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六年级数学《分数除法的意义和分数除以整数》听课记录

04-02 13:50:09| http://www.ertong6.com |小学数学听课记录|人气:183
六年级数学《分数除法的意义和分数除以整数》听课记录小学数学听课记录,学科:数学
年级:六年级
教学流程:
复习整数除法的意义----分数除法的意义--探究分数除以整数的方法--看书--完成练习--课堂总结
总的看来,这节课环节清晰,过程顺畅,达到了学生对分数除法的意义的理解以及分数除以整数的一般方法:除以一个一个不为零的整数,等于乘这个整数的倒数。 
但是这样就满足了吗?至少以下几点是值得关注的:
其一,教师很重视让学生通过动手操作来自主获得,但这动手操作是在老师的指令下完成的,自主性还不够。完全可以让学生在理解例题“把一张纸的4\5平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?”  让学生想办法去解决。或者用一张纸来折,或者画图来比拟,或者用线段来理解,不一而论。
其二,老师注意到了让学生在理解了4/5除以整数2的算理的基础上用两种方法来得到结果。但是,马上就问“你喜欢哪种方法?”这样做,时机未到。因为对于4/5除以2来说,这两种方法都很简单,学生无所适从。
当然老师的意思很明确,就是希望学生掌握一般的方法。
接着是:把一张纸的4\5平均分成3份,每份是这张纸的几分之几?”
在学生卡壳时,该怎么让他峰会路转?应该把球踢会给他。
为什么不能再沿用分子除以整数作分子的方法?是4不够除以3?
教师的语言要准确,教师的提问应准确、具体。
其三,对于六年级的学生来说,评价的语言应该多样化、具体化,具有激励性,而不是每一次肯定都是“掌声表扬”。看的出来,被表扬的同学并无骄傲的神色,表扬他人的同学也面无表情。譬如:“你想到了别人没有想到的办法,真了不起!”“这道题你能这样思考,这是独辟蹊径!”。
其四,尊重学生的想法和思维,不要强行将一般的方法强加给学生,这也有违算法多样化的思想。其实,面对分数除以整数,当分子能被整数整除时,学生会选择用分子除以整数的商作分子,分母不变的方法,更应该鼓励、表扬。因为这个同学是先审题、观察才做题,而不是一味的模仿、囿于老师归纳的、书本上写着的方法。
总之,非常重要的一点是,要相信学生,要理解学生、要尊重学生。相信学生有自主学生的能力,要理解学生有探究的需求、有交流的需求、有挑战的需求,要尊重学生的心理特征和认知规律。
教师需要在课堂上为自己减负,否则吃力不讨好。授之以鱼不若授之以渔,这句话没有谁不知晓,可是又有多少人能想起自己应该授之以渔呢!能做到授之以渔呢!更多的人是在授之以鱼,尽管这样,学生还是不能得到完整的一条鱼呀?(还有,要在课堂上培养学生阅读数学课本的习惯和质疑的习惯。听了好几节课,校外也好,校内也罢,都有一个共同的特点:质疑是过场,课本是练习册。)

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