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小组合作学习之我见

04-08 15:05:50| http://www.ertong6.com |小学教育教学论文|人气:874
小组合作学习之我见小学教育教学论文,《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”,课堂不再是教师“演讲”的舞台,而是学生自主探究、自我发展的天地。而合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,它的优点是显而易见的:它能激励学生发挥出自己最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系。在合作学习中,小组合作是最基本的组织形式,但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果,在实施过程中,我注重了以下几个环节:

一、利用班会及专题讲座让学生明白小组合作学习的意义

合作学习是学生在教师组织下的、以共同目标为学习追求、以学习小组为基本单位、以合作交流为基本特征,具有明确个人责任的互助的学习活动。

通过这样的活动可以培养学生合作精神、团队意识和集体观念;培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标。

二、分组策略

   (一)如何分组

如何能让合作学习这种学习方式为每个学生创设表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的状态,我觉得分好小组是前提。根据教育的实际和我班学生的特点,小组的人数以2人一小组,4人一大组为宜,成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。同时还要对组里的人员搭配加以尝试与优化,力求达到最优化组合。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性,也便于各个小组间开展公平竞争,并要把学生的个别差异看成一种积极的教育资源,实施动态分组教学,还可根据学生的学习情况定期进行人员调整,以保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。为了能更好地进行分组,我设计了问卷调查:

1、你喜欢小组合作学习吗?(   )

a  喜欢      b  不喜欢 

2、你觉得你的学习成绩:

a  很棒    b 还行 c 很差   d 我会努力取得好成绩

3、你喜欢哪种小组合作形式

a 同座位两人一组  b  自由组合   c  前后座位四人一组

4、班级小组合作学习有明确分工吗? 

a  有 b  有时有   c  没有

5、当别人让我帮忙做某事时,我是: 

a  立即去做,并将结果尽快告诉别人  b 不去做 c  去做,但只应付一下  

6、合作学习时,你要不要发言呢?

a  积极发言,多锻炼  b  很想听别人意见

7、在处理事情上你的态度是: 

a  不喜欢听别人意见  b  很想听别人意见

8、在小组合作学习中,如果对某个问题有争论,你会怎么做

a  听学习优秀同学的  b  记录下来全班讨论  c  不了了之

9、我班小组合作学习后对其中探讨的问题的情况怎么处理?

a  全班交流评价   b  偶尔交流评价   c  就此结束

10、班级对学生小组合作学习表现情况有评价吗?

a  每次都有 b  有时有   c  没有 

11、课堂上你很喜欢 

a  独立思考 b 与同桌合作学习 

c 在小组内合作学习   d 最好与我要好的同学交流 

12、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗?

a  感兴趣   b  有时感兴趣  c  没有兴趣  

13、小组讨论时听不懂同组同学的发言,怎么办?  

a  不懂就不懂,反正又不是老师讲的 

b  请发言的同学再说一遍,并提出不懂的问题

14、对学习,你是 

www.ertong6.com a  自觉完成所有学习任务 b  在别人的督促下才能完成

然后将每个学生的选择项一一填入自己制定的表格中,进行统计。通过我对学生的了解,再综合以上十四个测试题的答案,我每个组都安排有不同类次的学生。

(二)任务分配

小组分配完成后,怎样使这个小组成员形成一个积极的团体并且有效地增强凝聚力?

1、选择组长。一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,在课堂上才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究,最终找到规律、获取方法;同时在课后,组长又是一个小组学习活动的组织者,是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长,直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长一般先让能力强、学习好,并且乐于助人,有合作精神的人当。通过一段时间的培养和学习后,可轮流让每个组员当一当组长,实现小组角色的互换,展示他们的组织和领导能力,体验一下成功的喜悦。这样,既可激发学生合作学习的愿望,也可增加学生合作学习的信心。

2、明确责任。要明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,明确每个人都有帮助他人进步的义务,而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

