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教师心境对课堂教学效果的影响

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教师心境对课堂教学效果的影响小学教育教学论文,

[关键词]教师心境;课堂教学;策略

中小学教师情感素质是一种对教师智力和能力活动有显著影响的非智力因素,它在教师心理素质结构中占有越来越重要的位置。随着教育的改革,人们逐渐认识到:教育工作的最大特点就是以情感人,一个合格的教师不仅要向学生传授各种知识、培养技能与能力,而且要对自身的情感智力提出更高的要求。一节教学质量高的课堂,除了需要教师拥有渊博的知识、精湛的授课艺术及教学能力之外,还需要教师拥有饱满的情绪和热情。而教师在课堂教学中,总会伴随着一定的情绪,诸如愉快、苦恼、不安、忧郁、焦虑、紧张、愤怒、恐惧、悲伤等,这些复杂的心理情绪纵横交错,构成了教师心境。心境就是人的心理状态的一般背景,也就是人们平常所说的“心情”,它往往会影响人们当前所从事的活动,因此,教学心境是影响教师课堂教学效果的重要因素。
  一、教师心境及影响教师心境的因素
 (一)教师心境的内涵
  心境,心理学解释为一种具有感染性的、比较微弱而持久的情绪状态。它是人情绪的一种基本表现形态,不针对任何特定的事物,带有持续性和弥散性特点。
  教师职业的特殊性使教师的情感表现有其特殊性,成熟稳定是教师情感在形式上的特点。情绪的成熟是通过社会化过程完成的,情感在很大程度上是人的行为自发形成的动力。因此作为教师情绪基本表现形态的教学心境一旦产生了,就会在相当长的一段时间内悄然扩散、蔓延到教师对其他事物的态度上,使教师的其他体验和活动都染上情绪的色彩,影响教师的行为。
  一般说来,教师心境有良好与不良之分。具有良好心境的个体总是对令人高兴的感知觉、注意、解释和情绪信息的判断产生偏好,并且能从记忆中提取更多令人高兴的材料,而具有消极心境的个体的情况正好相反。在课堂教学过程中,拥有良好心境的教师,激情饱满、语言流畅、思维活跃,可以提高教学效率、增强教学信心,有益于身心健康;拥有不良心境的教师,会降低认知活动效率,丧失信心和希望,经常焦虑,有损于身心健康。
  (二)影响教师心境的因素
  影响教师心境的因素是多方面的。概括来讲,教师心境主要受社会生活因素、自然因素及个体自身状态的影响。从社会生活因素来看,主要体现在家庭和学校生活两个方面。家庭生活中影响教师心境的因素主要体现在婚恋是否如意、与邻居及家庭成员之间的关系是否融洽、居住环境的变迁、生活习惯的改变等;学校生活中影响教师心境的因素主要体现在工作的成功与失败、师生或同事间人际关系是否融洽、与领导关系的好坏、工作成绩能否得到他人的认可与赞许等。从自然原因来看,主要受自然环境变化、季节气候改变的影响。从个体自身状态因素来看,主要受个人健康状况(如疲劳和疾病)、心理素质、情绪稳定性、性格特点的影响。
  二、教师心境对课堂教学效果的重要性
  教师情绪对于课堂教学效果有着重要的影响,换句话说,教师的心境是影响课堂教学效果的一个重要因素。魏书生老师在《提高笑对人生的能力》一文中说:“积极乐观,笑对人生,容易使学生受到感染,容易使学生性格开朗、乐观。”教师心境的好坏对于课堂教学效果会产生多方面的影响,具体归纳如下:
