您现在的位置:童秀网小学教育网教学论文小学班主任论文课堂管理研究:关注个体差异的学生

课堂管理研究:关注个体差异的学生

04-08 15:07:36| http://www.ertong6.com |小学班主任论文|人气:316
课堂管理研究:关注个体差异的学生小学班主任论文,

一、个别差异的特殊性及对策   

(一) 关注学习能力强的学生  

给学习能力强的学生上课是教师面临的另一种挑战。1978年通过的“天赋学生法案”(Gifted and Taleted Students Aact)把天赋的学生界定为“具有明显或潜在的能力,可以证明他们在智力、创造力、某些特殊学科、领导才能、表演、视觉艺术方面具有高超的才能,因此他们需要一般学校无法提供的特殊教学服务和活动。”  

    有些能力较强的学生似乎补台容易管理。这些学生具有发散性的思维方式,他们处理问题的角度与其他学生不同。教师常常把他们看作是不独创能力的学生或不听话的问题学生。  

因此教师应激励他们完成高质量的作业和有出色的行为表现。师生间启发性的交谈和共同设计的平评分规则向学生提出了更高的期望和标准,并帮助师生共同运用这种非传统的教学方法。  

     针对优异学生进行的教学还包括奖励活动、解决难题和进行有激励性、挑战性、有意义性的课题研究。虽然他们有能力帮助其他同学,但教师不能让他们过于繁忙,也不能把他们当成教师的助手协助老师上课。换言之,应该给这些学生提供另类的活动,而不是更多的活动。要让这些学生感到学校很重视、很欣赏他们,这点尤其重要。  

(二)关注有交际障碍的学生  

“当一个人的言语与他人不同,以致于影响意义的表达、使听说双方的都感到难堪、并引起人们对言语本身的注意,他就患有交际障碍症”(Van Ripper,1978)。许多有言语或语言障碍的孩子在校外接受个别指导。在课题上,这种障碍潜在的消极后果是可能会影响患者与其他同学之间的人际关系和自我概念的形成。为了避免这种消极后果的发生,教师应该:为所有孩子做出榜样,接受这这些同学;读次师范正确的语言(词、短语、发音);鼓励孩子讲述他们在校外参加的活动;经常给孩子提供讲话的机会,不要打断他们,也不要给他们施加压力;提出一些无固定答案的开放式问题,耐心等待他们的回答;注意倾听孩子们不得不讲出的话。  

(三)关注有行为障碍的学生  

这种学生经常表现出严重的行为不当,如大发雷霆、经常打架。这种每的行为容易引起老师的注意。然而,具有行为不足特征的学生(如胆怯、内向的学生,他们不交朋友,也很少参加班级活动)也需要教师的关注。这两种极端行为在某中程度上与教师的宽容有关,一位教师认定的干扰行为对另一位教师来说可能不足以构成干扰,记住这点非常重要。  

1、注意里缺乏和注意力缺乏性亢奋的学生。一些书籍论述了这两种症状的定义、识别及治疗的办法。在小学一、二年级,这样的孩子注意力集中的时间短,容易分心;三、四年级的学生常做白日梦,很难把精力集中到学习上来。  

所注意力缺乏和多动症密切相连,但确定它们之间的确定关系却机警波折。20实际70年代以前,人们更多关注多动症的问题,依次这些问题好象更加明显、更加棘手。然而,哉0年代,在证据表明注意力分散是造成更威严中的多动症的关键因素。最重要点的是记住这些行为的发生不是故意的,而是孩子需要很长时间才能够学会弥补和控制这些行为的方法。因此教师要做到:在口头讲解时,确保每位学生都注意听讲,讲解要简短明了,如果可能,每次只讲一个步骤;准备过渡到其他内容时,给学生以清晰的口令和提示;当学生开始心的活动的时候,要仔细观察他们的活动;建立暗号系统,提醒上课走神的同学;让学生使用卡片覆盖无关新鲜,帮助他们集中注意力;教学生放松的技巧,如深呼吸或在座位上舒展筋骨。  

