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浅谈利用农村远程教育辅助朗读教学

04-08 15:06:03| http://www.ertong6.com |小学教育教学论文|人气:808
浅谈利用农村远程教育辅助朗读教学小学教育教学论文,[摘要] 远教资源中的音频朗读资源极其丰富。比如,低年级的“情境朗读”就是为孩子们展示了一部部“动画片”,我们新授课可充分利用远教资源的“情境诵读”,先为孩子们示范读了一遍,再让孩子们模仿读,设置黑屏以后,看课本跟着诵读,孩子们乐此不倦。“读书百遍其义自见”,如能巧妙地运用朗读资源,发挥它的示范作用,学生的朗读水平会大大提高。孩子们在“诵读”资源的语感熏陶下,在听、读的同时更深刻的走进文本意境,培养了学生的语感
[关键词]远程资源  朗读  意境  语感  促读
“读书百遍,其义自见”鼓励学生学诵读,在诵读中积累词语,发展语感。怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟,获得知识呢?这就要求教师将主动权交给学生,要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读,才能读出疑问,才能读出思考,才能读出情感。那么如何在语文教学中更好地运用农远程资源进行朗读教学?
一、借用资源,激发阅读的热情。
远程教育资源的特点是图文声并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,激起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。在《长城》的教学中,我先播放的视频范读,以其真实的画面,丰富的色彩,优美的配乐,像磁石一样紧紧地吸引着学生。以此激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情。他们此时一定很想知道,长城上究竟是怎样的,这长城是怎么修建的等等。如此导入,一下子吸引住了学生,使他们既初步感知了长城,又听了简单地介绍或标准的朗读,激发了学生强烈的学习欲望,为后面的课堂教学奠定了基础。
二、活借资源,引领学生规范读书。
 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文­­­­———小学生的读书要求,为了这一目标,老师们想尽了办法。有的老师让孩子们给难读的字词注音,有的老师请朗读水平好的同学范读,有的老师则干脆由教师自己教读。但不管怎么读,要摒弃方言,读准字音,读出课文的意境、情感以及相应的语感,都不是一件容易的事。我们这样大费周折,却收获甚微。那我们何不使用远教资源,充分发挥 “课文诵读”的资源呢?
在教读《秋天的雨》一课时,我充分利用远教资源的“课文诵读”,先为孩子们示范读了一遍,再让孩子们学着读。这样,孩子们不仅能读准生字的音,还能读通句子,读出语感。大部分同学也都能较正确、流利地朗读课文了。并且,孩子们还能在听范读的同时感受长城的气势,真可谓“一石二鸟”“一举两得”。
三、巧用资源渲染情境、以情促读。 
灵活运用远程教育资源上的图像,配乐朗读的形式,给学生创设美的情境,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入情入境,主动学习。如《纸船和风筝》这课,在指导朗读第7-11段时,正当小熊和松鼠他们沉浸在幸福和快乐时,这快乐却没有了,因为他们吵了一架,从此,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。小熊和松鼠的心情怎样,播放资源上下载的伤感音乐,让学生在音乐声中自由的练习读。记得当时我们班都有一位学生读着读着流下了眼泪。小熊和松鼠吵架之后,他们非常的难过,在他们自己的努力之下,终于和好如初,风筝又飞起来了,纸船又起航了,多美啊!随着老师的话语,精美的动画资源,伴着欢快的乐曲,再让学生读,在这样的动画,音乐的烘托下学生自然读出感情来。
四、妙用视频资源,培养语感,升华情感。
小学生的知识面较窄, 而农村小学由于地方方言和客观条件的影响,想把课文朗读好是有困难的,在朗读教学中我注重培养学生的语感。在指导学生朗读时,重视朗读的感情色彩,注意朗读语句时哪些字应该读重,哪些应该读轻,哪里该停顿,哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫,字正腔圆。
如在上《荷花》一课时,通过“我”在荷花池畔欣赏到的景色以及由此而产生的幻觉,展示了自然美,表露了“我”热爱自然,热爱美好事物的心情。教学时,借助从《课程资源》中下载的视频素材,让学生欣赏多姿的荷花、茂密的荷叶、飘拂的柳枝、飞舞的蜻蜓和远处的山川以及近处清澈的池水。然后图文结合,让学生细细品味众多的白荷花从密密层层的荷叶中“冒出来”;荷叶“碧绿”,荷花“雪白”,莲蓬“嫩黄”,和谐美丽,多姿多彩。通过观察画面,品味文字,让学生变换角度去想象:“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”课文的第四自然段是神化的境界,这个境界是由于受到美的诱发而产生的。为了帮助学生理解这段文字,单凭讲解很难达到目的。教学时,笔者放了一段配有音乐的录像,学生们看着看着,便进入了梦幻的荷花世界。这时,笔者轻轻一问:“你们在想什么?”学生们纷纷答道:“刚才我仿佛变成了一朵荷花。”“我好象在做梦……”学生思维活跃起来,想象也更加丰富。这样,通过资源的恰当应用,不但加快了学生理解课文内容的过程,还提高了语文阅读教学效率。
“冰冻三尺,非一日之寒。”朗读的训练也非一蹴而就,这需要老师巧妙地运用远教资源中的朗读资源,发挥它的形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,唤起学生的朗读热情,增强学生的语感。并持之一恒地加强训练,朗读水平一定会“芝麻开花——节节高”的。

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