第三单元 千克、克、吨 教学设计三年级上册数学教学设计,有  多  重
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 
2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学过程：
    一、创设情境，感知轻重：
    1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被被的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
    2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
    二、实践体验，建立概念。
    1、认识秤。
    2、建立千克的质量观念。
    ⑴、称一称。
    ⑵、掂一掂。
    ⑶、估一估。
    ⑷、找一找。
    ⑸、猜一猜。
    ⑹、拎一拎。
    ⑺、说一说。
    ⑻、小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
    3、建立克的质量观念。
    4、单位换算。
    ⑴、让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
    ⑵、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。 
    三、拓展应用
    1、一个鸡蛋重（      ）    一个西瓜重（      ）
    2、2kg = (       )g        4000g = (        )kg
       7kg = (       )g        8000g = (        )kg
    3、实践活动
    我的体重   同伴的体重 一个土豆 我的书包  
    我的估计      
    称量结果      
    4、想一想：
    1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
    四、总结反思，拓展升华
    引导学生总结本节课中有何收获？
    布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
板书设计：
有    多    重
1千克=1000克
1㎏=1000g
教后反思：

 1  吨  有  多  重
教学目标：
1、结合具体生活情境，
感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
2、掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。
3、结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
教学难点：掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板。
教学过程：
一、情境导入：
今天小明

www.ertong6.com 遇到难题了，他不知道大象大约有多重。大家愿不愿意帮帮他？
二、探索新知：
1、猜一猜。让学生猜一猜大象的质量，引出质量单位“吨”。
2、看一看，算一算。利用图片逐一出示一个个情境，让学生看一看，算一算，再说一说。
3、说一说。让学生说说生活中哪些物体的质量单位要用吨。教材中的例子让学生看一看，第一幅图的意思是这座桥最多能承受“50吨”的质量。
4、练一练。通过练习，进一步巩固吨的质量单位。
三、拓展应用
1、 4千克 =（    ）克      3吨 =（    ）千克                              
        50000克 =（    ）千克    （    ）t = 2000 kg
        18 t =（    ）kg         （    ）kg = 6 t
2、填上合适的单位（克、千克、吨）。
 
3、连一连。
 
 
4、在○里填上“>”“<”或“=”
500 kg ○ 3 kg    1 kg ○ 300 g    9 kg ○ 9000g
  800 g ○ 10 kg    3 kg ○ 3 t       4000 g ○ 4 t
    8000千克 ○ 8吨        4500克 ○ 4千克
  3 t ○ 3600 kg            5 t ○ 5000 g
四、总结反思，拓展升华
总结：通过今天的学习，你对质量单位“吨”有一些什么了解？
板书设计：
1  吨  有  多  重
1吨=1000千克
1t=1000㎏
教后反思：



 
 
 
 
 
 
 
 
 
练  习  四
教学内容：北师大版教材23-25页
教学目标：
1、巩固千克、克、吨的认识，
进一步建立千克、克和吨的质量观念。 
2、结合生活实际，解决与千克、克和吨有关的实际问题。
3、初步经历质量单位的形成过程，结合生活实际解决问题。
4、感受数学与实际生活的联系。
教学重点：巩固千克、克、吨的认识。
教学难点：结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题。
教学过程：
一、创设情境，导入新课 
某超市招聘售货员的考试，要求应试的人员必须掌握最基础的质量单位的有关知识，刚好我们才学过了这方面的知识，大家有没有兴趣试一试？
二、合作交流，解读探究
1、称物品，认秤。
学生独立完成并说一说为什么下面两样物品称出的质量用“千克”作单位。
2、贴标签。
以给商品贴上质量标签的游戏形式出现，帮助学生进一步了解千克和克的实际质量，吸引学生参与到学习过程中来。
3、补标签。
教师创设情境：“下面这些物品和动物的质量标签上的质量单位漏写了，你能把它们填补完整吗？”学生用不同的手势表示“千克、克、吨”，集体完成，并请学生陈述自己的理由。
4、比较下面物品的轻重。教师用第3题中单纯的式子变为比较两种标明质量的物品轻重，吸引学生参与。
复试
1、第5、6题。学生独立完成，集体订正。
2、第7题。学生独立观察思考、理解图意；尝试列式解答；全班交流，说说自己的想法。
3、第8题。学生独立尝试解决；同桌交流。
4、第9题。这是一个开放性的问题，教学时，可以先让学生说说这幅图的意思，在此基础上，以小组为单位共同解决问题，给每个学生发表自己见解的机会。最后全班交流，看哪个小组想出的方法最多。
三、应用迁移，巩固提高
第10题。先让学生独立思考，然后在小组交流，最后以小组为单位进行实际操作。学生解决这个问题的方法可能

www.ertong6.com 有：10克10克地称5次；先称30克，再称20克；先称2个20克，再称10克等。
6000克=（    ）千克       3 kg=（    ）g
4吨=（    ）千克          6000 t =（    ）kg
4千克500克=（    ）克    3吨70千克=（    ）千克
四、总结反思，拓展升华
第11题。这道思维训练题蕴含着代换的数学思想，教学时可以让学生用学具代替苹果梨子摆一摆，增强直观性。解题思路是：3个苹果和3个梨合起来刚好和9个桃子一样重，所以1个梨和1个苹果应和3个桃子一样重。学生若有其他的合理想法，教师都应给予肯定和鼓励。
教后反思：
 
 
 
搭配中的学问
教学内容：北师大版教材27-28页
教学目标：
1、联系学生生活实际，
训练学生有序思考能力。 
2、培养学生运用所掌握的数学知识与方法解决简单问题的意识。
3、让学生运用学具摆一摆、配一配，引导学生对不同的搭配方法及过程进行比较，明确有序搭配的科学性。
4、在活动中激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
教学重点：训练学生有序思考能力。
教学难点：有序搭配，解决问题。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、学校食堂每天为同学们提供午餐盒饭，每一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。
2、出示“星期三菜谱”，学生在明确“菜谱”内容后提供问题“星期三有几种不同的配菜方法呢？”
二、合作交流，解读探究
1、学生分4人活动小组探索解决“星期三有几种不同的配菜方法”。
学生的方法可能有“画表格”、“画搭配路线图”、“文字记录”等，教师应放手让学生根据自己的想法去解决问题。对于有困难的小组和同学，教师可指导学生利用准备的学具摆一摆、配一配。
2、全班交流。
教师将学生记录的搭配方法板书到黑板上。
3、引导学生进行有序搭配。
引导学生对不同的搭配方法及搭配过程进行比较，说一说“怎样搭配才不会出现遗漏和重复？”明确有序搭配的科学性。教师在引导的过程中，重点介绍画“搭配路线图”，并用多媒体进行演示。
4、学生根据前面所得经验独立完成并汇报。
三、应用迁移，巩固提高
1出示教材“练一练”第1题情境图。
（1）引导学生看图，明确图意。
（2）学生独立解决。
（3）全班交流，说说自己是怎样想的。教师在学生汇报的同时，适时利用多媒体进行演示并抽象出“用字母表示搭配过程”的方法。
2、出示“练一练”第2题情境：“帮小红搭配衣服，要配成一套衣服有多少种不同的搭配方法？”学生独立完成并记录自己的搭配过程。
四、总结反思，拓展升华
生活中我们经常会碰到这样的搭配问题，只要我们按顺序思考、搭配，就可以又好又快地解决这样的问题。回家后清理一下自己的衣柜，看一看有几件外衣、几条裤子，要搭配成一套衣服有多少种不同的方法？
教后反思