2、情感不稳定的学生。一般来说,情感不稳定的学生与其他人的不同之处在于情感程度的不同。毫无疑问,学校存有这些学生情感变化倾向的相关资料。教师应该了解他们的病史,记录人的建议,与学校的管理人员进行切磋,探讨与这些学生相处的最家方式 。需要耐心帮助易受挫折或易发脾气的学生学会自我控制。教师应该:了解引发学生情感波动的行为线索,以便对他们的情感失控有所准备;为他们穿早一个随时提供帮助、相对稳定的安全环境;与校长、顾问和其他教师研制一个应对学生情绪特别激动时的行动计划;避免谈论过去发生的事,因为学生自己常常也不理解当时为什么情绪会失控;容忍学生一些小的不当行为,强化可接受的行为,减少压力因素。(如果学生当天情绪坏,可以暂时调整对他们的要求。)  

为了更好解释个体差异的特殊性,我想大家能在闲暇时做这么一个测试。  

二、家庭的多样性造成学生的个体差异  

有研究表明,父母的教育方式对儿童的发展有重要影响。研究者把父母的教育类型分为:权威型、专制型和放纵型。权威型的父母使用引导式的教育,他们考虑儿童的特点,允许儿童参与决定,也允许儿童对父母的规定提出疑问并影响家庭相互作用的进程。研究者认为权威型父母是成功的。在小学阶段,随着儿童活动范围的变化和儿童认知能力的发展,儿童对家长也有了更深刻的认识,他们对“什么是好家长”的看法发生了改变。方富熹等的研究结果表明,随着年龄的增长以及儿童思维能力的提高,儿童对家长的认识过程为:从家长是生活的照顾者发展到家长是教育者,进而发展到家长是良师益友。在这一时期,虽然儿童的许多问题,如学业成绩、品行、人际关系等都需要家长关心,但如果在幼儿阶段家长已建立了权威型的教养方式,他们对儿童的教育就容易得多。家庭教育的质量对发展儿童的能力和独立性起了关键作用。总之,这个阶段儿童和父母关系的特点是:儿童日益增长的独立性的要求与家长旧有的教育方式之间的矛盾。因此,家长必须调整自己的教育方式,使其从完全由家长控制改变为家长和儿童自己共同控制或共同调整。共同调整是合作的亲子关系的产物,共同调整建筑在相互交换意见和相互尊重的基础上。这种形式对于独立性正在发展但不成熟的学生十分重要。  

(一) 父母离异的孩子  

父母离婚后的儿童在家害怕、退缩、发脾气,在校上课注意力分散,成绩下降。这是因为离婚打乱了整个家庭的生活秩序,离婚使父母的作用失控。由于这些变化使儿童处在痛苦的情绪状态中,但反应的强度和表达的方式因儿童的年龄、气质和性别而异。有研究表明,不同年龄儿童对父母离婚的认识不同:初入学儿童很难理解父母离婚的背后原因,他们往往谴责自己,以为是自己表现不好,使爸、妈分手。他们特别担心父母不要他们,因而这一年龄的儿童会表现出强烈的分离焦虑。年龄较大的儿童能认识到父母离婚是由于他们之间意见不合和互不关心或者没有感情造成的,有时对父母婚姻的结束作出强烈的反应,比如出走、旷课、逃学或者作出违纪行为。但对有些儿童来说,父母的离婚却激发出他们成熟的行为,比如他们开始承担家务、安慰焦虑的母亲等。此外,儿童的气质和性别对儿童能否应对离婚带来的压力也有影响。一般认为,女孩应对的方式更多的是内化的反应,如哭、自我批评和退缩;而男孩会表现出更严重的适应困难,他们会不听话、不服从管教和更多的行为问题。无论是男孩和女孩,他们的学习成绩都会有下降的趋势。  