3、具体分工。在4人小组内,设一名小组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强,下笔快的同学担任;汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;操作员主要负责小组中的操作工作,要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后,引导学生懂得“分工不分家”的道理,并且对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,实现小组角色之间的相互依赖,增进学生互动的有效性,增强学生的责任感和学习的积极性。

(三)做好培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。

首先要培养学生认真思考,大胆发言,能把自己的想法,清楚的用语言表达出来,在组内交流;

其次要培养学生学会认真倾听,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、方法;

第三要培养学生学会质疑、反驳,与别的同学不同的意见、见解,能以较恰当的方式表达;

第四要培养学生学会补充,能在别人意见的基础上进行补充完善;

第五要培养学生学会评价,倾听别人发言,进行评价交流,深入学习,最终获得知识。

通过培训,使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通,初步感受合作学习过程,为真正的小学合作活动作好“热身”。

三、开展小组合作学习

(一)精心把握小组合作学习的时机

 小组合作学习中,教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下几个方面:

1、          当学生对某一问题独立思考有困难时设计合作。

2、当学生对同一问题有不同见解,意见产生分歧时设计合作。

3、在教材的重、难点处设计合作。

4、在进行实验操作时倡导学生合作,使学生感受到与同伴合作的必要性。(科学课)

(二)注重小组合作学习形式的多样性。对于不同的学习内容,各小组可以根据自己组员的特点选择不同的合作形式。小组合作主要有互助式、互动式、讨论式三种。  

(1)互助式。在学习内容比较复杂、学生个体很难全面解决时,互助式合作可以让学生通过交流,做到优势互补,从而对问题有比较全面的认识。如在学习《姥姥的剪纸》一课中,我让学生通读课文,感悟姥姥剪纸技艺的高超。小组成员通过互相启发、互相补充,从不同的角度得到了答案。    

(2)互动式。以小组为单位的分角色朗读、情境表演、动手实践等,都属于互动式合作。互动式合作的角色分配、任务分工,应根据组员的特长、爱好自行选择。如《负荆请罪》中的第二幕的朗读训练,进行分角色朗读,小组练习排演小话剧,并进行了全班展示,以此走进人物的内心世界,进一步理解了人物形象。  

(3)讨论式。讨论是合作学习最常用的方式,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。如《牛郎织女》结课时,组织学生讨论“在这则民间故事中谁是劳动人民的化身?王母娘娘代表了当时社会中的哪一类人?这个故事表达了劳动人民的哪种愿望呢?”极为必要,当然在关键之处还需教师予以指导,因势利导地指导学生围绕中心问题进行全面考虑,让学生逐

www.ertong6.com 渐学会讨论问题的方法。  

另外要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

(三)新课程改革要求 “改变课程实施过于强调接受学习,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”变革学习方式的提示,让我决定在课余采取写作小组日记的方式进行学生的小组合作学习。每个小组我发一沓稿纸,要求小组长在封面写明第几组,组长监督每个组员在首页签下自己的大名(组长不能代签),要求组员轮流写日记(稿纸可以拆开用,便于每天的收集和整理),并规定组员“值日”日记,日记长短不限,但不能欠缺。小组长负责监督组员写日记和整理。小组日记的检查,主要由老师负责,每星期检查一次,对优秀日记公开宣读并表扬,问题日记,有普遍性的,则公开指出“下不为例”,个别特殊的,则私下交流。

(四)利用课余时间,学生进行“练字、美文摘抄、美文背诵”的训练,这些作业靠老师一人检查和监督是不可能的,因此,借助小组学习的方式,把检查任务交给小组长,看起来,小组长的任务比较重,但实际上,在检查的过程中,小组长能很快地增强自己的理解能力和背诵能力,通过一段时间的尝试,他们不再把作业检查当成负担,而是把它作为自己提升学习能力的机会,积极主动地承担起来。小组长互相检查,我不定期、不定量对学生进行抽查,加强监督管理。

