青岛版一年级上册《小小运动会》教学设计一年级上册数学教学设计,

小小运动会 

执教：博兴县第一小学  成玉丽

评析与指导：博兴县教研室   韩国栋

教学内容：

    青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时

教学目标：

1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。

2.在小组合作学习的过程中，培养主动参与学习活动，学会与他人交流，听取他人的不同意见，感受思维的多样化。

3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

教学重点：体会9加几算法的多样化

课堂实录：

一、创设情境，激发兴趣

师∶同学们，你们喜欢做运动吗？

生：喜欢。

师：你喜欢什么运动？

生1：跳绳

生2：跳皮筋

生3：打篮球

……

师：看来大家都是爱运动的孩子。我们班的小朋友跟你们一样，也非常爱运动。前不久我们学校举行了第八届运动会，同学们参加了丰富多彩的活动，想不想看看他们在赛场上精彩的表现？一起看（播放课件）。

在这次运动会上，我们班的小朋友参加了赛跑和拍球这两项比赛，你们看（播放课件）这是报名的小运动员们

数一数有几人参加赛跑？

生：9人

师：拍球的有几人？

生：6人

师：你能提出一个数学问题吗？

生：一共多少个运动员参加比赛？

二、动手操作，自主探究

师：谁会解决这个问题？怎样列算式？

生：9+6

师：说说你怎么想的？

生：跑步的9人，拍球的6人，合起来就是一共多少人。

师：还有不同的列法吗？

生：6+9

师：我们先来看9+6=？呢？请小学具来帮忙，用蓝色的学具代表赛跑的9人，红色的代表拍球的6人，摆一摆，看看一共是多少。

学生动手操作

师：算出来的先同桌相互说说，看看谁说得清楚、明白。

学生同桌交流。

三、 全班交流，共同研讨

师：现在谁来说说你怎么算的?我们两人合作，你说我摆。

生1：我是先摆上9个，再摆上6个，然后一个个数出来是15。

师：同学们看，（板书卡片）他是先摆上9个，再摆上6个，然后数出来是15个。你们觉得这种方法怎样？

生：这样很慢，如果数比较大了，像10+90就不好数了。

师：你们觉得呢？

生都点头表示同意

师：对呀，我也觉得如果数比较多时，就有些麻烦了。谁有简单的好方法？

生2∶我从6里面拿出1个给9，这里就变成10了，再加上5个就是15。

师：你们看，他想得多巧妙呀！从6里面拿1个给9，就凑成10了，10再加上5就是15。

对这种方法，谁有问题要问他？

生：为什么拿1个给9？

师：你可真会问！平时肯定是个爱思考的好孩子！

生：因为拿1个给9，就凑成10了。这样好算。

师：说得真好！真是个爱动脑筋的好孩子！其实这种方法成老师可以用一个算式表示出来：（板书）

谁还有不一样的算法？

生3：我先想如果是10+6=16，那9+6就等于15。

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师：这个想法很独特！成老师先记下来：10+6=16，16-1=15。

你们有问题要问他吗？

生：为什么要减去1？

生：因为我们要算9+6，比10+6少了1个，所以要减去1。

师：刚才你问得真好，回答得也很好。成老师想问问：为什么想到先算10+6呢？

生：因为10+6=16，16-1=15，很好算。

师：奥，原来他借用好算的10+6帮助计算9+6，是个好方法！

同学们刚才表现得真棒！我们开动脑筋，想出了三种不同的方法，都算出了9+6=15。

在这些方法里面，你最喜欢哪一种呢？为什么？

生1：我喜欢第三种，因为先想10加几好算。

生2：我喜欢第二种，因为先凑成10，10再加几很好算。

生3：我喜欢第3种，因为我觉得一个个数很好数。

师：刚才大家都说了自己喜欢的方法了，想知道老师最喜欢哪一种吗？

生：想

师：我最喜欢第2种。像这样把它们先凑成10再计算的方法，还有一个名称呢，叫凑十法。老师觉得用凑十法计算很简便。

   刚才我们每个人都选择了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，比比看谁的方法能算的又对又快，好不好？

   会计算6+9吗？

生：等于15。

师：说说你怎么算的？

生：因为6+9和9+6一样，只不过换了位置，都等于15。

师：你可真聪明！

四、巩固练习

师：同学们，刚才我们计算出了一共多少个运动员？

生：15个。

师：看到你们表现得这么棒，有一些数字宝宝想跟你们交朋友呢！快把它们从学具袋里请出来吧！今天它们想请你们帮一个忙，你们看，它们有一些算式朋友悄悄的藏到这座数学城堡里去了。你们能帮它们找一找吗？