(二)“挂钥匙”的儿童  

处于各种原因,美国游64%的孩子的父母不会带在家里。这意味着大约200—600万的孩子在上课前或学后无人监督,研究表明,与全天有人监督的儿童相比,挂钥匙的儿童有可能感到紧张、害怕独处、脾气暴躁。他们会出现更多的学业和社会问题,如逃学;在同学欺压下,更容易出现反社会行为。  

教师,甚至一些社区正与父母及儿童努力,减少儿童无人看管的时间;在上学前及放学后,为他们安排适当的活动,也为此聘请了辅导老师。  

(三)无家可归的孩子  

一些儿童因贫穷而无家可归。1994年出版的《美国城市饥饿与无家可归状况的调查报告》显示,在美国生活的约6000万儿童中,约1300万儿童生活在贫困线以下。在这1300万儿童中,约有50万儿童没有固定居所。居无定所不但影响儿童的身心健康,而且影响孩子的教育。居住在汽车、简陋房屋以及其他地方的儿童比其他贫穷的孩子更有可能失学。教师是无家可归儿童生命的重要支柱,可以在情感和学习上帮助他们。在情感方面,教师应该:发现并接受他们;与他们谈话、倾听他们诉说,鼓励他们以健康的方式表达自己的情感;在举行活动和讨论时,对涉及家庭的各种问题要谨慎;在最大程度上与学生父母保持联系,并向他们提供适当的帮助和有关的信息服务;让同学与他们结成伙伴,帮助他们掌握学习技巧。  

须生潜在的特殊需要远没有穷尽,重要的是教师要记住。所有的孩子豆油享受生活、自由和追求幸福的权利。作为教师,我们的职责就是支持、维护这些权利。我们开始工作时,就要努力使所有的孩子感到他们是受欢迎的、受重视的、安全的和成功的。  

三、教师在工作中对学生个体差异的忽略  

(一)“应试教育”思想没有彻底克服 
     对学生的感知过程偏重于“智”的能力,忽视德、体、美等方面的发展,忽视了学生在思想、意志、情绪等方面的特点,在不知不觉中就把学生从学习成绩方面分成“尖子生”与“落后生”,并且把这种划分与“表现好”和“表现不好” 对应起来。同时,有些学校仍在热衷于追求“升学率” ,这样也势必导致班主任在工作中重心都放在升学有望的学生身上,从而使学习落后的学生失去关心与激励,这样导致这些学生自尊心受到极大伤害,表现情绪化,这样既不符合素质教育对学生发展的要求,也给班级工作带来很大负担。   

 (二)在对学生的评价上缺乏全面性、整体性 
    教师在工作中往往把分数作为评价学生的“唯一”标准,从而把本来没有可比条件的学生之间主观地按优劣排队,而这种排列存在着很大的片面性,把学生在不同方面所表现出来的优缺点混淆起来,评价既笼统又不科学。这样即使“落后生”有好的一面也很难被班主任认识和发现,好学生即使有落后的一面,班主任也能“不以小慎掩大德”常常忽略不计了。   

 (三)对学生的外在表现缺乏客观的分析和研究 
     教师在具体工作中如果缺乏具体问题具体分析的态度,把学生的表现与家庭背景及社会环境割裂开来,用统一的形式、统一的方法去要求学生达到统一的“规格”,而学生一旦达不到就加以批评责备,否定了学生的个体差异,而且很大程度上使学生的心灵受到无端的伤害。  

