动全体学生的积极性和主动性。对重、难点问题,学生独立学习时常常会出现这种现象:相当数量的中上程度学生对问题的理解往往半信半疑,没有十分把握;中下程度学生大多是一知半解,甚至无从下手。学生独立学习完成后,转入小组合作,相互启发补充,茅塞顿开,思考问题的方法和问题的答案就渐渐明朗开来。通过讨论合作,学生不但能从中学习借鉴到别人思考问题的方法,不断内化为自身的素质,而且能不断体验到成功的喜悦,促使全体学生更主动地投入到小组合作学习中来。(2)质疑问难时组织小组讨论,有助于确立教学中以学生为主体的地位。学生自主学习往往会提出疑问。这时,教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性或大家感兴趣的问题,交付小组讨论,把学习的主动权还给学生。这种学生自读自悟、教师点拨引导的教学形式,大大发挥了学生的主体精神和协作精神,使学生在合作学习中获得了进步。(3)问题含有多解性时,组织小组议学,有利于培养学生的创新意识。当今社会是一个多元化的社会,语文学习中许多问题的答案含有不确定性、多解性。教学中出现这类问题时,教师要引导学生展开讨论,训练他们多向思维、求异思维的能力,培养创新意识和创新精神,提高学生思维的敏锐性和深刻性。
四、科学合理评价———有效合作的保障
对小组合作学习作出恰如其分的评价是激发学生的学习兴趣、促使其更主动地投入到小组合作学习中来的重要因素,在对小组合作学习进行评价时,我们应充分考虑以下几点:
1.评价目的赏识化
教师在对小组合作学习进行评价时,要善于发现合作小组及组内成员的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐、激发兴趣、带来干劲、增强信心。教师要平等公正地对待每个学生,对所有学生寄予同样深切的期望,并满怀爱心地关注他们的成长。在承认每个学生存在价值的前提下,通过尊重、关心、激励,唤醒学生“心中的巨人”,让人人都能享受体验到小组合作学习的快乐与成功,并能在各自的起点上得到潜能的充分张扬。
2.评价主体互动化
进行小组合作学习的目的之一,就是要培养学生积极的自我意识、参与意识、竞争意识。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持久的作用。在对小组合作学习进行评价时,要有机地将组员自评、组员互评、教师评价结合起来,以促使学生更自觉地投入到小组合作学习中来,体验小组合作学习给他们带来的乐趣。
3.评价内容多元化
对小组合作学习进行评价,不能只关注学生的学习成绩,而要对合作小组及组员作综合素质的考察,要关注学生创新精神和创新能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。要尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面的潜能,帮助学生拥有自信。在具体操作过程中,可有机将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、即时评价与延迟评价结合起来考虑,给合作小组及组员一个广泛认同的评价。
4.评价过程动态化
对小组合作学习进行评价,不仅要关注结果,更要注重学习成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会,其目的在于促进评价对象的转变与发展;应努力将评价贯穿于小组合作学习的全过程,及时肯定学生的点滴进步和成功,激发学生更持久地投入到小组合作学习中来的热情,逐步培养学生学会学习、学会合作、学会探究的能力

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