  心理学研究表明,拥有良好心境的教师,由于心境的渲染作用,会觉得此时班上的“调皮生”也不再那么嫌眼,对“差生”的态度也会好起来,因而师生关系和谐融洽,课堂气氛活跃高涨,学生的大脑皮层神经细胞处于兴奋激活状态,利于知识的吸收、消化和强化。良好的授课心境,不仅利于教师的知识输出,而且有利于学生的知识输入。教师教得生动活泼,学生学得积极主动。简单地说,教师心境影响了学生的学习动机,从而影响了课堂教学效果。
  (一)影响教师亲和力,从而影响课堂教学效果
  教师心境会影响教师的亲和力,表现在自身的言谈举止、自身形象、备课质量和个性品质等方面,从而影响课堂教学效果。
  首先,优美的言谈、良好的举止、自然的教态,是教师良好心境的外部表现。教师的情感美与课堂教学的优化始终统一在一起。教师在良好的心境下教学,就会心情愉快、态度亲切、面部表情丰富,对周围的人和事物充满兴趣,语言表达自然流畅,就会在学生中树立起一个和蔼可亲、具有活力和自信的形象,赢得学生的爱戴与尊敬。这时学生就会产生轻松愉快的情绪,愿意接受教师的教诲,使课堂教学有好的效果。相反,如果教师在心境不佳的情况下教学,往往会流露出忧愁、烦恼、愤慨的情绪,表情上让人有一种压抑感,语言表达严厉、缺乏理性,举止动作也会有失分寸。这时受教师情绪的影响,学生会感到紧张、沉闷、无所适从,久而久之,就会产生反感和厌学情绪。
  其次,高质量的教学备课工作是达到教学预期效果的重要手段之一。处于积极乐观心境的教师在备课的时候会深入钻研教材,仔细查阅资料,精心设计方案,认真分析学生情况,会高效率地作好教学准备工作;相反,处于消极悲观心境的教师在备课的时候责任心丧失,或者应付了事,或者根本就不作准备,使得教学效果很差甚至一塌糊涂。
  再次,作为一名合格的教师需要具有很多品质,如良好的性格、高水平的教学能力、过硬的心理素质等。在众多的品质中,良好的自我控制能力、情绪自控能力是十分重要的。曾有问卷对中学生和部分大学生进行了调查,问题是“你最喜欢什么样的教师?”据调查结果显示,有40%的学生喜欢能够理解自己心情的教师,有更多的学生喜欢能够控制自己情绪的教师。
  (二)影响师生配合,从而影响课堂教学效果
  师生之间的配合和融洽程度在目前中小学课堂教学中尤为关键。教师教风的优劣是影响课堂学习氛围的关键因素,这其中又包含着教师的情绪因素。在上课过程中,教师必须以良好的心境与学生共同参与课堂活动,让学生积极地配合教师,主动给予教师教学反馈,形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系,创设一种和谐、友爱和宽松的教育氛围。如果教师的心境不好,在与学生的接触过程中就会表现出情感的冷淡、行为的漠视,从而导致师生关系紧张、疏远,甚至僵化,因此无法做到师生之间心理相融,导致学生不配合老师,无法达到理想的教学效果。
  三、教师保持良好心境的策略
  (一)课堂气氛要活跃
  教师良好心境形成的基础是建立融洽的师生关系。教师在课堂上应创造一种学生乐于接受的活跃的学习气氛,其最有效的手段就是微笑。微笑是抚慰学生心灵最甜美的语言,表达了教师对学生真诚、友好、理解的感情,体现了教师良好的心境。在愉快、轻松的氛围中教学,与学生多进行情感交流,关注学生的方方面面的情况,能让课堂充满温馨快乐,让学生在愉悦中学习,激发学生学习的内在动机,使之对学习充满兴趣。而只知维护自我却不懂得尊重学生的教师不是好教师。作为教师,要学会尊重学生,搞好平等调控,不能用一把尺子去衡量不同的学生个体。学生常常会被心事、家事、学习成绩等搅得心神不安,甚至失魂落魄,带着这种不良心境来上课的学生常会跟教师闹别扭,从而将不良心境“传染”