   在全面推进素质教育的形势下,教师工作中应注重学生的个体差异,把差异当作学生发展个性的基础条件已成为一种教育需要,只有这样才能在加强班级建设上发挥学生的内在潜力,发展学生的个性特长,真正使学生全面发展起来,而要达到这一点,教师应从以下几方面做好工作。 
    1.转变教育观念,承认差异的客观存在,“因人施教”。教师要从根本上做好学生工作,必须先在思想上转变观念,把提高学生的素质作为教育的目标,尊重学生的人格需要,“因人施教”。其次,教师要克服应试教育的狭隘性,为学习落后的学生在其它方面提供表现发展的条件和机会,积极关心爱护他们学习的主动性,兴趣爱好和求职欲,是班级学生达到人人快乐成长,健康发展。 
    2.发挥教师“爱”的力量,用心去观察和发现学生身上的闪光点,变个性差异为个性特长。同时,还要善于捕捉发现落后学生身上的“闪光点”,要经常为他们创造成功的机会,使他们也能像好学生一样享受到成功的快乐,从而增强他们的自信心和进取心。 
    3.注重对学生的素质培养,对学习落后的学生重点培养他们的非智力因素。苏霍姆林斯基说:“最主要的是在每一个孩子身上发现他们最强的一面,找他们作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上,达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”这就要求我们教育工作者,特别是教师教师在工作中注意把学生的个体差异作为资源来开发,发掘学生的发展潜力,培养学习落后的学生的非智力因素,根据班级学生的具体情况来创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的发展环境。 
    教师在对学生健康人格的培养方面起着举足轻重的作用,因此我们必须认识我们肩上的责任的重大,认识到班主任工作意义的深远,只有认识到这一点,我们才能在工作中从学生身心发展规律和个体差异出发,做好教育、启发、引导工作,才能有目的的帮助学生认识自己的特点及发展方向,自觉参与学习与发展,从而为社会培养高素质的人才。  

四、 教师在语文教学中关注学生的个体差异  

语文学习极其个性化,学生对阅读材料的理解往往是多元的。按照建构主义心理学和接受美学的观点,每个人都是以自己不同的方式去建构对事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中,学生基于他们独特的人生阅历、生活经验,不同的思想深度、文化水准、社会处境、生活观点,不同个体对于同一内容的反应是不一样的。就同一个体而言,处在不同的年龄阶段的同一个体对同一内容的反应也是不同的。常言道:一千个读者,就有一千个哈姆莱特。因此,我们在语文教学中,要引导学生走进文本,让学生与文本对话,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解,这既是全面提高学生语文能力的需要,也是张扬学生个性品质,培养学生创新能力和创新思维的需要。   

譬如说吧,笔者在教学《孔乙己》一文时,注重指导学生对小说主题的探讨,让学生根据自己的理解各抒己见,尊重学生个体差异,而不是简单地向学生传输教参上的死答案,取得了理想的效果。下面就是学生们在课堂上的回答,“答案”可以说是百花齐放,令人赏心悦目,我们不妨来欣赏一下:    

生①:“小说写到了孔乙己教小伙计识字、给孩子们分茴香豆、品行比别人好、从不拖欠酒钱等情节,这些看似微不足道的细节,能够反映出孔乙己纯正、    

  善良的一面,而就是这样一个与世无争的人,却处处遭到人们的打击和嘲笑,成为人们茶余饭后的笑料,这就更使其遭遇涂上了悲剧的色彩,更能引起人们对腐朽的封建制度的深恶痛绝。”    

生②:“丁举人和孔乙己都是读书人,但由于两人一个中了举,一个却‘连半个秀才也捞不到’,于是就造成了他们迥然不同的命运——一个可以作威作福,随便打人,另一个却只能‘替人家抄抄书,换一碗饭吃’,最终还被打折了腿。在对两人的命运进行一番对比之后,我们就会发现,封建教育和科举制度,正是造成这种命运不公的根本原因和罪魁祸首。”    

生③:“在《孔乙己》一文中,作者多次写到掌柜和食客们对孔乙己的嘲笑,特别是‘短衣帮’,他们和孔乙己一样都生活在社会的最底层,都深受封建思想的毒害,但他们面对孔乙己的不幸遭遇,不是流下同情的泪水,而是和‘长衫客’一样,拿不幸者的痛苦当笑料,在劳苦无聊的生活中,寻求那么一星一点的快乐,这不禁会使我们感叹当时民众的愚昧麻木和世态的炎凉。”    

