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浅谈发展性评价及教师在评价中的作用

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一、发展性评价是重视现在,着眼未来的评价。    

     发展性评价就是“以学生发展为本”的教育理念,为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

    发展性评价的特征是:

 (1)发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了学生发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑学生的实际情况。有了评价目标,才能确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。发展性评价将着眼点放在学生的未来,它的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比,给学生下一个结论或是给学生排队。

  (2)发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

   (3)发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

  (4)发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

显然,发展性评价既是指以提供学生在完成学习与生活活动中所表现出的各种能力和心理特征的动态的信息为主要方式,以形成性评价为主要途径,为学生的各方面的发展情况提供全面的、多元的评价信息;这种信息的提供不仅是为教学提供依据,更是为学生自己能掌握自己发展过程中的情况服务。

二、教师在发展性评价中的作用不容忽视。

发展性教学评价提出评价主体多元化问题,即在对学生的评价中由过去的教师作为评价的单一主体,转变为学生、家长及社会人士都可以参与评价。那么这样是不是就削弱了教师在学生发展评价中的作用呢?显然不是。它不仅不能忽视教师的作用,而且对教师的作用更加重视,也对教师提出了更高的要求。

首先,评价是教学过程中的一个重要环节,它既贯穿于教学的全过程,又是教学到达一定阶段对教学效果的诊断,它应该是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为,教师是日常教学评价的主要实施者,也是学生进行自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者,发展性评价绝不是随意地让学生自评或互评,更不是把评价的责任推给家长与社会。

其次,发展性评价不同于以往的纸笔测验为主,它以定量评价为主的方式,综合以质性评价为主要特征,采用观察、访谈、成长记录、表现性评价等综合评价手段,这些新的评价技术与方法首先要求教师掌握,并要求能根据学生发展需要及不同的学习内容,确定不同的评价目标,运用合适的评价方法与工具。它涉及许多新的操作性的问题,比如,激励性评语如何表述?成长记录袋如何设计与使用?实践性的作业如何布置?这一切对于教师都是新的课题。

再次,评价是一种价值判断,如何解释评价结果?如何对评价结果进行科学使用?一张试卷两个学生获得同样分数,但由于各自情况不同,这个结果的意义与价值或许会迥然不同,如何对此进行判断?这都需要教师这个专业人员进行分析与判定,尤其是对于较低年段的学生,教师的态度与意见就更具指导作用。总之我们不可对发展性评价作片面、教条地理解,评价主体多元化也不是学生的每份作品都要由本人、同伴、家长或教师多个主体同时评价,这样不仅不能调动各方面的积极性,还可能使评价成为大家的负担。因此,运用何种评价方法?何时需要哪个评价主体参与?都要考虑评价的目的,采用最有效、最合理的评价方式与手段,是真正为了促进学生的发展,而不是为了“评价”而评价。

总之,我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实,我们的评价是为了促进学生的发展,促进学生的潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和可持续发展的能力。

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