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激发学生思维之火花

04-07 01:59:25| http://www.ertong6.com |综合实践反思|人气:453
激发学生思维之火花综合实践反思,为最大限度地拓展学生的学习空间,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,近年来,在我国基础教育课程改革实践中,涌现出一种新的课程形态——综合实践活动。它为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道,为学生个性的发展创造了空间。那如何使这门新兴学科闪耀其夺目光彩,真正完成其使命呢?我认为可从以下几点做起。 
    一、激发兴趣,贵在持久探索 
    常言道:“兴趣是最好的老师”。兴趣是最强大的动力。心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。因此兴趣是人才成功必不可少的一个内在起点和动力。小学阶段,绝大多数孩子兴趣没有定型,他们的爱好是十分广泛的。但由于小学生持久性不强,兴趣的培养离不开教师、家庭、社会的正确引导、熏陶。面对自然界形形色色、千姿百态的事物的奥秘,学生必然产生强烈的兴趣。只要引导得当,学生可以对陌生的事物产生浓厚的兴趣,从而产生强烈的求知欲望。 
    但我们必须看到,兴趣的激发是容易的,兴趣的维持和上升为学生自觉行为却是不容易的。有的孩子能将儿时的兴趣持续保持,并能在这方面取得优异的成绩;有的最终却往往趋于平淡,直至销声匿迹。因此,教师的激趣和长期培养就显得极为重要。综合实践活动生动活泼,内容广泛,趣味性强,学生在做做玩玩中学科学必然激发浓厚的兴趣,因此深受小学生欢迎。其教育过程完全符合小学生的身心发展规律,充分体现了学生的自主性、探索性、实践性。但如若只停留于表面,不深入下去,显然是不够的。激趣后重在让学生在丰富多彩的实践活动中,在“做”、“考察”、“体验”、“实验”、“探究”、“创作”等一系列活动中发现和提出问题,并学会运用科学的方法,通过合作,运用多种有效手段分析、解决问题,发展实践和创造能力。这样学生在实践中,自身能力不断得到提高,自身努力的价值不断得到实现,对事物的兴趣不断得到激发和维持,从而不断产生更强烈的求知欲,同时得到老师的指导,并不断产生兴趣的转移,由一种兴趣激发了多种兴趣、多种欲望,这必然促进学生对其它学科的学习兴趣的提高,学生愿学乐思,定肯钻研下去,思维火花一触即发。 
    二、学生主体,重在亲身体验 
    综合实践通过综合性的实践学习,改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式,强调学生通过研究与实践,构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式,逐步掌握科学方法。 
    综合实践活动不同于学科课程,它不是“可教的”课程,而是“可做的”课程,是实践性课程。作为一种实践性的课程,学生是课程实施的重要主体。综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动,如果离开了学生作为主体的实践活动,综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。突出学生主体,意味着把学生作为课程的主体,一切从学生的实际出发,尊重学生的兴趣、爱好和需要,意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。在综合实践活动中需改变学生在教育中的存在方式,把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。 
    学生的实践是任何教育者都难以替代。从此意义上说,学生是综合实践活动的主体,综合实践活动是主体性的活动。要突出学生主体,综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性,发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。在各项活动中,应该尽可能让学生自主活动,教师有效地针对学生的实际,进行适当的指导或引导,防止教师包办代替。创新精神,不是一朝一夕就能形成的,学生只有经常亲自动手做,才能形成劳动技能,才会动脑筋想,才能有所创新。学生在劳动中,常能唤起对原有相关经验的联想,从而产生知识的新的“生长点”,促进对新知识的理解,创造的潜能也就开发出来了。如在废弃物品再利用的活动中,有个组的同学将矿泉水瓶从中间剪开,一分为二,然后将上半部分倒置,即成了一个漏斗,下半部分还成了一个装置漏斗的配套容器,如此简单的一举却又是如此巧妙的构思,使大家不得不为之赞叹。还有的同学设计了将垃圾分类的环保纸盒等,充分展现了孩子们的创造性思维,孩子们在一次次“碰撞”后,迸发出了创造的火花。 