生④:“孔乙己是一个穷困潦倒的书生,即使生活毫无保障,他也始终摆出一副高人一等的读书人的臭架子,‘对人说话,总是满口之乎者也’,长衫虽然‘又脏又破,似乎10多年没有补,也没有洗’,却也始终不离其身,‘他身材高大’,却‘又不会营生’,由此,我们不难看出,孔乙己是一个孤芳自赏、穷困迂腐、好吃懒做的书呆子,是封建科举制度造就的一个追求功名、鄙视劳动的废物。”    

生⑤:“这篇小说表明了作者对孔乙己‘哀其不幸,怒其不争’的态度。”这是学生借用鲁迅先生的话说的。  

面对学生从不同层面、不同角度对《孔乙己》这篇小说主题的理解,我的评价是这样的:“同学们,你们读书真认真,思考得真深刻。几个同学从不同层面、不同角度谈了对《孔乙己》主题思想的理解,谈得很好。希望继续发扬,细读深思,其他的同学要向他们学习!大家掌声鼓励!”  

教室里顿时响显而易见,教师的评价,同学的掌声,都是对谈主题的学生的个人感受和独特体验的尊重。因此,我们在语文教学的过程中,应尊重、关注且发展学生个体的差异,让学生享受到成功的体验,增强学生的自信心,提高学生学习语文的积极性,最大限度地促进学生个体价值的实现,充分发挥学生的潜能。起了雷鸣般的掌声。  

另外,要用发展的眼光看待人才培养,认识人潜在的发展能力,使每个学生获得最优发展。“每个学生都是一个独一无二的世界。天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一个人都能成为创造者。”(苏霍姆林斯基语)我们要“为了一切学生,为了学生的一切”,尽力为学生打出一个崭新的、光辉灿烂的明天。要把学生的个体差异看作一种重要的学习资源。”学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面存在着客观的差异,这种差异本身就是具有很高开发价值的学习资源。学生在讨论同一问题时,会产生多种思维的碰撞,这种思维碰撞的过程和结果,既是开发生成新的语文课程资源的过程,也是互相利用课程资源的过程。因此,学生个体之间的差异是一种财富,一种取之不尽、用之不竭的财富。当然,这需要我们“教学活动的组织者和引导者”有效地开发与利用。   

那么,在语文教学过程中,我们如何进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异呢?    

第一,在阅读教学过程中,强化审美情感体验,注重学生的个性发展,变过去的“一元解读”为“多元解读”,让学生在对文本的多元解读中获得情感体验;尊重学生在阅读教学中的独特体验,让学生在多元解读中张扬个性,完善人格。  第二,在作文教学过程中,尊重学生的个体差异,把个性化指导和个性化评价贯穿于作文教学的全过程,确保所有学生的写作能力在原有的基础上都得到发展,以达到全面提高学生语文素养的根本目的。例如,在取材上,应鼓励学生写自己想说的话,表达自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容。在构思上,应充分考虑学生个体之间的能力差异,既鼓励有创意地表达,也允许模糊性表达,并实行差异性评价。在修改上,做到学生独立修改、学生相互修改和教师个别指导修改有机结合。这样,让学生围绕写作要求,通过自己的观察,积极的思考,获取写作素材。让学生通过尝试修改,领悟修改的方法,享受成功的快乐,既使全体学生的主体作用得到了充分的发挥,也有效地发挥了教师的主导作用。因为写作是学生的个性化行为。学生写作的过程,既是个性发展的过程,也是提高自己创新表达能力的过程。    

第三,在识字与写字、口语交际、综合性学习的教学过程中,要充分发挥学生的主观能动性,有针对性的教学,尽可能地让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来,凸现主体性、人文性,实行差异性评价,促使学生在对自己过去、现在、未来的认识中增加自信,发挥潜能,全面提高学生语文素养。    

综上所述,在语文教学过程中,教师要承认、尊重、适应、利用和发展学生个体的差异,突出学生的主体性、体验性,凸现语文教学的人文性,保证学生持续发展和终身发展的原动力,全面提高学生语文素养,这是语文教学的出发点和归宿。   

www.ertong6.com

 