四、评价策略

评价是小组合作学习的导向,一定要全面而有激励性。

一是过程评价,新的课程标准特别强调学习过程的评价,小组合作学习更注重学习过程的有效性。我在课堂教学中对各小组的合作学习进行现场观察和介入,提供及时有效地指导,才能及时、全面地了解学生的学习情况,从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价,评价的方式主要是通过激励性评语和得小红花,激发学生合作的积极性。

二是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧,更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时,要让学生个人看到自己的点滴进步,给予充分肯定,又要让小组成员分享到集体成功的喜悦,及时奖励优胜小组。

三是使用捆绑式评价。制定奖惩制度:主要围绕课堂纪律、积极回答问题、完成作业等情况进行得分。每周都评选优秀小组和最佳学员,每月总评一次,评选出优胜组和最佳学员贴在红花榜上。

四是开展组间互评、组内互评,力求全面,科学而又具有激励性。

建立“组内合作,组间竞争”的竞争机制。

(1)有了小组这个小团体,学习成绩的高低不再以个人排名,而是以小组的平均成绩排名,既保住了后进学生个人的面子,同时又促使小组成员的合作力度增大,多数学生争强好胜、不甘落后的个性,必然调动后进生的积极性,小组与小组之间的竞争力也增强了。语文课外活动也不再以个人为单位,而是以小组为单位,人人参与,个个出力,择取最优设计作为活动的实施方案。比如安全活动月,我要求每组出一份手抄报,按惯例,是每个组的组长自己完成,其他同学则“事不关己,高高挂起”。但这次我要求每个组员都要有其中一项设计方案:或报头设计,或美工设计,或材料选择和提供等等。然后,每个组再综合选择,完成作品。再有就是结合语文实践活动,我要求每组完成剪报作品,小组长及根据自己组学生的实际,进行分工,利用课余时间进行,积极性还是蛮高的。

(2)、开展一些小组合作学习竞赛活动,定期不定期的进行评优,激发学生合作积极性,逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 

这样的评价机制使学习好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会,应该帮助别人;差的学生被来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿,应该主动学习。这样,小组内很容易产生互帮互助的好作风,也给了每个学生获得成功的机会。“一荣俱荣,一损俱损”,让学生时刻感受到自身的责任,从而调每个人的积极性。

五、实施效果

1.为学生创设了展现自我的机会,培养了学生的责任感

小组合作学习使学生自我学习、自我表现的机会更多,学生体验到自我价值,认识了自我,发展了自我。合作学习中,学生在组内都具有一定的角色,缺一不可,这样迫使学生避免懒散,完成好自己份内的职责,确保合作学习顺利进行,增强了学生的责任感。

2.在小组日记里,我能够看到学生发自内心的肺腑之言,从中能够捕捉多方面的信息,从而解决平时教学过程中容易忽略和未能留意的问题:

(一)引导学生正确认识自我

学生在学习过程中,一旦遇到挫折,很容易迷失自我。借助日记,你会了解学生很多不同的心理。当我在阅读日记后的第一时间会找学生谈心,以解决他们的心理难题。

(二)解决学生的学习困惑

很多学生有这样的学习心理,害怕面对面与老师交流。因而,有问题解决不了,就不了了之。但有了日记之后,任何学习的疑难他们都会毫不犹豫地摆出来,甚至直接在日记里恳请老师指点迷津。通过他们的反馈,教师能够迅速地将学生的困惑视为重难点予以突破,达到理想的教育效果。

(三)为学生写作提供天地

日记的初衷是强调合作,但多数学生都能有感而发,同时还不乏优秀日记。当一篇优秀日记冒出来,我会在全班公开朗读,表扬称赞,唤起他们的愉悦感。特别优秀的日记,我会推荐到作文报,这种特殊的途径,能为写作带来发展的后劲。而大部分同学通过日常记叙,他们就能获取写作

www.ertong6.com 的动力,从而激发写作热情,为写作提供借鉴的素材,这种尝试为作文教学提供了一个新思路。

总之,小组合作学习优化了学习过程,提高了学习效率,也促进了学生学会学习、学会交往,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化,让小组合作学习更有成效。

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