    三、教师放手,高在指导而不代替 
    在综合实践课上,教师已不再仅限于讲台,而是更多地处在学生中间,领着学生走向生活,亲身体验,不断给学生以新的内容,让学生有新的发现,进行新的开掘,在活动中达到一种新的境界。在课堂中着重培养他们的动手实践能力、综合运用能力、开拓创新能力。让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑,敢于提问,敢于发表自己的见解,甚至通过实践中的发现,激发他们开拓进取的勇气。因此,综合实践课程的指导教师对于学生活动的指导应做到放手而不撒手,指导而不代替。  放手是指在学生活动过程中教师要让学生放开手脚,让他们按照自己的设想去实践,这有利于激发学生在学习中的创新行为。但这又不同于“放羊式”教学,听任学生无目的地自行学习。因为小学生思想还不成熟,他们大都缺乏社会经验、行动易盲目,他们在进行研究学习时就容易出现一些安全和偏离主题方向的问题,这就要求教师在放开学生手脚的同时,必须做好幕后的指导和保障工作。指导是指为了保证学生在活动过程中的安全,使他们能更好地完成小组任务,教师在活动开始之前或在活动过程中应先和学生们进行必要的探讨,让他们明确活动原则和基本理论。不代替是强调在整个研究过程中教师不能代替学生做具体工作。只有这样才能使学生真正去调查研究,提高自身的实践能力和创新精神。 为了更好地使学生在实践活动中发挥他们的动手能力和创造性,教师在学生实践、学习的整个过程中坚持不做任何具体性的活动,只在原则、理论上加以指导。一般来说,对学生提出的新课题,首先要组织学生对这个课题应如何开展进行讨论,做个活动计划。讨论时教师年应尽量少作定论性发言,只是作适当的提问,引导学生们自己拟定活动方案。老师可以为他们提供做实验的场地,和他们一起分析实验失败的原因,找出合理解决的办法,但主要是引导到思考,而决不是包办代替。如上《简单的工具使用》这一课,可以组织学生对日常生活中习以为常的各种工具:剪刀、钳子等用“挑剔”的眼光寻找出它所有的显形和隐形的缺点,并针对这些缺点,用笔在纸上设计出新型的更为合理的工具。在这个过程中,教师只是启发点拨,让学生自己充分观察和动脑,发挥思维的想象力,培养创造能力。 
    四、教学方式,新在灵活有效 
    长期以来,中小学生的教学方式存在着单一、不利于发展学生的终身学习的愿望和能力的片面倾向,表现在重视知识结果获得的单一的知识传授性学习,以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这就极大地制约了学生主动学习,不利于发展学生的终身学习的愿望,难以发展学生的创新精神和探究能力,以及综合的实践能力。 
    因此开展综合实践活动应着眼于一个“活”字,即要在丰富性和多样性上下工夫。就活动内容而言,学校、社会、家庭每个领域都有取之不竭的教育资源,这就保证了活动课内容的丰富性,但内容毕竟不是活动课的全部,它必然要附丽于好的形式才能存在。教育是讲求规律的,但讲求规律绝不意味着程式化与模式化,教学方式可灵活多变。 
    在教学方式上,我们要强调一切有利于调动学生活动积极性和探索欲望的活动形式,强调多种感官的参与和多种心理能力的投入,各单元都由一系列综合实践性活动贯穿而成,活动的形式丰富多样,注重引导学生进行自主探究、发现,从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究,自己去发现问题并作出结论。不再一味承袭传统的教授型教学。如发现式教学,立足于学生的学,精心设计教学过程,研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教学中,利用启发性的提问、追问等形式,激发学生的兴趣,促进学生的求知欲,引导学生开展探究活动。使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望。使学生广泛和深层次地参与到教学中来。教师只是在工具、材料的准备上给学生创造条件,任他们选用,激发他们的创造热情。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人,感受到实践的艰辛和获得成功的体验,感受到成功的乐趣。 
    实施综合实践课程要崇尚一个“新”字。与学科课程相比,活动课程的最大特点是变量远多于定量,即发展性特征特别突出。发展的就不是一成不变的。教师如不注意跟着时代的变化而变化,还满足于搭轻车走熟路的话,也就失去了不断充实不断完善的进取机会,对学生各项能力的培养,尤其是创新能力的培养将会起到极大的阻碍作用。因此在教学上不应满足于既有的方式方法,而应认真探索,常开常新。  
综合实践是课程学习中的一个重要领域,其教育的模式是多种多样的,只要我们认真探索,以开放的先进的教育思想来进行课程改革实验,我深信,它定能展现其独特的魅力,也定能激发学生思维之火花,闪耀创新之灵光。

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