五、 在小学语文课堂中如何关注个体差异  

   《语文课程标准》在课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程实施以来,小学语文教学积极改革,在个性化阅读,自主选择学习方法,分层教学,作业超市等方面都做了有益的尝试与探索,收到了良好的效果。但我们现在采用的是班级授课制,如何在这样一个学生集中的课堂里,关注学生的个体差异和不同的学习需求,还需要进一步的思考和努力。                                      

(一)创设民主、平等、自由的课堂  

我在课堂上,大胆地采用自由交谈式,学生可以不举手就回答问题或随意交谈,谁先站起来就由谁先说,有的老师担心课堂秩序,养成习惯了一点也不会乱,有时没有人说,也可以不起立,直接坐在座位上说自己想到的想说的。因为有些念头会一闪而过,老师如果没有点名,那他就失去了说话的机会,或者过一下再点他的名让他说,他的思维已经过了。在这样的课堂中,师生有充分的交流,学生有平等对话的权利和机会,畅所欲言。《手术台就是阵地》的最后一段是这样写的:师齐会战斗进行了三天三夜,白求恩连续工作了六十九个小时。读到这里,有学生就提出了疑问,一个人三天三夜不休息能坚持工作吗?学生在理解教材内容的基础上,敢于向教材提问,敢于向教师挑战,学生的个性在平等对话交流中尽情飞扬。只有在这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中,学生没有任何的心理压力,才会积极主动地观察和思考,使其创造力得到淋漓尽致的发挥。  

(二)如何自主选择的课堂  

在班级授课中,教师习惯于对学生采取统一要求,课堂显得整齐而有序。有些学生会因方法不适而导致思维空间狭窄,学习效率不高,学生独特的感受和理解也会随之消失。教师要激活学生的思维,让学生能随着文本产生思维碰撞,对课堂上的内容进行深入思考。首先就要唤醒学生的思维意识,给学生以选择的权利,让学生的个性得以充分的发展。  

1、教学内容的确定是一堂课的关键所在。教材为师生对话提供了话题,交流与交往的平台,教师在尊重教材解读教材的基础上,可以创造性地使用教材,根据教材所提供的基本素材,对其进行重组、整合,确定一堂课的教学内容。但是,教学内容的确定,并不是以教师的教为依据,而是以学生学的需要作为主要依据。教学内容必须符合学生的认知规律和心理特征,教师必须根据课程标准的阶段要求和本册教材的要求,本课的教学目标以及本班学生的原有的知识水平和心理特点、学习特点决定一堂课的教学内容。  

      2、教学方法的选定。叶圣陶先生在《语文教学十韵》中提到:“教亦多术矣,运用在乎人”。教学方法的选择要因学生而异,因教者而异,因“文本”而异。因此,选择什么样的教学方法,才能开阔思维,启迪智慧,开拓语文教学的天地,达到语文教学目标实现的最优化,是我们每堂课都必须思考的。小学生的生理和心理都处于不断发展的阶段,必须选择有利于学生身心发展的教学方法,低年级可以采用表演、游戏、演示等直观性的教学法,高年级可以多安排些时间让学生在自主合作中探索学习。学生如果能根据自己的爱好、兴趣和个性确定学习目标,选择学习内容、学习方法和学习伙伴等,就能增强他们的学习责任感,每个人要为自己的选择承担责任,这样,也可以让学生了解自己的优势和特点,为学生的思考、发现、探索和创新提供更广阔的空间。学习《绝句》(两个黄鹂)时,我让学生用自己喜爱的方式展示学习成果。有的表演吟诵,有的绘画,有的用水果拼盘表现诗中所描写的情景,学生们兴趣盎然,对这首诗有了更深的体验和感受,个人的特长也得到了发挥。让学生在一定程度上自主选择学习方式,可以充分发挥学生学习的主动性和积极性,拓宽学习的视野。在语文教学时,预习时学习生字新词,初步感知课文内容可以自学,深入理解时就可以合作交流,也可以让学生根据自己的学习习惯选择学习方法,喜欢朗读的可以反复诵读,书读百遍其义自见;喜欢圈圈点点的可以边读边揣摩或作记号或写上自己的感悟;喜欢边读边说的可以和学习伙伴讨论学习体会……  