生：能。

师：让我们赶快出发，用这节课上学到的本领试一试吧！

先来看第一层是哪个朋友呢？ 9+4=？谁来说说你怎么算的？

生：我想10+4=14，14-1=13

师：说得真好！看看第二层会是谁呢？9+2=？

第三层：9+7=？第四层9+3=？第五层：9+5=？

最后一层，会是哪个算式呢，猜一猜

生1：9+6

生2：10+7

生3：9+8

师：大家猜得都有可能，可这只有一层，到底是哪个算式呢？赶快来看看：9+8=？

还有两个数字宝宝没找到朋友呢，藏那儿了？到这个城堡里找找吧！ 9+9=？（18），最后一个就是9+6，刚才已经算出来了15。

现在我们帮数字宝宝把朋友找到了，它非常感谢你们，还有个一小小的愿望，你们能给这些算式排排队吗？

生：先排得数是11的，再排12，……最后排18。

师：还有不一样的排法吗？

生：可以从大到小排起来。

师：都行。数字宝宝跟你们玩得很高兴，现在它们要排着整齐的队伍跟大家说再见了，我们也要下课了。

五、课堂小结，点出课题

师：想一想，这节课你学得高兴吗？

生：高兴。

师：成老师也很高兴，因为这节课大家通过自己动手动脑，找到了9加几的计算方法（板书课题）。最后成老师告诉你个小秘密，计算9加几的得数都有规律，希望你转动小脑筋，仔细观察、思考，相信这个秘密很快就会被你发现！我们下节课再交流。

 

评析：

《9加几》是青岛版实验教材一年级上册第七单元的第一课时。这部分内容是在10以内数的加减法以及20以内数的认识基础上进行学习的。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个

www.ertong6.com 小学数学学习阶段占有非常重要的地位。

计算教学本身是抽象、枯燥的，如何将抽象、枯燥的知识变得饶有趣味、吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣是低年级教学的重要前提。基于此认识，我根据教材提供的情境图，从学生生活实际出发设置问题情境，引导学生从自己的身边发现问题、提出问题，并尝试解决问题。在学生独立思考、自主探索的基础上，引导他们进行交流、评价，从而形成自己的认识。

具体来说，这节课的设计体现了以下几点思想：

1、创设生活情境，激发学习兴趣。

数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现，去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好的激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动的参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。这节课成老师从学校举办运动会出发，让学生根据报名情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。我想学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好的激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动的参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。

2、放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。

这节课在学生解决问题这一环节，教师首先让学生谈谈列式的理由，加深体会加法的意义，之后让学生开展探究活动，借助学具自己想办法摆一摆、算一算，并把自己的做法同桌交流，在此基础上全班反馈交流。

我想针对这一环节的设计谈谈自己对探究有效性的几点认识。首先探究活动从形式上来说并非是几个同学围坐一起热热闹闹，看似轰轰烈烈的讨论实则无效，我想根据孩子的年龄特点在低年级采用同桌合作，交流时要小声以免影响别人未必不是探究，而且更能提高有效性。其次必须以学生的独立思考为前提，否则探究就流于形式，体现不出探究的价值，像计算9+6=？，教师充分尊重孩子的学习差异，提倡他们采用适合自己的方法解决问题。再者探究活动并不是任由学生发表言论，教师就不敢说了，该讲则讲，如凑十法作为本节课的一个基本知识点我觉得需要讲解，当然对探究成果的评价并不是老师说了算，而由学生自主选择、评价。在探究的过程中教师把学习的主动权真正交给学生，给学生充分的自主学习、交流的时间和空间，教师适时点拨、引导，从而保证探究活动的有效性。

3、 构建开放课堂，鼓励算法多样化。

《课程标准》中指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师首先要创设开放的课堂，在开放、民主的课堂氛围中，鼓励学生独立思考、大胆提问，开展在独立思考基础上的合作交流，从中体会解决问题策略的多样化。

  这节课，在学生独立探索出多种解决“9+6=？”的算法之后，教师首先充分肯定学生的几种算法，接着又提出了“你最喜欢用哪种方法来计算，为什么”的问题。这样既保护了学生的学习积极性和创新意识，又把学习的探究活动推向了新的高潮。在尊重创造、尊重个性的原则下，提倡学生在共享思维成果的基础上选择自己喜欢的方法。