www.ertong6.com 给教师。这时,教师必须有清醒的头脑,做好学生的心理疏导工作,防止感染上不良心境。教师不能盛气凌人、趾高气扬,要平等看待自己和学生的地位,为学生解决实际生活中的各种困难,使班级有和谐融洽的学习环境,形成有各种问题和困难共同分担的氛围。这样教师就会减少内心压力,身心始终保持良好舒展的状态。
  (二)增强责任心,提高教师自身修养
  马卡连科说过:“不能控制自己情绪的教师,不能成为好的教师。”教师不仅要传道、授业、解惑,而且还要加强自身的道德修养,增强责任心、爱心、敬业精神,养成乐观、自信、开朗的性格,这样才会充分发挥自己的主观能动性,有意识地控制不良情绪,调节情绪状态,做自己心境的主人。首先,教师要对自己有一个正确的认识,对自己的气质、能力有全面客观的评价,根据好老师标准积极调整自我,时刻用前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话来提醒自己——“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦,统统地留在教室外”。
  其次,教师要学会将情绪升华,锻炼顽强意志,变压力为动力,克服不良心境,找到影响心境的具体原因,把心中的不快宣泄出来,积极地进行自我暗示和移情,成功地转换角色,多想些成功、喜悦、骄傲的事情。
  最后,教师要提高自身修养,战胜社会中的各种“诱惑”,加强职业道德,保持良好的教学心境。不管遇到多大的挫折和不幸,都要保持无限忠诚于人民教育事业的精神和热爱学生的诚挚感情。乐于学习,刻苦钻研,学会用辩证的眼光看问题,从失败中明智地洞察到成功的因素,不断用新知识补充自己,克服思维上的绝对化、片面性,学习教学的新理念和新标准,提高自身素质,从而在任何境遇下,都能做到举动从容、不急不躁,沉着而又镇定。
  (三)学校尽量满足教师的需要
  心境是人情绪状态的一种具体体现,而情绪则是人对客观事物是否满足需要的一种态度体验。人的需要在某种程度上如果得到了满足,就会产生良好的情绪;相反,情绪就会变坏,不良心境就会产生,从而影响工作。在教育教学工作中,教师需要得到学校领导的尊重、鼓励和帮助。
  首先,学校要努力创造一个平等、团结、相互尊重、富有人情味的工作环境,根据教师的需要改善教师的工作条件和生活条件, 减轻教师的工作负荷和精神压力,减少教师的后顾之忧,制定能满足教师各方面心理需求的制度措施,并让教师也参与到学校管理决策当中去。要增加管理的透明度、可信度,使管理者和教师形成一个整体。这样教师就会认识到自己的发展与学校的发展息息相关,从而促进教师心境的优化。
  其次,学校领导要优化自身的心境,不把消极、愤懑的情绪带到学校,以免对教师的心境产生影响。要处世待人坦白、光明,不恐吓、不虚情假意,情感真挚,与教师心理相容,相互理解,保持和谐融洽的人际关系。学校管理必须秉着“以教师为本”的理念,充分发挥教师的才能,满足其方方面面的需求。
  再次,学校领导要公平地评价教师,建立客观公正的教师评价机制,及时疏导教师的情绪。学校领导应全面地掌握每一个教师的多方面信息,包括师德修养、科研水平、工作量、教学效果等。坚持赏识教育理念,评价与奖励相结合,对教师进行动态管理,对教师的成绩给予充分的肯定。为教师专门开设文体活动室、心理咨询室,建立领导信箱,让教师以合理的方式宣泄自己的情绪,形成管理者与教师之间的正常对话机制,使广大教师在愉悦的环境中成熟、成长。
  国外教师情绪研究视角转换最为明显的特征就是把教师情绪置于学校文化、管理、权力关系、人际交互作用之中, 而不再单纯从教师自身素质的角度对教师情绪进行研究。同时, 对情绪的政治特征、教师情绪与教育中领导和管理的关系等方面的研究也表明, 文化层面上的深层次转变才能为情绪的执行过程提供良好的背景, 减少教师情绪对某些规范的抵制。
  我国关于课程改革的研究也已经发现从文化层面构建课程推进的背景的重要性, 如课程文化建设和课程领导。但对如何构建有助于我国新课程改革深入推进的情绪文化,还需要进一步探讨。
  总之,全社会都要对教师群体的心理健康给予关注,要从教师社会文化背景的差异、所教学科领域的差异等方面促进教师心境的优化;更重要的是教师自己要学会心理保健,学会积极创设良好的心理环境,以确保自我身心健康发展,这样才会达到更好的教学效果。(稿件编号:101021002)
  注:本论文为黑龙江省中小学教师教育重点学科资助项目,哈尔滨师范大学教育教学改革工程资助项目。
  参考文献:
  [1]彭聃龄. 普通心理学[M].北京: 北京师范大学出版社,2004.
  [2]Niedenthal P M,Setterlund M B. Emotion congruence in perception. Personality and Social Psychology Bulletin,1994, 20(7).
  [3]魏书生. 提高笑对人生的能力[J]. 人民教育,1999,(4).
  [4]余文. 教学心境与教学质量[J]. 教育艺术,2001, (9).

(作者单位:哈尔滨师范大学教育科学学院心理系,哈尔滨,150025)

编辑/于 洪 终校/吴九君

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