      3、评价方法的选择。小学语文课堂教学评价的价值取向应该是以“小学生发展为本,培养创新精神和实践能力”。课堂教学评价不仅要具有激励作用,更重要的是能够促进每一个学生的发展。学生的差异是客观的、绝对的,每一个学生都有自己不同的特点,每一天都有新的变化,评价的目的是有效地促进每一位学生的发展。如果老师的评价一个标准一个形式一统天下,就会挫伤学生的自尊心,学生的个性得不到张扬,主体得不到落实。因此,我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一个学生,保护学生的自信心,关注每一个学生,给他们带去成功的希望,让每一个学生都能享受学习的快乐,教育的快乐。对学生在课堂上的表现,根据教学内容以鼓励、表扬等积极的评价为主,要具体化、多样化并且有针对性。还要将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。只要是在原来的基础上有进步的都要给予肯定。特别要注意学生在思考问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异。对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价。
  

  

主要参考文献:  

中文著作:       1、万福     于建福《教育观念的转变与更新》  中国和平出版社  2000年 第一版  

中文著作:       2、郭根福   《初中语文新课程教学法》  长春东北师范大学出版社    2004年 第一版  

外文著作:        3、吕良环  [美]  C. M. Charles & Gail W. Senter 著  小学课堂管理  中国轻工业出版社  2003年2月  

网上参考资料:   4、Ran guang hai “尊重学生个体差异,全面提高语文素养”  http:// baidu.com 发表时间:2008-7-8  

  

  

  

  

  

  

  

  

附录  

下表为一个“期望—反应指导”的测试:  

期望  

反应  

1.特殊一词描述那些特别聪明、有天赋的孩子。  

  

2.高智商学生通常自觉性强,能够并愿意为实现自己的学习目标而承担责任。                

  

3.注意力缺乏症和注意力缺乏性亢奋症最好进行药物治疗  ,因为孩子游客能战胜这种疾病。           

  

4.情感不稳定的孩子能够知道自己病症的信号,并学会控制它们。  

  

5.语言多样性与民族和种族没有任何关系。  

  

6.语言多样性指学生的家庭成员使用一种以上的语言。  

  

7.父母分居或离异的孩子通常站在父亲或母亲一边,  

而不为自己的处境感到痛苦。          

  

8.无家可归的儿童更不愿上学,因为他们希望得到学校提供的辅助性服务,如免费午餐。  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

后记  

   在此次毕业论文的撰写过程中,我主要采用了调查、访问、小组合作、查阅书籍、上网阅读资料等形式进行。在整个过程中,我不仅了解了个体差异的概念、特征,还明白了作为一名即将踏上工作岗位的小学教师,应该认真地学习学生个体差异的相关知识。在教学中,除了教给学生书本知识,还要关注他们的个体差异。  

教师在教学过程中要兼顾不同学生的需要。在传统教学过程中,总是要求学生适应老师,但是事实上教师更是要适应各个学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要,关键在于教师课前要精心准备,精心设计教学环节,比如,上对话课,总的目标让学生掌握话题功能,能够在真实的语境中运用,但学生却有不同的需要,优等生学习对话时,特别想自己创设情景实践,中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习,差生只需要把课文中的对话掌握就可以了。因此,教师备课写教案时,要把这些不同需要分别写下来,当然,随着知识的增加、能力的提高,学生的需要也会有变化,教师一定要始终把握住这一点。  

不论如何,我们英语老师都应该重视学生的个体差异,并且关注每个学生的发展,这样才能帮助他们更快地成长起来,减少学生之间的个体差异,争取共同进步。  

   “一千个读者有一千个哈姆雷特。”我们只有充分地学习与实践,才能成为发现千里马的伯乐。  

关键字:小学班主任论文,小学班主任德育论文,小学班主任工作论文,小学班主任论文集   

课堂管理研究:关注个体差异的学生相关文章